編者按：《“杰克現(xiàn)象”與“閱讀期待”的調(diào)適》先是講述了“杰克現(xiàn)象”的故事，在通過(guò)故事再來(lái)探討閱讀的本質(zhì)，很值得你一看。

　　筆者在閱讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)研究中有一種有趣的“杰克現(xiàn)象”。

　　一個(gè)名叫杰克的學(xué)生，常常抱怨課文太沒(méi)味道，上課表現(xiàn)很不積極。老師認(rèn)為他是一個(gè)缺乏閱讀興趣的學(xué)生。然而在家中，父母卻埋怨他過(guò)分迷戀閱讀，有時(shí)一張舊報(bào)紙也能看得津津有味。

　　有過(guò)上學(xué)經(jīng)歷的人都知道，學(xué)生在開學(xué)初拿到新教材后，一般都會(huì)先去看語(yǔ)文課本的課文，而不會(huì)先看數(shù)學(xué)時(shí)，然后拿題目來(lái)做一做。說(shuō)到底，因?yàn)檎Z(yǔ)文課本中的字孩子大多是認(rèn)識(shí)的，文章講什么，特別是一些故事性強(qiáng)的文章，孩子都是有興趣看而且是大致能看明白的。因此往往開學(xué)初，很多學(xué)生可能第一天就把所有的課文都閱讀了一遍。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生的閱讀期待已經(jīng)初步得到了滿足。筆者在上學(xué)的時(shí)候，也是這樣的。

　　也就是說(shuō)，這些文本所表達(dá)的內(nèi)容，特別是情節(jié)、人物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)早地失去了新鮮感。而這本語(yǔ)文書，還得陪伴孩子一學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

　　人類喜新厭舊的動(dòng)物性本能，在語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)中一樣有著充分地體現(xiàn)。

　　如果老師不能適時(shí)調(diào)整學(xué)生的“閱讀期待”，仍然用一成不變的教學(xué)程序和教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背，重復(fù)訓(xùn)練，機(jī)械模仿，把學(xué)生當(dāng)成了盛裝知識(shí)的容器。那不僅是杰克們，還會(huì)有更多的孩子會(huì)遠(yuǎn)離閱讀。

　　其實(shí)不僅是杰克這樣的學(xué)生，所有的學(xué)生都有著這樣的傾向。當(dāng)閱讀期待得到滿足以后，很難再有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　我在這里想給老師們提兩個(gè)建議：

　　一方面老師在課文教學(xué)時(shí)要盡量少講學(xué)生一讀就知道的內(nèi)容，如“文章有哪些人物”等顯性的信息。老師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，更多的嘗試從表層的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)到文本的內(nèi)部，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們發(fā)現(xiàn)不了的文本密碼，特別是表達(dá)上的秘密。

　　第二方面老師要努力從一篇課文的教學(xué)鏈接延伸到更廣闊的閱讀原野。

　　比如如何建立起從一篇到另一篇的聯(lián)系，一篇到一本書的聯(lián)系，一篇到一類的聯(lián)系。這樣的聯(lián)系可以有多種的教學(xué)呈現(xiàn)方式。這樣的聯(lián)系有著內(nèi)在邏輯自洽的關(guān)聯(lián)。在被適度擴(kuò)展的閱讀語(yǔ)境中，原本失去新鮮感的課文會(huì)被重新喚醒和擦亮。與陌生文本的碰撞、鏈接中會(huì)產(chǎn)生全新的閱讀挑戰(zhàn)和意義。

　　這樣的新鮮感彌足珍貴!這其實(shí)就是升級(jí)了學(xué)生的閱讀期待。我們要明白，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的培育和呵護(hù)是一切教學(xué)的首要任務(wù)。在閱讀教學(xué)領(lǐng)域中，就是要讓閱讀產(chǎn)生足夠的粘性，無(wú)論是課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)還是課外的閱讀實(shí)踐。

　　其實(shí)不僅是閱讀的學(xué)習(xí)，所有高品位的學(xué)習(xí)方式的核心特質(zhì)都是在不斷地尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，在聯(lián)系和融通中不斷地?cái)U(kuò)展個(gè)體認(rèn)知邊疆，迭代升級(jí)個(gè)體的能力與思維。

　　這樣的學(xué)習(xí)，不僅讓知識(shí)，也讓人類個(gè)體，從一個(gè)個(gè)的孤島在底部真正連接成了有意義的大陸。

作者：莫國(guó)夫
公眾號(hào)：莫國(guó)夫

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