教學札記:從游戲精神思考小學語文課堂(3)
教學札記:從游戲精神思考小學語文課堂
船夫2:我的船裝璜考究,乘坐舒適,但價錢比一般的便宜,許多游客都認準上我的船。這位兄弟問得很有意思,免費導游?告訴您,我畢業(yè)于導游學院,對做導游情有獨鐘,很樂意為大家服務,只要你們開心、滿意,免費就免費吧!
船夫3:我駕駛很安全。在急駛時,能從容拐彎;擁擠時,能靈活地擠進擠出;在看起來極險極窄的地方,能快速地穿過去,便捷、安全、可靠。坐我的小船,好似給自已買了保險。游客們,請你們把安全帶回家。生命誠可貴,安全價更高……
游客3:我們這兒有幾位心臟病患者,一旦在行駛途中發(fā)作,你能解決嗎?
船夫3:這不難,我學過醫(yī),精通醫(yī)學。再說,附近的各大醫(yī)院我都熟悉,一旦有變,我能即刻送他們上醫(yī)院急診。
應該說第一個教學設計不失為一個匠心獨運的教學設計,學生通過自列提綱,理清了段落層次,明白了組句成段的規(guī)律,也感悟了語言。但卻是理性充斥,忽略了教學游戲的愉悅和審美。
如何讓兒童在游戲中發(fā)現(xiàn)自己?如何直面兒童的自然需求,如何回歸基于每一個兒童真實體驗的教學過程。案例二給我們很多的啟示。在對話中我們可以感受到教材活了,語言活了,學生活了,課堂因此而充滿活力,這就是游戲精神在語文課堂教學中的體現(xiàn)。
在本質上,人都有好樂的天性。而人的任何活動,如果與人好樂的天性相切合,就沒有不成功的。其實,早在兩千多年前,孔子就提出:“知之這不如樂之者,樂之這不如好之者。”充分揭示了“好之”在學習中的重要意義。真正的游戲是愉悅的,是充滿著新奇和創(chuàng)造的。也唯有如此,學生才會身心投入。
三、滲透規(guī)則
教學如游戲,意味著教學要走出成人控制的陰影,教師與學生都要在心靈的自由引導下,選擇自己的行為與責任。但這種自由并不意味著混亂和自我放任,而是有著內在規(guī)則的自由,這規(guī)則源于教師與學生的共建與分享,它至少包括教學公共規(guī)則和學科規(guī)則。
教學公共規(guī)則指課堂中兒童之間交往與合作的基本倫理道德標準等。如低段課堂經常玩的“開火車”認字游戲時,其他孩子被要求根據(jù)“司機”發(fā)言的正確與否模仿火車的聲音“喀嚓”。在游戲中,孩子們因自己變成火車而感到有趣,“喀嚓”起來十分賣力。
學科規(guī)則則帶有強烈的學科屬性。如一位優(yōu)秀教師曾寫過這樣一個案例:教室里靜悄悄的,小朋友們正在認真寫字。老師時不時彎下身指導著孩子本子上的點、橫、撇、捺,時不時摸摸孩子的頭表示鼓勵或贊許。細細聽,卻聽到了孩子之間友好的提醒:“小松樹!”聽到的小朋友立即坐直身子。提醒的孩子則露出友好的微笑,在微笑之間,他自己也坐得更挺直了、、、、、、
“小松樹”,旁人乍一聽可能摸不著頭腦,但細細體味,這其實透射的是教師的實踐智慧。教師在長期的教學活動中持續(xù)地以“小松樹”這一形象來要求孩子養(yǎng)成良好的寫字作姿,久而久之,“小松樹”便成為師生間、生生間的默契語言。在教學經驗豐富的老師身上,我們經??梢蚤喿x到這樣的默契語言,這是一種基于師生相互信任的心靈溝通,它能最大限度地促使學生主動體驗,充分發(fā)揮自律、互律的效能。當然具體到一堂課上,這樣的學科規(guī)則往往具化為教師對學習任務的要求。
再如學習《赤壁之戰(zhàn)》一課,教師設計了這樣一個問題:如果孫權在赤壁之戰(zhàn)后舉行慶功宴,會給誰記頭功?結合課文說說自己的理由。這里的“結合課文說說自己的理由”就是引進的游戲基本規(guī)則。誰違反這個規(guī)則,就不會被大家認可。
按照伽達默爾的觀點,正是游戲中的嚴肅才使得游戲完整。一定的規(guī)則意識同樣教學效益的基本保障。
綜上所述,用游戲精神來觀照和改造我們的課堂,其目的就是讓語文學習變得好玩一點,有效一點,其根本的價值還在于讓學生享受課堂的幸福,享受童年的幸福。
作者:莫國夫
公眾號:莫國夫
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