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老師札記:以“組塊”推動(dòng)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)結(jié)構(gòu)化

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  編者按:《以“組塊”推動(dòng)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)結(jié)構(gòu)化》討論的是小學(xué)生教學(xué)的問(wèn)題。在小學(xué)生教學(xué)中,有效的識(shí)字更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  在教學(xué)調(diào)研和平時(shí)觀察中常見(jiàn)到一些低年級(jí)老師教生字好認(rèn)真,也好辛苦 ??尚Ч坪跖c付出并不匹配。比如孩子讀音忘得快,字寫(xiě)得“缺胳膊斷腿”。怎么辦呢?大多采用多認(rèn)多寫(xiě)的方式,輔之以縮短間隔時(shí)間多聽(tīng)寫(xiě),期待用排雷的方式把學(xué)生掌握不牢固的字一一消滅干凈。由于低年級(jí)知識(shí)量比較少,這樣做會(huì)有一定的顯性效果,但是生命成本太大,毒副作用不言而喻。

  低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)效果不理想的原因當(dāng)然是多方面。但是忽視學(xué)的聯(lián)系,孤立識(shí)字是其中的核心問(wèn)題。

  認(rèn)知心理學(xué)中,有意識(shí)地將許多零散的信息單元整合成一個(gè)有更大意義的信息單位,并貯存在大腦中的心理活動(dòng)稱之為“組塊”,而把貯存在大腦中的信息單位稱為“相似塊”。人們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中積累了豐富的信息單位、知識(shí)單元(相似塊),這些“相似塊”有各種不同的類別,如語(yǔ)言相似塊、情感相似塊、形象相似塊等。“組塊”作為認(rèn)知過(guò)程中的一種組織策略和整合行為,具有聯(lián)系、重組、整合的功能,可以提高記憶的容量和效率。

  組塊理論對(duì)于識(shí)字教學(xué)結(jié)構(gòu)化提供了兒童認(rèn)知心理學(xué)上的依據(jù)。

  如二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》中的兒歌:“有水把茶泡,有飯能吃飽。有足快快跑,有手輕輕抱。有衣穿長(zhǎng)袍,有火放鞭炮。”這首“包字歌”關(guān)注了一組同聲旁字中形體和內(nèi)涵之間的聯(lián)系,不僅可讓學(xué)生觀其形知其義,而且以兒歌篇章的的方式呈現(xiàn),加強(qiáng)了同聲旁字間的聯(lián)系,這就是一種語(yǔ)言相似塊的“組塊”過(guò)程。

  教師還可以借助熟字支撐,尋求相互獨(dú)立的生字的意義聯(lián)系,構(gòu)成一定語(yǔ)境的文本,形成具有更大意義的信息單位。這在低段的生字復(fù)習(xí)鞏固中不失為有效的教學(xué)策略。

  如一位教師在教學(xué)《回聲》一文時(shí),編寫(xiě)了一個(gè)小故事來(lái)鞏固復(fù)習(xí)生字。(下劃線是本課的生字)

  調(diào)皮的聰聰

  聰聰很聰明,但有時(shí)候也很調(diào)皮。

  有一天,聰聰來(lái)到張爺爺家的池塘邊,發(fā)現(xiàn)張爺爺回家吃飯去了,他就撿起石頭往魚(yú)塘里扔,嘴里還“呱呱呱”地學(xué)青蛙叫。魚(yú)塘太大了,水的波紋組成一個(gè)個(gè)圓圈,由小變大,可還沒(méi)碰到岸邊,就消失了,看不到返回來(lái)的樣子。他想:可能是石頭太小。于是,他又找到一塊大石頭,準(zhǔn)備往池塘里扔。

  這時(shí)候,張爺爺回來(lái)了。聰聰很害怕,就對(duì)張爺爺說(shuō):“我在向青蛙媽媽學(xué)習(xí)哩!”張爺爺明白了怎么回事后,笑著說(shuō):“小調(diào)皮!這是魚(yú)塘,一不準(zhǔn)游泳,二不準(zhǔn)向里面扔石頭,快回家吧!”聰聰伸了伸舌頭,跑了。

  這個(gè)小故事的呈現(xiàn),不僅復(fù)現(xiàn)鞏固了生字,而且擴(kuò)大了閱讀量,同時(shí)使學(xué)生對(duì)課文“回聲”這種自然現(xiàn)象有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

  前中國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師在《小學(xué)語(yǔ)文教育的理想境界——加強(qiáng)語(yǔ)文教育、提高教學(xué)效率的建議》一文中指出:要鼓勵(lì)團(tuán)體或個(gè)人編寫(xiě)兼有識(shí)字和傳承文化功能的《新蒙學(xué)讀本》。該讀本可以采用三言、四言或五言等形式,用2 000多個(gè)常用字,編成一篇或幾篇韻文,用字力求少重復(fù)。通過(guò)讀讀背背做游戲,認(rèn)識(shí)2 000個(gè)左右常用字,并受到中華優(yōu)秀道德、文化的啟蒙教育。兒童讀背上述韻文,等于在頭腦中儲(chǔ)存一個(gè)字盤,一旦遺忘某字某詞,便可循段循句進(jìn)行檢索,做到再認(rèn),以利鞏固。該韻文內(nèi)容要豐富,可涵蓋:道德倫理,天文地理;歷史文化,風(fēng)俗禮儀;人物事件,掌故名句;農(nóng)事節(jié)令,飲食起居;花草樹(shù)木,鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú);體育衛(wèi)生,學(xué)習(xí)游戲……希望能夠編成與“三百千”媲美的傳世之作,以澤惠于一代代兒童少年。

  我想崔老師也是基于這樣的思考:有效的識(shí)字要基于有意義背景的閱讀。只有經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化、組織化、意義化的識(shí)字,才越有可能被學(xué)生記憶,越有可能成為學(xué)生的積極語(yǔ)匯。

作者:莫國(guó)夫
公眾號(hào):莫國(guó)夫

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