編者按：會講故事的老師才是一個有魅力的老師?！稄穆牴适鲁霭l(fā)》就寫出了通過故事引出學生的閱讀興趣，是一種最實用的教學方式。

　　回想自己的小學生活，至今讓人覺得溫暖的是下雨天的體育課。那樣的日子全班都特別乖，因為這樣老師就會用大嗓門的紹興普通話給我們講故事。老師有時拿著一本書添油加醋，直講得唾沫橫飛;有時張口就來，信馬由韁，激動處手舞足蹈。我們?nèi)牭萌绨V如醉，心情隨之起起伏伏。突然，老師講累了，又恰是看著書講的，就說今天講到這里吧，我講的書上有，想知道接下去如何自己去看吧!于是眾人一哄而上，后到者向先得者急切地約定，瞬間借閱者自發(fā)地編成了流水號。這樣的場景和我年齡差不多的應該都不會陌生。

　　很多年以后我才明白，我老師這招叫做“閱讀期待”。由聽故事而引上閱讀之途，這是最簡單、最實用的方式。

　　聽故事能帶來什么?我覺得好處太多了。對照剛才我小學老師講故事的一幕，我覺的最起碼有以下一些好處：延長注意力;吸收學習詞匯;增進師生感情;刺激想象力;精神教化;當然還有激發(fā)獨立閱讀的愿望。

　　其實，當我們在給孩子朗讀、講故事時時，我們就像在為閱讀的樂趣做廣告，在向孩子推銷著閱讀。

　　如果要讓孩子聽故事更富價值。我們還可以騰出一點時間和孩子聊一聊。

　　比如：你猜這個故事接下去如何發(fā)展?你喜歡哪個角色?你所認識的人中，有誰比較像主角?故事情節(jié)的發(fā)展合理嗎?為什么?故事中哪些情節(jié)讓你覺得和自己的經(jīng)歷很像?主角克服了好幾項困難，他們的順序是怎么樣的?這個故事如果發(fā)生在另一個時代，還可信嗎?如果故事發(fā)生在另一個國家(地方)，還可能嗎?你認同作者的想法嗎?哪些地方有什么不同看法?

　　這樣的聊書是在輕松自由的氛圍中幫助孩子整理提升認識，有時甚至是在幫助孩子在故事中遇見自己，打開自己的經(jīng)驗和精神世界，得到心靈的凈化和洗禮。

　　人生而喜歡聽故事，又不停地創(chuàng)造著自己的故事。孩子聽故事經(jīng)常會發(fā)生一些溫暖的場景。

　　有一天我見到了葛龍玲老師的文章——《如果我是老師，就不會叫學生寫讀書報告?》，其中有這樣一段描述：我提早到校，為班上早到的孩子大聲朗讀某本書的某一章(當然，所選的書對孩子是非常具有誘惑力的)。有次讀到最精彩的地方，下課鈴聲響了。孩子們多么不舍，一個勁地求我再讀五分鐘!此時，我突發(fā)靈感：“這樣吧，我們當回小作家，想象一下接下來情節(jié)會怎樣發(fā)展?回家把它寫下來，明天一早，老師先讀你們寫的，再讀大作家寫的，咱們比比，誰寫得更棒?”孩子們一下子來了興趣。第二天一早，我先請孩子們小組內(nèi)交換閱讀，再請大家推薦幾位上講臺來朗讀他們寫的故事，然后我讀作者寫的，經(jīng)過一對比，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，有些孩子真的比大作家寫得有趣。

　　先有意思，再有意義。很多的有意義就在有意思當中。兒童喜歡聽故事。走進兒童心靈世界的不一定是知識、概念、道理，而往往是故事。故事走進了兒童心靈世界，正是教育走進了兒童心靈世界。

　　一個會講故事的教師是一個有魅力的教師。梅子涵先生在的《特寫嘴巴》一文中有極富詩意的描述“把不朽的故事和童話一個接著一個地講給孩子們聽，講得神采飛揚，結(jié)果孩子們就笑啊，吃驚啊，目不轉(zhuǎn)睛地盯住了你的那一張嘴巴看!你的一生中，會有誰、會有多少人是那樣期待地、崇敬無比地盯住了你的嘴巴看呢?它成為一個神秘的門了!從里面走出的每一個字、發(fā)出的每一聲喘息都是能讓心跳變得急促的，讓心情變得欣喜，讓世界變得寧靜，讓呼吸變得抒情。”

　　一個經(jīng)常給孩子講故事的老師，是一個有兒童立場的老師。海德格爾說：木匠做木匠活，靠的不是能力，靠的是適應木頭。他能夠在沒有生命的木頭內(nèi)部，看到了活潑潑的生命。

　　教育也是如此。“兒童本身就是故事。童年就是一片故事的田野。教師理當成為這片故事田野的守望者。當所有的老師都在教室里為孩子們講述著他們的和不是他們的故事。這該是一種多么精彩、神圣的教育情景與氣象啊!“(成尚榮語)

　　閱讀在故事中開始，教育在故事中開始!

作者：莫國夫
公眾號：莫國夫

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