編者按：老師與學生平等相處的好處是，一旦學生犯錯，也必須像老師一樣勇于認錯并及時改正。這樣能引導學生更加自主的學習。

　　18歲就走上教師崗位的山東省特級教師、齊魯名師侯溪萍老師，在教學中創(chuàng)造了一個個令人難以置信的“神話”，幫助一個個學生自主構(gòu)建生命個體。侯老師在自己的教育生涯中，走出了一條自己真誠做人和引導學生“學做真人”的教育之路。侯老師是如何調(diào)動學生情感，落實學生主體地位，實現(xiàn)自主構(gòu)建的?

　　“彎下腰來”與學生平等相處

　　那一年，侯老師任教的班里來了一個叫小翔的學生，他非常聰明但很調(diào)皮，最大的缺點是不能約束自己。有時候上著課，他便從桌子底下爬出來做個惡作劇，甚至趁女孩子專心聽講的時候猛拽人家的辮子。另外，他的學習成績也很差。

　　為了幫助他改掉這個壞毛病，侯老師多次對他進行批評教育。小翔也多次向侯老師保證，但過后依然如故。一次，侯老師找他談心，小翔的一句“你是老師，你當然比我有理!”的話深深觸動了侯老師的心。她想：自己多次對小翔批評教育無效，或許正是自己高高在上的教師身份阻礙了彼此心靈的溝通，使得小翔不能認識到錯誤，更別說心甘情愿地改正了。

　　于是，侯老師有了一個主意。她先是彎下腰來，非常鄭重地對小翔說：“老師決定給你一個最大的權(quán)力——管老師，只要老師一有錯誤，你就可以當場叫停和批評。”

　　小翔一聽，頓時高興得手舞足蹈?；丶抑笏麑Ω改刚f的第一句話就是：“我能管老師了!”接下來的事情表明他心里特別看重這個“權(quán)力”，還真的“執(zhí)法如山”。

　　有一次，侯老師在下課鈴響后拖了半分鐘課，小翔就振臂而起，大叫老師拖堂，理應做自我批評。侯老師當場向全班學生作了檢討，而小翔卻興奮地像打了一場勝仗似的。

　　侯老師在給了小翔“權(quán)力”的同時，也相應地擁有了對他進行管理的權(quán)力，那就是一旦他不信守承諾而有了破壞紀律的行為，老師也可以不留情面地進行批評。

　　這種平等的雙向約定給了侯老師很大的引導空間，同時也讓小翔認識到，一旦自己有錯，也必須像老師一樣勇于認錯并及時改正。漸漸地，侯溪萍與小翔之間好像有了一個無形的“君子協(xié)定”，彼此之間有錯都會主動向?qū)Ψ?ldquo;交代”，特別是小翔，即使是在課外犯了錯也會主動跟侯老師認錯。

　　一個學期下來，小翔的表現(xiàn)令所有人都大吃一驚。他變得處處以身作則，嚴格要求自己，還被選為班長，學習成績也迅速提高。

　　后來，小翔以優(yōu)異的成績考上了大學。步入大學的第一天，他就給侯老師寫了一封信。他說：“正是侯老師能夠‘彎下腰來’與我平等相處才成就了今天的我。”他將銘記一生。

　　思榮碎語：

　　侯老師為小翔提供了一次自我教育的機會，讓小翔重新對自己定位，樹立一個全新的自我，這就是教學情境與內(nèi)在情感體驗相互作用且相互促進，學生和教師都全身心的投入，給生命內(nèi)涵以關(guān)注，實現(xiàn)生命感悟。

　　每一個學生都是活潑生動的個體，但是在課堂上，當我們講得津津有味，自認為精彩絕倫的時候，也許會遇到一個空洞、漠然且毫無靈光的眼神，將我們調(diào)動起來的情緒打入谷底。這讓我們不禁深思：在教育過程中，有沒有學生成為了“旁觀者”，甚至以無意識、無思考、無在乎的狀態(tài)度過學習時光?如果這樣，這些學生將來會不會也成為生活的“旁觀者”呢?

　　課本里選擇的知識本身是有吸引力的，但我們往往忽略了學習的過程，將之抽干成一兩句話，一兩個定義，剝奪了知識的鮮活生命。而在學生的生活里，我們將他們的錯誤粗暴地分類，然后不留情面地指責訓斥，甚至希望教室里的每一個孩子不犯錯誤，不惹麻煩，熱愛學習。但是我們有沒有思考過學生的主體地位是不是落實了?我們應不應該為孩子做點什么?真正優(yōu)秀的教師都是狂熱分子，他們對教學全身心投入，且永不放棄，他們有各種各樣的風格，甚至不同的教學理念，但是有一點，他們都在幫助學生自主構(gòu)建生命個體，激發(fā)孩子們的潛能，引導學生進行親身實踐，調(diào)動學生情感進行充分體驗學習，實現(xiàn)學生自主構(gòu)建。

作者：思榮
公眾號：一個人的教育筆記

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