編者按：老師與學(xué)生平等相處的好處是，一旦學(xué)生犯錯(cuò)，也必須像老師一樣勇于認(rèn)錯(cuò)并及時(shí)改正。這樣能引導(dǎo)學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)。

　　18歲就走上教師崗位的山東省特級(jí)教師、齊魯名師侯溪萍老師，在教學(xué)中創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)令人難以置信的“神話”，幫助一個(gè)個(gè)學(xué)生自主構(gòu)建生命個(gè)體。侯老師在自己的教育生涯中，走出了一條自己真誠做人和引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)做真人”的教育之路。侯老師是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建的?

　　“彎下腰來”與學(xué)生平等相處

　　那一年，侯老師任教的班里來了一個(gè)叫小翔的學(xué)生，他非常聰明但很調(diào)皮，最大的缺點(diǎn)是不能約束自己。有時(shí)候上著課，他便從桌子底下爬出來做個(gè)惡作劇，甚至趁女孩子專心聽講的時(shí)候猛拽人家的辮子。另外，他的學(xué)習(xí)成績也很差。

　　為了幫助他改掉這個(gè)壞毛病，侯老師多次對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育。小翔也多次向侯老師保證，但過后依然如故。一次，侯老師找他談心，小翔的一句“你是老師，你當(dāng)然比我有理!”的話深深觸動(dòng)了侯老師的心。她想：自己多次對(duì)小翔批評(píng)教育無效，或許正是自己高高在上的教師身份阻礙了彼此心靈的溝通，使得小翔不能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，更別說心甘情愿地改正了。

　　于是，侯老師有了一個(gè)主意。她先是彎下腰來，非常鄭重地對(duì)小翔說：“老師決定給你一個(gè)最大的權(quán)力——管老師，只要老師一有錯(cuò)誤，你就可以當(dāng)場叫停和批評(píng)。”

　　小翔一聽，頓時(shí)高興得手舞足蹈?；丶抑笏麑?duì)父母說的第一句話就是：“我能管老師了!”接下來的事情表明他心里特別看重這個(gè)“權(quán)力”，還真的“執(zhí)法如山”。

　　有一次，侯老師在下課鈴響后拖了半分鐘課，小翔就振臂而起，大叫老師拖堂，理應(yīng)做自我批評(píng)。侯老師當(dāng)場向全班學(xué)生作了檢討，而小翔卻興奮地像打了一場勝仗似的。

　　侯老師在給了小翔“權(quán)力”的同時(shí)，也相應(yīng)地?fù)碛辛藢?duì)他進(jìn)行管理的權(quán)力，那就是一旦他不信守承諾而有了破壞紀(jì)律的行為，老師也可以不留情面地進(jìn)行批評(píng)。

　　這種平等的雙向約定給了侯老師很大的引導(dǎo)空間，同時(shí)也讓小翔認(rèn)識(shí)到，一旦自己有錯(cuò)，也必須像老師一樣勇于認(rèn)錯(cuò)并及時(shí)改正。漸漸地，侯溪萍與小翔之間好像有了一個(gè)無形的“君子協(xié)定”，彼此之間有錯(cuò)都會(huì)主動(dòng)向?qū)Ψ?ldquo;交代”，特別是小翔，即使是在課外犯了錯(cuò)也會(huì)主動(dòng)跟侯老師認(rèn)錯(cuò)。

　　一個(gè)學(xué)期下來，小翔的表現(xiàn)令所有人都大吃一驚。他變得處處以身作則，嚴(yán)格要求自己，還被選為班長，學(xué)習(xí)成績也迅速提高。

　　后來，小翔以優(yōu)異的成績考上了大學(xué)。步入大學(xué)的第一天，他就給侯老師寫了一封信。他說：“正是侯老師能夠‘彎下腰來’與我平等相處才成就了今天的我。”他將銘記一生。

　　思榮碎語：

　　侯老師為小翔提供了一次自我教育的機(jī)會(huì)，讓小翔重新對(duì)自己定位，樹立一個(gè)全新的自我，這就是教學(xué)情境與內(nèi)在情感體驗(yàn)相互作用且相互促進(jìn)，學(xué)生和教師都全身心的投入，給生命內(nèi)涵以關(guān)注，實(shí)現(xiàn)生命感悟。

　　每一個(gè)學(xué)生都是活潑生動(dòng)的個(gè)體，但是在課堂上，當(dāng)我們講得津津有味，自認(rèn)為精彩絕倫的時(shí)候，也許會(huì)遇到一個(gè)空洞、漠然且毫無靈光的眼神，將我們調(diào)動(dòng)起來的情緒打入谷底。這讓我們不禁深思：在教育過程中，有沒有學(xué)生成為了“旁觀者”，甚至以無意識(shí)、無思考、無在乎的狀態(tài)度過學(xué)習(xí)時(shí)光?如果這樣，這些學(xué)生將來會(huì)不會(huì)也成為生活的“旁觀者”呢?

　　課本里選擇的知識(shí)本身是有吸引力的，但我們往往忽略了學(xué)習(xí)的過程，將之抽干成一兩句話，一兩個(gè)定義，剝奪了知識(shí)的鮮活生命。而在學(xué)生的生活里，我們將他們的錯(cuò)誤粗暴地分類，然后不留情面地指責(zé)訓(xùn)斥，甚至希望教室里的每一個(gè)孩子不犯錯(cuò)誤，不惹麻煩，熱愛學(xué)習(xí)。但是我們有沒有思考過學(xué)生的主體地位是不是落實(shí)了?我們應(yīng)不應(yīng)該為孩子做點(diǎn)什么?真正優(yōu)秀的教師都是狂熱分子，他們對(duì)教學(xué)全身心投入，且永不放棄，他們有各種各樣的風(fēng)格，甚至不同的教學(xué)理念，但是有一點(diǎn)，他們都在幫助學(xué)生自主構(gòu)建生命個(gè)體，激發(fā)孩子們的潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感進(jìn)行充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主構(gòu)建。

作者：思榮
公眾號(hào)：一個(gè)人的教育筆記

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