在許老師對文章進行第二次分析的時候，他著重引導學生學習了文章的布局和手法。他講了課文中關于“星期二事件”的插敘，以及用心情折線圖來講課文中“我”的情感變化。

　　從細節(jié)分析到整體把握，我看到的是一種從理性的角度去分析一篇課文的“文本建模”，讓學生在審美閱讀的過程中逐步積累，將文章的“布局手法”內化成自己的語文工具，為讀懂更多的作品服務。

　　我很喜歡許老師書里這樣的一個比喻“如果將文本分析比喻為欣賞偉大的建筑，主題細分就是分析眼前所見的表象，而布局手法則是站在建筑設計師的角度，思考當初如何構建此作品。”常常和學生說這篇課文的篇章結構如何如何，但是現在需要反思的是，我是不是真的給到學生建立“篇章結構”的設計圖了呢?

　　四、“你的鄰居”是誰?

　　在講到唐曉月收到玫瑰心型自制卡片的時候，許老師問：卡片署名“你的鄰居”真的就是“藍影子”嗎?這樣的開放性的問題，沒有答案，也正是沒有標準答案的問題，才愈發(fā)能引起學生的思考。

　　分析文章的核心意旨的時候，許老師用了幾個問題“你喜歡這篇課文嗎?”“這樣的作品帶給我們什么感受?”“曾經有類似的經驗感受嗎?”……問題看起來非常簡單，但是結合這篇與學生情感關系密切的課文來看，卻是需要問的勇氣，學生的答案，能接得住嗎?開發(fā)引導出來的內心，能感同身受嗎?我們必須有勇氣準備讓學生來欣賞這個世界，來理解這個世界，并按照自身的特點積極地藏于這個世界。所以，當許老師最后總結的時候，他說：“有的文章比較理性，有的文章比較感性……閱讀不同給的文章，能讓你的人生更美好……”當時沒有記錄完全，那一瞬間，在自己的知識儲備中，找到了相匹配經驗，被閱讀的美好感染。

　　對于聽課的學生來說，這是一種不一樣的遇見，遇見不一樣的課文，遇見不一樣的方法，遇見不一樣的內心。當文字與情節(jié)觸動學生的內在，我想他們每一個人獨一無二的靈魂都開始被理解與靠近，他們會擁有更廣闊的視野，并對生命投入更多的熱情，這不是我們每一個老師所期盼的嗎?

　　于我而言，遇見“藍影子”，“閱讀問思”再一次煥發(fā)出了他該有的光彩。從一個故事的娓娓道來，遇見了一位語文老師的素養(yǎng)與技巧;從一個詞語的簡單解釋，遇見了一位語文老師的內涵和底蘊;從一篇課文的層層分析，遇見了一位語文老師的閱讀與思考。感謝遇見，閱讀，一直都在，從未遠離。

作者：思榮
公眾號：一個人的教育筆記

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