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一位老師的教學(xué)心得:課堂討論原則的應(yīng)用案例

時(shí)間: 智明1010 分享

  編者按:在課堂上,老師需要怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論呢?這篇文章就能解決你的煩惱。

  課堂討論是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,具有鮮明的開放性和多維性的特點(diǎn)。但是,這并不意味著課堂討論是隨意的,盲目的。

  一次課上,我讓學(xué)生探究厘米與分米的關(guān)系時(shí),先提出問題:“一分米等于多少厘米呢?請(qǐng)小組合作來研究討論一下。”我的話音剛落,喊聲此起彼伏。我在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn),各小組的成員有的在說笑,有的在擺弄東西,即使有的在研究,但你問他,他卻不知發(fā)現(xiàn)了什么,還有的同學(xué)露出茫然的表情……小組合作討論就在這樣雜亂無序的狀況下進(jìn)行著。

  面對(duì)小組合作討論出現(xiàn)的問題,我陷入了思索,為什么學(xué)生會(huì)為厘米與分米的關(guān)系而絞盡腦汁?浪費(fèi)了時(shí)間卻沒有實(shí)效。靜下心來一想,我感覺自己對(duì)“討論學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)還不夠全面,而且學(xué)生在潛意識(shí)里還是把自己當(dāng)作單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體,根本沒有參與合作的意識(shí),他們不會(huì)傾聽別人的意見,也沒有明確的分工。此外,我提出的問題也不明確,所以本節(jié)課沒有使討論朝著正確的方向發(fā)展。我想,如果先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再進(jìn)行小組討論,問題再明確一些,是不是就會(huì)提高討論實(shí)效呢?帶著如何提高小組討論的有效性這個(gè)問題,我又開始了實(shí)踐探索。

  “摸球游戲”是一節(jié)讓學(xué)生探索實(shí)踐發(fā)生的可能性與必然性的課,我通過學(xué)生喜歡的游戲讓學(xué)生去探索事件發(fā)生的必然性與可能性,我布置任務(wù)并提出要求:“現(xiàn)在每個(gè)組長(zhǎng)手中都有一個(gè)盒子,每個(gè)盒子中都裝有3個(gè)白球和3個(gè)黃球。規(guī)則是每個(gè)同學(xué)閉著眼睛只摸一次,摸出后先猜一下球的顏色,然后睜開眼睛看你摸出的球到底是什么顏色,組長(zhǎng)做好統(tǒng)計(jì),把球放回盒子里,一個(gè)人做完第二個(gè)再做。特別要注意的是,摸時(shí)不能看盒子里面的球,一定要閉著眼睛摸??戳司瓦`反咱們的規(guī)則了。”為了讓學(xué)生更明白應(yīng)如何做,我請(qǐng)一位學(xué)生和我配合給全體學(xué)生示范。接著學(xué)生分小組摸球。

  游戲結(jié)束后我說:“根據(jù)你們的記錄,看看你們發(fā)現(xiàn)了什么?注意認(rèn)真討論。”學(xué)生討論后有的說:“我發(fā)現(xiàn)莫大抱球和黃球的人數(shù)差不多。”有的說:“盒子中有同樣多的白球和黃球,所以我們班有近一半的人摸到了黃球,其余人摸到了白球。”

  在讓學(xué)生討論厘米與分米的關(guān)系時(shí),教師沒有全面的考慮與周全的設(shè)計(jì),以致學(xué)生淡化了學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo),變成閑聊或發(fā)呆。在“摸球游戲”的課堂討論中,教師要改變策略,該先讓學(xué)生理解、掌握一定的新知識(shí),再讓學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)層面的合作交流(一是組內(nèi)交流,二是全班交流)。通過交流,學(xué)生認(rèn)識(shí)到其他同學(xué)的思維方法和思維過程,也認(rèn)識(shí)了自身思維的單一和狹窄,有助于進(jìn)行自我反思與完善,從而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。那么,如何應(yīng)用討論原則呢?

  (一)堅(jiān)持底線

  教學(xué)正在進(jìn)行,學(xué)生冷不丁地冒出一個(gè)問題,教學(xué)活動(dòng)不得不暫停。每每遇此情形,教師總會(huì)進(jìn)退兩難:放棄既定的教學(xué)設(shè)計(jì),擔(dān)心影響教學(xué)任務(wù)的完成;裝作未見,又有悖于“以生為本”的教育理念。若教師對(duì)學(xué)生的突發(fā)性提問一一解答,缺乏選擇性,不但會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,還會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點(diǎn)不清,反而模糊了學(xué)生的思維。

  在完成預(yù)定教學(xué)內(nèi)容的前提下,在不偏離教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,面對(duì)學(xué)生的“一時(shí)興起”之問,教師可以適時(shí)適當(dāng)?shù)亻_展課堂討論。這是課堂討論的底線,守住底線是有效課堂討論的一個(gè)基本保障。

  (二)明確方向

  著名教育家布魯姆說:“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,如今的課堂正顯示出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì),更關(guān)注過程和體驗(yàn),關(guān)注過程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西。在動(dòng)態(tài)生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意”。葉瀾教授說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”。 教師必須把握討論的方向,發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。否則討論方向偏離了,學(xué)習(xí)目標(biāo)也就難以達(dá)成。

  (三)逐層推進(jìn)

  前蘇聯(lián)著名教育家維果斯基認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平分為兩個(gè)階段——目前認(rèn)識(shí)水平(主要表現(xiàn)為學(xué)生能獨(dú)立理解和解決遇到的問題)和潛在發(fā)展水平(主要表現(xiàn)為學(xué)生在他人的幫助和指導(dǎo)下能夠達(dá)到的認(rèn)識(shí)水平)。這就是著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論。討論應(yīng)該有層次,而且符合討論層次性原則。在討論之前,學(xué)生應(yīng)該對(duì)論題有一定深度的了解,但深度不夠沒有形成系統(tǒng)的,即便切合實(shí)質(zhì)的看法,距離教學(xué)目標(biāo)還是有一定的距離,這個(gè)距離就可以通過小組討論來解決。

作者:思榮
公眾號(hào):一個(gè)人的教育筆記

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