這位教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓全體學(xué)生通過(guò)討論的形式解決問(wèn)題。在討論開(kāi)始之前，教師就明確討論的“標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生明白：發(fā)言只要言之有理，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，打消了學(xué)生緊張的念頭，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性和人格。這種方式鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谟懻撝?ldquo;爭(zhēng)吵”，充分發(fā)揮主體意識(shí)。每個(gè)學(xué)生在教師良好的引導(dǎo)下有了躍躍欲試的沖動(dòng)，進(jìn)而積極參與到了熱烈的討論中，促進(jìn)了思維的活躍性。學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性在討論中漸漸顯現(xiàn)，充分顯現(xiàn)了自身學(xué)習(xí)的主體地位。

　　“輕視”標(biāo)準(zhǔn)性

　　民主的課堂討論沒(méi)有顧慮，不用擔(dān)心回答是否符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”。沒(méi)有顧慮，使得師生都成為探究真知道路上的志同道合者，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人。在一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生通過(guò)課堂討論獲得知識(shí)，主動(dòng)探究，積極思考，有利于激發(fā)求知欲，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　富有創(chuàng)新性的課堂討論改變了過(guò)去學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，背著小手，從頭到尾聽(tīng)教師“滿(mǎn)堂灌”或一味回答教師“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)模式。課堂討論把一個(gè)班分成若干小組，讓每組學(xué)生湊在一起做做、算算、畫(huà)畫(huà)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力、文化基礎(chǔ)等，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些討論問(wèn)題，讓學(xué)生不要有所顧忌，暢所欲言，大膽討論，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　關(guān)注求異性

　　在自主互助的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該十分珍惜學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，敢于表達(dá)不同意見(jiàn)和看法，敢于提出不同的問(wèn)題。我們應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提出奇思妙想，迸發(fā)求異的火花。教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生求異的想法，切忌當(dāng)頭一棒，組織其他“正常”學(xué)生對(duì)“怪異”的“恥笑”，讓“怪異”學(xué)生的“正義”得到伸張!所以，教師在設(shè)計(jì)討論題目的時(shí)候，應(yīng)該注意采用開(kāi)放式的題目，讓學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境中放飛自己的思想，鍛煉求異的思維。

　　當(dāng)然，由于學(xué)習(xí)能力的差異、個(gè)性的差異等因素，每個(gè)成員參與討論活動(dòng)的程度不一。對(duì)于不積極參與討論的成員，教師要激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì);對(duì)于發(fā)言無(wú)論好壞的成員，教師要給予積極的反饋，使他們明白討論在言之有理的基礎(chǔ)上可以暢所欲言;對(duì)于發(fā)言過(guò)于冗長(zhǎng)，或不注意聆聽(tīng)他人的發(fā)言，甚至打斷他人的發(fā)言等的成員，教師則應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言或身體暗示，加以制止，力求每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

　　采取層次性

　　讓討論成為課堂的民主陣地還需要對(duì)討論方式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才?。比如，?duì)于較容易，互相啟發(fā)就能得到答案的問(wèn)題可采取同桌討論;對(duì)于稍有難度，意見(jiàn)分歧較大的問(wèn)題，可同小組內(nèi)幾人進(jìn)行討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn);對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，可采取組間討論，甚至以辯論的形式開(kāi)展。真正的課堂討論，既可以活躍氣氛，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　重視效果性

　　我們要注意的是學(xué)生的思維水平。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，有的問(wèn)題能夠解決，有的問(wèn)題還是一知半解。那么，教師在積極參與學(xué)生討論的同時(shí)，還要做好指導(dǎo)。對(duì)討論結(jié)果及時(shí)進(jìn)行總結(jié);對(duì)錯(cuò)誤的、不全面的回答要及時(shí)糾正，以免產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)。所以，課堂討論不應(yīng)該只看到問(wèn)題是否得到解決，更重要的是，是否達(dá)到應(yīng)有的效果!

作者：思榮
公眾號(hào)：一個(gè)人的教育筆記

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