語文教學(xué)心得:閱讀教學(xué)與作文教學(xué)應(yīng)有機融合
學(xué)習(xí)啦:各位教師不知道您們在教導(dǎo)學(xué)生閱讀時有沒有遇到什么困難呢?下面我們一起看看這篇《閱讀教學(xué)與作文教學(xué)應(yīng)有機融合》。
一、審視:讀寫結(jié)合,應(yīng)該寫什么?怎樣讓作文有話可說。
語文教材是一本天然的豐富多彩的寫作材料庫,那么在教學(xué)過程中怎樣將閱讀與寫作相結(jié)合,讓學(xué)生從閱讀文本當(dāng)中積累相關(guān)素材,從而將這些素材應(yīng)用到寫作當(dāng)中去呢?人教版七年級教材每個單元都是圍繞一個主題來設(shè)計的閱讀文本,我們在教學(xué)過程當(dāng)中,就可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生展開多方面的素材積累,讓學(xué)生明白同一個主題可以從多角度來表達思想內(nèi)容,這樣,課文本身就成為學(xué)生積累寫作素質(zhì)的小金庫。以七年級上冊第三單元為例,這個單元都是描繪大自然的美景,節(jié)選的四篇課文分別寫了春夏秋冬各個季節(jié)的美景。我們在教學(xué)過程中除了引導(dǎo)學(xué)生精心品讀這些精美的短文外,還可以引導(dǎo)學(xué)生積累寫景的寫作素材。朱自清的《春》描述了春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖、迎春圖五幅圖畫,我們在引導(dǎo)學(xué)生寫作時可以讓學(xué)生明白寫一個季節(jié)的風(fēng)景則可以從花草樹木、風(fēng)霜雨雪、人們活動等這些方面來展開描寫。這樣的積累多了,學(xué)生在寫作的時候怎么可能覺得無話可說,不知道從哪兒下手呢?
二、思考:讀中仿寫,應(yīng)該怎么寫?怎樣讓作文文采飛揚。
“怎么寫”是最常用的讀中仿寫的教學(xué)思維模式,在研讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通常把課文作為某個寫作知識點仿效的對象,把所讀的內(nèi)容作為寫作例文來模仿。
以人教版七年級下冊第三單元“人物描寫”為例,來談?wù)勗趺匆龑?dǎo)學(xué)生將讀寫結(jié)合,讀中仿寫,提高寫作技巧。這一單元節(jié)選的幾篇課文都是中外有名的人物故事,有博學(xué)睿智的科學(xué)家《鄧稼先》,有叱咤風(fēng)云的政治家《孫權(quán)勸學(xué)》,有酷愛音樂的的文藝家《音樂巨人貝多芬》,也有潛心研究學(xué)問的文學(xué)家《聞一多先生的說和做》,還有寫人物群像的《福樓拜家的星期天》。而這個單元的寫作訓(xùn)練是“抓住人物特征”因此我們在教學(xué)過程中就應(yīng)該側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是怎樣抓住人物特征進行描寫的。
1、《鄧稼先》運用小標(biāo)題的方式,整篇課文從多角度展現(xiàn)了鄧稼先的優(yōu)秀品格,他不僅具有強烈的愛國熱情,還有現(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著,同樣他也有著巨大的責(zé)任心,除此之外,他還是一名真誠樸實的代表著中國人民淳樸個性的優(yōu)秀黨員。而這些綜合的優(yōu)秀品質(zhì)是我們通過閱讀文本每個小標(biāo)題下的內(nèi)容得出來的,因此我們在教學(xué)過程中則可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生認識到:要抓住人物特征首先要做到從多角度多方面來展示他的性格,每個人都是多面性的,通過不同角度的描寫可以展現(xiàn)不同的個性。同時在寫作時可以采用小標(biāo)題的方式從多方面展示人物性格特征。
2、《聞一多先生的說和做》這篇課文結(jié)構(gòu)清晰,作者從作為學(xué)者和革命戰(zhàn)士兩個方面很清晰的描寫聞一多先生在不同時期說和做的不同特點。作者在描寫的過程中,精心選材,前期作為學(xué)者,選取他編纂的《唐詩雜論》、《楚辭校補》、《古典新義》三部書展示他潛心研究,堅持不懈的的人物形象。而后期作為革命志士,作者選取“起草政治傳單,宣傳革命口號”“激情澎湃的演講”“勇敢無畏的游行示威”三件事情展現(xiàn)他激情澎湃的革命熱情和英勇無畏的斗爭精神。作者特別注重選材的精準(zhǔn)性和代表性,能更好展現(xiàn)人物性格特征的典型事例則加以重點敘述。這就是我們在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到的寫作方法技巧,怎樣精心選擇材料,怎樣安排所選材料的詳略。
3、《福樓拜家的星期天》則是寫的一組人物群像,通過不同的描寫,塑造了博學(xué)多識的屠格涅夫、生性活躍的都德、溫和堅毅的左拉和熱情奔放的福樓拜這樣一批個性鮮明的人物群像,我們在教學(xué)中則適時引導(dǎo)學(xué)生抓住人物典型的動作,獨特的外貌,經(jīng)典的話語,奇特的心里來描寫,這樣才能寫出不一樣的人物個性。每個人都是獨特的,人的年齡、性格、性別、經(jīng)歷、職業(yè)思想等不同,其動作行為,說話方式,思維習(xí)慣定然不同。莫泊桑在描述這幾位大師的時候,就教給了我們很好的方法。
4、《音樂巨人貝多芬》則通過細致的外貌神態(tài)描寫,展現(xiàn)了一個熱愛音樂,堅強執(zhí)著的藝術(shù)家的人物典范。作者在描寫過程中特別抓住人物的外貌和神情,寫的細致入微,寫得生動傳神。“兩肩極寬闊,仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔(dān)子,而他給人明顯的印象就是他能擔(dān)負的起”通過這一句細致的描寫,一位高大堅毅的藝術(shù)家鮮活的展現(xiàn)在你眼前。“深邃的眼睛略帶灰色,有一種凝重的不可逼視的光,長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴,襯著略帶方形的下頦,整個描繪出堅韌無比的生的意志”這一句細致的描寫則展示了一位剛毅頑強執(zhí)著的音樂家家形象。抓住細節(jié)描寫,可以增加文章的真實性和感染力,但要注意,細節(jié)描寫一方面要有適當(dāng)?shù)南胂?,另一方面更依賴于對人物的仔細觀察和深入體會。
5、這個單元在描寫人物特征的時候,還有一些非常生動的句子和詞語,例如寫“福樓拜做著大幅度的動作,從這個人面前一步跨到那個人面前,帶動他的衣褲鼓起來,像一條漁船上的風(fēng)帆”運用比喻的修辭生動展現(xiàn)了一個激情洋溢的的人物形象。“他時而激情滿懷,時而義憤填膺,時而熱烈激動,時而雄辯過人。”這句采用排比的修辭刻畫了一個熱情萬分和博學(xué)睿智的文學(xué)家形象。而《鄧稼先》這篇文章語言更是富有特色,句式多變,有時句式十分整齊,有時長短句交錯使用,對于文章內(nèi)容和情感的表達有特殊的效果,我們在教學(xué)中則可以引導(dǎo)學(xué)生注意這些語言應(yīng)用的技巧,在寫作時則可以靈活應(yīng)用,使自己作文也文采飛揚。
三、感悟:以寫促讀,為什么要寫?怎樣深入理解文本。
以寫促讀,把著力點放在輔助理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過讀寫結(jié)合加深對文本內(nèi)容的理解,更好的從表達的角度關(guān)照課文內(nèi)容,走進作者或者主人公的內(nèi)心,體會作者要表達的情感。在教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)教學(xué)需要,抓住文本的空白引導(dǎo)學(xué)生進行小練筆,這種方式下的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是:創(chuàng)設(shè)情境,想象情節(jié),走進人物,體悟情感。以人教版七年級上冊的《丑小鴨》的讀寫結(jié)合為例,《丑小鴨》是著名的童話故事,安徒生在創(chuàng)作這篇童話故事的時候說:“寫這個故事多少可以使我的心情好轉(zhuǎn)一點。”作者自己的成長經(jīng)歷正是丑小鴨變成白天鵝這一形象的一個轉(zhuǎn)化。我們在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析丑小鴨變成白天鵝的原因時,可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生展開想象,想想在這些情況下丑小鴨的生活又該是怎樣的?(1)假如丑小鴨忍辱偷生,賴在鴨場不走。(2)假如丑小鴨貪圖安逸,在老太婆家定居(3)假如丑小鴨到處流浪,一直到死也沒遇見白天鵝。(4)假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚形穢而遠離天鵝群。(5)假如他本身就是一只鴨蛋。通過這樣種種假設(shè),讓學(xué)生發(fā)揮想象來寫作,對于分析課文內(nèi)容丑小鴨變成變天鵝的原因是很有幫助的。同樣還可以這樣設(shè)計一個寫作練筆:假如你就是文中的那一只丑小鴨,在你面對苦難挫折的時候,你又會如何面對呢?這個問題設(shè)計可以更好的幫助學(xué)生理解丑小鴨形象的現(xiàn)實意義,面對困難挫折應(yīng)該積極樂觀的面對,堅強執(zhí)著的努力,永不放棄自己的目標(biāo)理想。這樣的寫作練筆對于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,走進人物內(nèi)心世界,體會作品表達的情感是非常有用的。如果是古詩詞教學(xué),則可以通過擴寫,發(fā)揮想象,創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解詩詞意境,體會情感。
以上通過教材中的閱讀文章為例,分析了作文教學(xué)在閱讀教學(xué)中的滲透,通過這些闡述,筆者認為閱讀教學(xué)的過程同時也作文教學(xué)的過程,每一篇課文的閱讀教學(xué),必然都能挖掘出相應(yīng)的作文教學(xué)指導(dǎo),教材上的每一篇課文都是古今中外的優(yōu)秀作家的智慧結(jié)晶,當(dāng)然有各種寫作方法值得我們借鑒和探討。教師在平時教學(xué)過程中,注意將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相滲透,讓實踐(課文閱讀)和理論(寫作方法)相結(jié)合,學(xué)生的寫作能力定會不斷提高,反過來學(xué)生寫作能力的提高對于學(xué)生理解課文內(nèi)容又是相得益彰。
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