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學(xué)生預(yù)習(xí)教育心得:您的學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)嗎

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  學(xué)習(xí)啦:預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要前期準(zhǔn)備,讓學(xué)生先預(yù)習(xí),帶著問(wèn)題上課能更好的評(píng)估課程進(jìn)度和學(xué)生的接受效果,下面我們一起看看這篇《您的學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)嗎》。

  請(qǐng)?jiān)徫业臉?biāo)題黨。下面的內(nèi)容是一個(gè)還不算成熟的嘗試,希望在不斷的改進(jìn)過(guò)程中,能真正讓學(xué)生做到有效預(yù)習(xí)。

  預(yù)習(xí),在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中處在一個(gè)非常重要的位置,是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的形式之一,更是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能有效的提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

  從一年級(jí)開始,就不斷的用盡各種方法教學(xué)生預(yù)習(xí)課文,當(dāng)然都有所成效,但是還是希望能夠探索出一種更有效的預(yù)習(xí)路徑和模式,能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

  最近一段時(shí)間,都在研讀許育健老師的《高效閱讀:閱讀理解問(wèn)思教學(xué)》一書,書中有一個(gè)“三次閱讀預(yù)習(xí)單”的預(yù)習(xí)作業(yè)單,看到以后就非常喜歡,就在書里作業(yè)單的基礎(chǔ)上,做了一些畫蛇添足的改動(dòng),變成了一個(gè)課前的預(yù)習(xí)單。

  布置學(xué)生預(yù)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《21 愛因斯坦和小女孩》一課,預(yù)習(xí)單發(fā)下去以后,我的心中十分忐忑,因?yàn)樵谖易约和瓿深A(yù)習(xí)單的過(guò)程中,還是感覺到有些難度,需要思考的部分比較多,也比較考驗(yàn)學(xué)生概括與抓關(guān)鍵詞的能力。今天早上收到預(yù)習(xí)單的時(shí)候,大多數(shù)學(xué)生的完成情況還是讓我欣喜的。

  在預(yù)習(xí)單里,我看得到認(rèn)真思考的痕跡,就單單拿“我的疑惑”這個(gè)部分來(lái)說(shuō),學(xué)生提出了一些常規(guī)問(wèn)題,比如:“為什么小女孩覺得愛因斯坦不是最偉大的?”“為什么小女孩敢教愛因斯坦?”這類問(wèn)題是我能預(yù)測(cè)出他們會(huì)這樣提,這樣的問(wèn)題也基本抓住文章的重點(diǎn)。除了這些,我還看到了一些非常有意思,而且很有價(jià)值的提問(wèn)。課堂上,給了學(xué)生幾分鐘的答疑時(shí)間,當(dāng)學(xué)生們?cè)诠餐獯疬@些問(wèn)題的時(shí)候,他們個(gè)性化的思考,讓我耳目一新。

  比如,有學(xué)生問(wèn)“愛因斯坦和小女孩與大作家的小老師之間有關(guān)聯(lián)嗎?”《大作家的小老師》是三年級(jí)學(xué)過(guò)的一篇課文,講述了蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事。有同學(xué)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出了解答,歸納起來(lái),大概是這樣的:《愛因斯坦和小女孩》和《大作家的小老師》這兩篇課文都是名人與小女孩之間發(fā)生的故事,都是平等的主題,都用了很多對(duì)話和人物描寫,但是《愛因斯坦和小女孩》要比《大作家的小老師》更難一些,而且愛因斯坦比蕭伯納謙虛等。這個(gè)問(wèn)題能夠聯(lián)系過(guò)去的知識(shí),我覺得就很有價(jià)值。

  比如,有幾個(gè)不同的學(xué)生就針對(duì),課文的題目提出了問(wèn)題:“為什么題目不叫《愛因斯坦的12歲小教授》?”“為什么題目不叫《愛因斯坦的朋友》?”“為什么題目不叫《偉大的愛因斯坦和頑皮的小女孩》?”等等,好吧,我承認(rèn)前幾天我講過(guò)給作文安上一個(gè)漂亮的眼睛,他們就跟這個(gè)直白的題目較上勁了。我都還沒有反應(yīng)過(guò)來(lái)要如何解答的時(shí)候,就有學(xué)生給出了答案,姑且不論這個(gè)答案是否正確,但學(xué)生的思維卻是活了起來(lái)。有學(xué)生說(shuō),題目不叫《愛因斯坦的12歲小教授》和《愛因斯坦的朋友》是因?yàn)槲恼碌闹魅斯菒垡蛩固购托∨?,他們的戲份差不多,如果改成這兩個(gè)題目,那就應(yīng)該著重描寫小女孩。后邊有一個(gè)學(xué)生說(shuō)不能用《偉大的愛因斯坦和頑皮的小女孩》做題目的那個(gè)理由更妙,說(shuō),這篇文章的主旨有平等的思想在里面,如果題目用上“偉大的”,那么從題目上看就不平等。學(xué)生們的大腦回路的確和我的不太一樣,但是這樣一些不同的聲音,我真心喜歡。

  再比如,還有一些同學(xué)的問(wèn)題提的非常的具體,好像“愛因斯坦在第五段中,為什么會(huì)從深陷的眼窩中散發(fā)出溫柔的目光?”“結(jié)尾是不是用愛因斯坦的話做總結(jié)?”“為什么本文不直接講愛因斯坦是慈祥和藹的?”“文章的對(duì)話有什么特點(diǎn)?”這些問(wèn)題,學(xué)生們也基本能自產(chǎn)自銷,這些問(wèn)題,也看得出學(xué)生們對(duì)文本的解讀還是很認(rèn)真和細(xì)致的。

  在許育健老師《高效課堂:閱讀理解問(wèn)思教學(xué)》一書里,明確的提到“好問(wèn)題才能產(chǎn)生深刻想法”、“讓孩子學(xué)會(huì)問(wèn)自己?jiǎn)栴}”沒有思考,就沒有學(xué)習(xí),學(xué)生自己?jiǎn)柕倪^(guò)程,也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。一直以來(lái),每上完一篇課文,我一般都會(huì)留出幾分鐘來(lái)質(zhì)疑,學(xué)生們都已經(jīng)很習(xí)慣課后的“問(wèn)題時(shí)間”了,我也會(huì)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候,把問(wèn)題寫在書上,但是這樣子集中的寫在預(yù)習(xí)單上,課前,我自己先全部看一遍的情況還是第一次。心里對(duì)學(xué)生的疑惑和可能出現(xiàn)的難點(diǎn)重點(diǎn)有底了,再來(lái)有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成,大概就是這個(gè)意思了吧?

  這個(gè)預(yù)習(xí)單是一個(gè)新的嘗試,還在不斷的探索和完善之中,大家如果能多多給意見,我會(huì)有大歡喜,目的只有一個(gè)讓孩子們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),輕松學(xué)習(xí)。最后一句,必須加上著重號(hào),課前預(yù)習(xí)單的大部分內(nèi)容,借鑒了許育健老師“三次閱讀”預(yù)習(xí)單,具體內(nèi)容詳見《高效閱讀:閱讀理解問(wèn)思教學(xué)》一書,這本書非常贊,淘寶有售,小心盜版,注意辨別。

  公眾號(hào):一個(gè)人的教育筆記

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