學(xué)習(xí)啦：默會(huì)知識(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有重要意義，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率。下面就讓我們一起來(lái)欣賞《從構(gòu)建范例體系的角度審視中學(xué)語(yǔ)文教師》這篇文章吧。

　　如果說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所使用的教學(xué)材料是中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科默會(huì)知識(shí)，提高默會(huì)能力的基礎(chǔ)性范例，那么語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生而言就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科默會(huì)知識(shí)，提高默會(huì)能力的關(guān)鍵性范例。我國(guó)古語(yǔ)“名師出高徒”，“親其師信其道”等，可見(jiàn)我國(guó)古人早已認(rèn)識(shí)到教師作為教學(xué)活動(dòng)中的范例有極其重要的作用。雖然從育人的角度來(lái)看所有學(xué)科教師對(duì)學(xué)生而言都是一種范例，但語(yǔ)文老師的范例性更強(qiáng)，因?yàn)槠渌麑W(xué)科更側(cè)重明言知識(shí)的教學(xué)，而語(yǔ)文特別是中學(xué)語(yǔ)文由于蘊(yùn)含大量默會(huì)知識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)在默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和默會(huì)能力的提高上，這就客觀上要求語(yǔ)文老師有更強(qiáng)的范例性。

　　在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生客觀上對(duì)做為學(xué)科默會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)和默會(huì)能力提高的范例的語(yǔ)文教師，相對(duì)于弱范例性和非范例性老師有更高的期待與要求。譬如在語(yǔ)言表達(dá)上，一位物理老師或數(shù)學(xué)老師，他不善于表達(dá)，但解題能力很強(qiáng)，依然可以受到學(xué)生歡迎，也可能有比較好的教學(xué)效果，但作為語(yǔ)文老師如果不善表達(dá)，恐怕很難與學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中達(dá)成和諧。物理或數(shù)學(xué)老師說(shuō)沒(méi)有閱讀《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等名著，學(xué)生可以諒解，不妨礙學(xué)生興趣盎然地跟著老師學(xué)習(xí)物理知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)，但一位語(yǔ)文老師如果不愛(ài)閱讀，不讀這些經(jīng)典著作恐怕學(xué)生就難以從內(nèi)心達(dá)成諒解，在這種情況下語(yǔ)文老師要求學(xué)生去閱讀經(jīng)典恐怕就有些乏力。物理數(shù)學(xué)老師可以不懂孔孟老莊哲學(xué)思想，但語(yǔ)文老師若不懂學(xué)生就可能會(huì)對(duì)老師的語(yǔ)文水平有所懷疑……諸如此類的差別有很多，“身教重于言教”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)得很尤為突出，再譬如很多人在回憶自己中小學(xué)階段的語(yǔ)文老師的時(shí)候，比較少單純從某個(gè)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的角度去談?wù)撜Z(yǔ)文老師，較多則是回憶在自己遇到困難和挫折時(shí)語(yǔ)文老師如何給予理解、鼓勵(lì)、支持、關(guān)愛(ài);回憶語(yǔ)文老師講課時(shí)的精氣神如何如何;回憶語(yǔ)文老師的人格、品格等。而學(xué)生在回憶他們的數(shù)學(xué)、物理或其它學(xué)科的老師時(shí)，較多回憶老師的解題能力極強(qiáng)，如何快捷的幫助自己解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，回憶老師帶領(lǐng)他們完成了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)、小制作或小發(fā)明，或者回憶老師帶領(lǐng)他們?nèi)ミM(jìn)行了一次戶外的游戲競(jìng)技或勘測(cè)活動(dòng)等等。

　　可見(jiàn)中學(xué)語(yǔ)文老師在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的范例性極強(qiáng)，且示范的面也極其廣泛，從學(xué)科知識(shí)到接人待物、處事為人、精神品格乃至教學(xué)活動(dòng)中、日常生活中的一些點(diǎn)滴細(xì)節(jié)都可能成為范例。且如果作為范例的語(yǔ)文教師所具備的某些素養(yǎng)難以達(dá)到學(xué)生的最基本的期待和要求，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生之間就可能存在一些矛盾和鴻溝，就可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以達(dá)成和諧，就可能難有好的教學(xué)效果。

　　所以中學(xué)語(yǔ)文老師作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的范例其范例建設(shè)的任務(wù)極為艱巨。在此，我們僅從專業(yè)基本技能方面做一些淺析。筆者認(rèn)為從語(yǔ)文教師專業(yè)基本技能方面需要持續(xù)提高閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)、理解等能力，以滿足作為語(yǔ)文教學(xué)范例的需求。

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