學(xué)習(xí)啦：反思“考試”這種形式，在學(xué)生中，尤其是小學(xué)生中，留下的毒害。下面我們一起看看這篇《建議小學(xué)階段取消考試》。

　　今天，幾個(gè)孩子下課圍著我聊天。說到考試時(shí)，大家不約而同地皺起了眉頭，一個(gè)說：這次數(shù)學(xué)我居然下95了。另一個(gè)說：你能考90分以上就不錯(cuò)了，我媽老提醒我別掉隊(duì)。還有一個(gè)說：是啊，我媽從來不管我英語(yǔ)。但是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)就經(jīng)常說我。

　　我說，為什么你們那么在乎分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)并不能說明什么。只要你會(huì)了懂了不就好了。重要的是過程。

　　幾個(gè)孩子同時(shí)叫起來說，老師，您總是說重要的是過程，但是我們家長(zhǎng)都重視結(jié)果——分?jǐn)?shù)。我們亞歷山大!

　　我讓他們分析一下，為什么家長(zhǎng)重視分?jǐn)?shù)?

　　他們馬上分析出來了，因?yàn)榕挛覀儗砩喜涣撕弥袑W(xué)。

　　我接著說，是啊，怕上不了好中學(xué)，就上不了好大學(xué)，就找不到好工作，就不能讓下一代上好小學(xué)，好中學(xué)、好大學(xué)，找到好工作……

　　這是個(gè)無限死循環(huán)。

　　他們聽了全都哈哈大笑起來。

　　孩子們笑完了就接著去努力考試了。

　　大人們笑完了，就必須要反思了。反思我們的教育，考試到底為什么而存在?

　　當(dāng)老師這么多年，我確確實(shí)實(shí)體驗(yàn)過考試曾經(jīng)賦予老師們的威嚴(yán)。正所謂“考考考，老師的法寶;分分分，學(xué)生的命根”。

　　又開始翹尾巴了是吧?又開始浮躁得不知道自己是誰(shuí)了是吧?

　　考試!

　　一發(fā)卷子，全老實(shí)了。

　　一出分?jǐn)?shù)，全蔫巴了。

　　老師得意的笑容藏在背后——讓你們嘚瑟!都給我老老實(shí)實(shí)地埋頭苦干去!

　　還記得當(dāng)年的學(xué)生——可愛的小泫泫站在我身邊，羨慕地說：老師，我長(zhǎng)大了也想當(dāng)老師。就像您這樣，用紅筆在他們的卷子打勾。說著，還比劃著，那得意勁兒感覺像皇帝批閱奏折。

　　是啊，我們哪一個(gè)不是從分?jǐn)?shù)中走出來的?哪一個(gè)不是從考卷上白手起家的?哪一個(gè)逃得了“考考考”的命運(yùn)?

　　所以，我們就認(rèn)為考試?yán)硭?dāng)然了嗎?

　　我想說的是，不!我們要站出來勇敢地說不!

　　對(duì)“考試”say：NO!

　　每次發(fā)下試卷，能看到有人在鎮(zhèn)定自若地答卷，也能看到有人在抓耳撓腮，有人在左顧右盼……

　　每次發(fā)下分?jǐn)?shù)，有人興沖沖，有人悲戚戚，有人哀傷不已……

　　老師教導(dǎo)我們，平時(shí)認(rèn)真聽講，好好寫作業(yè)，就能考高分。滿滿的套路。

　　問題是，這套路大部分時(shí)候并不適用。尤其是語(yǔ)文和英語(yǔ)這類語(yǔ)言學(xué)科。

　　有的孩子語(yǔ)言能力發(fā)育晚，或家長(zhǎng)不夠重視，所以，即使他聽講再認(rèn)真，作業(yè)再努力完成，語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)寫得再多，仍然無法取得高分。

　　因?yàn)樗姆謹(jǐn)?shù)低原因不是做題少，聽講不認(rèn)真，作業(yè)不努力，而是：閱讀水平低，理解能力低。

　　所以他不可能，在分?jǐn)?shù)上，看到自己努力后得到的成果。

　　想提升語(yǔ)文和英語(yǔ)的分?jǐn)?shù)，并不在于上課聽講多認(rèn)真，課后作業(yè)多認(rèn)真，而在于閱讀習(xí)慣是否養(yǎng)成，語(yǔ)感培養(yǎng)是否到位。

　　無數(shù)在家上學(xué)，不學(xué)課本，不做作業(yè)的孩子，證明了這一點(diǎn)，他們用在家的時(shí)間，讀了大量的書，積累了海量的語(yǔ)言，隨便什么題都不會(huì)把他們考倒。

　　不讀書，不積累，只會(huì)跟著老師傻聽講，傻做題，考試時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)還好，但一到閱讀理解和作文，就全軍覆沒。而語(yǔ)文英語(yǔ)卷子上的閱讀理解和作文的分值，相對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)分值，呈現(xiàn)壓倒式優(yōu)勢(shì)。

　　所以，小學(xué)階段的考試，尤其是語(yǔ)文和英語(yǔ)兩科，已經(jīng)不再是一種激勵(lì)和檢測(cè)，而蛻變成了加重孩子學(xué)習(xí)挫敗感的利器。

　　考分高的孩子并不知道，分?jǐn)?shù)高，是因?yàn)樗x書習(xí)慣好，語(yǔ)言積累多;考分低的孩子，則怎么也弄不懂，為什么苦苦付出，沒有絲毫收獲?或者收效甚微?

　　無數(shù)次，眼睜睜看著孩子們拿到卷子和分?jǐn)?shù)后的淚眼，我就恨考試。從心底恨考試。尤其是那些聽講極其專注，特別把老師留得作業(yè)當(dāng)回事兒，無比努力的孩子。面對(duì)他們時(shí)，真真覺得無顏以對(duì)。

　　有的孩子拿著卷子問，老師這里為什么要扣我的分?我哪里寫的不對(duì)了?(他們無法理解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，尤其是語(yǔ)文的閱讀理解。)

　　親眼見過不少孩子，明明理解能力很強(qiáng)，想象力豐富，作文寫得極其生動(dòng)有趣，但是往往折在閱讀理解的古怪評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上。

　　他們?cè)趺匆矡o法理解這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

　　很多上了初中高中的學(xué)生經(jīng)常跟我反映，說語(yǔ)文考試太變態(tài)了。

　　也曾經(jīng)聽說，一些閱讀理解文章的作者，在做用自己文章出的考題時(shí)，都得分可憐的冷笑話。

　　但是好歹他們已經(jīng)是中學(xué)生了，能夠慢慢承受和理解那些標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整自己，在考試時(shí)套用標(biāo)準(zhǔn)，用套路答題，只為了博得高分。而在實(shí)際生活中，則能給自己的大腦松綁，不讓思維受到那些考試標(biāo)準(zhǔn)的限制。

　　而小學(xué)生呢?他們能做到這些嗎?

　　面對(duì)強(qiáng)權(quán)式的考試和標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)每次考試帶來的挫敗感，他們的選擇是要么放棄，要么死磕。

　　家長(zhǎng)寬松的，會(huì)選擇放棄，并把這種“學(xué)習(xí)無所謂”“學(xué)了也白學(xué)”的感覺，投射到其他所有學(xué)科上;在老師家長(zhǎng)的威壓下，大部分孩子選擇了死磕，分析評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給自己洗腦，隨之而來的是思維的僵化和對(duì)讀書閱讀重要性的忽視。

　　有多少孩子跟我們說過：老師，我哪兒有時(shí)間讀書啊?我課外班的作業(yè)一大堆，我媽還給我留了一大堆的練習(xí)冊(cè)呢!

　　為孩子們鳴不平!

　　為什么教育不去遵循規(guī)律行事?

　　為什么在以語(yǔ)言輸入為主的小學(xué)階段，一定要有考試?

　　為什么把考試這種檢驗(yàn)與考察，變成一種激勵(lì)，一種正面的反饋?

　　我旗幟鮮明地主張：小學(xué)階段取消語(yǔ)文和英語(yǔ)考試。期末評(píng)價(jià)以閱讀量、誦讀量、課堂發(fā)言、演講準(zhǔn)備的認(rèn)真程度及平時(shí)作業(yè)的認(rèn)真程度為標(biāo)準(zhǔn)。

　　公眾號(hào)：讀書巴學(xué)園

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