學(xué)習(xí)啦：如何將傳統(tǒng)文化的一些精髓引入課堂，如何引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、接納傳統(tǒng)文化，似乎成為了每一個一線語文教師的使命。下面我們一起看看這篇《傳統(tǒng)文化離我們有多遠(yuǎn)?》。

　　在推行傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的風(fēng)潮一日勝過一日之時，一線的教師可能有很多困惑。我僅以文言寫作為例，談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。

　　01

　　問渠那得清如許，為有源頭活水來

　　童年因閱讀而喜悅，生命因書香而富有。讓閱讀成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的源頭活水。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)為初中也就是7—9年級的學(xué)生在課外閱讀方面制定的目標(biāo)為：“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”今天的大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該很幸福，因?yàn)樗麄冇懈鞣N各樣的書籍可以閱讀。對于他們來說，書籍已經(jīng)不是什么奢侈品，而是觸手可及的學(xué)習(xí)必需品。然而，這么多的書籍并沒有給他們帶來喜悅的體驗(yàn)，因?yàn)楹芏鄷粡臅陰Щ丶抑髤s被久久地束之高閣，甚至被塵封。造成這種狀況的原因很多，但是最為重要的應(yīng)該有兩點(diǎn)：一是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、誘惑太多，沒有時間閱讀。另外一個則是缺少閱讀興趣，沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。因此，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣在今天的語文教學(xué)中作用至為關(guān)鍵。這里我做了一些嘗試，取得了一定的效果。

　　我盡力發(fā)掘課本中的閱讀資源，尤其是一些優(yōu)秀的文言名篇以及古詩詞，注重課內(nèi)篇目的延展閱讀。有計劃有步驟地讓學(xué)生熟讀成誦，擴(kuò)大他們的知識儲備和積累，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的語感。另外建立班級圖書角，指定的閱讀時間，讓閱讀有條件成為一種習(xí)慣。共同分享美文，在不知不覺間愛上文字的優(yōu)雅;書寫班務(wù)日志，記錄生命過往中的感觸與感動;合作制作板報，消化鞏固閱讀中的知識與收獲;開展“朗誦吟詠”比賽，變無聲閱讀為有聲閱讀。開展“觀影品讀”活動，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。書寫讀書筆記，讓閱讀與書寫完美結(jié)合，形成一種習(xí)慣。就這樣學(xué)生慢慢的愛上了閱讀，一方面積累了豐厚的知識，另一方面開拓了自己的視野，為他們的寫作奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

　　02

　　紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

　　雖然學(xué)生漸漸樂于讀書，但是讀與寫之間差距依然存在。所以，只能借助平時的練筆，讓學(xué)生嘗試一些文言片段的寫作。對于初中生來說寫作已經(jīng)讓他們頭疼了，更何況是文言寫作。用學(xué)生自己的話說這簡直是要命的事。但是有的時候?qū)W生們的潛力真的是無限的。八年級上學(xué)期，學(xué)習(xí)了《與朱元思書》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《三峽》等寫景名篇之后，我嘗試讓學(xué)生用文言形式寫一篇散文。其中不乏精彩之作。

　　如邢沁昕的《秦嶺游記》、吳駿婷的《拙政園賦》均有可圈可點(diǎn)之處。也發(fā)表在曲一奏雅的第112期“文言暢幽情”中(點(diǎn)擊查看)。還有很多孩子的一些句子著實(shí)精彩。

　　邢沁昕的《秦嶺游記》這樣寫道：

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　　秦嶺之美，天下獨(dú)絕。山高水秀，樹茂林清。令人流連忘返，心曠神怡。

　　水清如鏡，溫潤如玉。飛鳥之影，清晰可見，游魚之蹤，直視無礙。水如銀練嵌于群山，云錦添花益增秦嶺之秀。

　　夾岸高山，連綿起伏，清樹綠草，彩花掩映，直入云霄，蔚為壯觀。山如長龍盤桓秦嶺，畫龍點(diǎn)睛平添秦嶺之壯。

　　每至春夏，百花爭放，芳香撲鼻。蟬鳴不窮，鳥轉(zhuǎn)無絕。雖驕陽似火，烈日當(dāng)空，山間寒意習(xí)習(xí)。游人嬉戲水中，歡笑不覺于耳。

　　秋冬之際，落葉滿地，五彩繽紛，自是眼花繚亂，應(yīng)接不暇。飛雪遍野，天地一白，神清氣爽。金桂紅梅，次第盈香。休嘆寒梅凋謝，冬去則又春來，秦嶺指日再綠。

　　秦嶺實(shí)為仙境，“愧無好語贈秦嶺，猶想柁樓縈戍山。

　　by 邢沁昕

　　雖然有仿寫痕跡，雖然文筆稚嫩，但不失為一種有益的嘗試。難能可貴的是能夠有自己的行文思路，構(gòu)思不乏新意，遣詞不乏驚喜。幾經(jīng)修改，確有可圈可點(diǎn)可讀之處。

　　03

　　千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金

　　“文章不厭千回改”，文學(xué)創(chuàng)作本來就是一個不斷求索，努力追求的過程。古人不是也會反復(fù)推敲，“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”嗎?所以對于孩子們較為陌生的文言詩詞文章的創(chuàng)作，更要強(qiáng)調(diào)一個“推敲”修改的過程。2017年在講完《唐詩五首》之后我布置了一個作業(yè)，希望學(xué)生們可以以秋為立足點(diǎn)，寫一首五言或者七言的近體詩。但是要求不是很嚴(yán)格，只要求字?jǐn)?shù)、句數(shù)、詞性的相對準(zhǔn)確，并沒有強(qiáng)調(diào)韻腳和平仄的規(guī)范。作業(yè)中涌現(xiàn)出了大量的優(yōu)秀作品。有的以意取勝，有的以形式炫目，有的以情感人。讓我收獲了滿滿的欣慰和感動。摘錄幾首：

　　劉梓萌《秋聲》

　　每逢墨色潛漫天，笙歌常伴初冬前。

　　闌珊秋姿待一線，入夜隨風(fēng)夜似練。

　　入涼時節(jié)雨可見，迎合秋霜灑城遍。

　　卻得笙聲帶葉片，引出秋意詩情戀。

　　周倚冰《秋色》

　　仲夏隱隱遁跡去，不見漫山披綠甲。

　　秋風(fēng)瑟瑟報音信，只因涼意遍萬花。

　　不為蕭蕭寒風(fēng)冽，千般絢爛復(fù)繁華。

　　可憐已近年終日，孤木落地百葉殺。

　　蘭佳睿原作《秋風(fēng)》

　　炎炎夏日山中盡，瑟瑟秋風(fēng)平地起。

　　風(fēng)哭草泣正悲涼，木墜花凋皆嘆息。

　　忽行碧水浪濤天，復(fù)路山間如猿鳴。

　　執(zhí)燈夜戰(zhàn)奮發(fā)時，油盡燈枯猶未竟。

　　教師修改：

　　炎炎夏日山中盡，瑟瑟秋風(fēng)平地興。

　　云垂草泣正慘凄，木墜花凋皆嘆息。

　　忽行碧水浪濤天，復(fù)路山間樹啼猿。

　　執(zhí)燈夜戰(zhàn)奮發(fā)時，投筆從戎試金鞍。

　　作品中牛孫家燁的小詩尤其特別，所以我將其作為示例抄寫在黑板上，全班一起幾經(jīng)修改，最后形成了多首小詩。

　　孫家燁原作《秋風(fēng)》

　　秋葉簌簌秋草黃，蕭蕭秋風(fēng)秋景涼。

　　秋雨瀝瀝驚秋夢，秋寒通宵糊秋窗。

　　庭前秋樹曳秋情，錦衾不較秋風(fēng)量。

　　唯有秋菊奈風(fēng)力，秋風(fēng)愈烈濃秋裝。

　　詩中一般不喜歡用重復(fù)的字，但是這個孩子詩中有多處重復(fù)，如果全部換掉，比較難，另外根據(jù)她這首詩歌多處使用疊詞的特點(diǎn)，我積極引導(dǎo)學(xué)生按照對仗的規(guī)則，對詩歌形式進(jìn)行修改。張雨杉同學(xué)在大家的啟發(fā)下修改如下：

　　張雨杉修改孫家燁《秋風(fēng)》

　　簌簌秋葉秋草黃，蕭蕭秋風(fēng)秋景涼。

　　秋雨瀝瀝驚秋夢，秋寒瑟瑟叩秋窗。

　　庭前秋樹曳秋情，錦衾秋風(fēng)不較量。

　　唯有秋菊輕風(fēng)力，且看秋風(fēng)愈濃妝。

　　看到修改后的作品同學(xué)很興奮，我順勢引導(dǎo)，注意遣詞造句，關(guān)注情感升華。師生進(jìn)一步探討更優(yōu)的形式，在師生共同努力下，作品如下：

　　師生修改孫家燁《秋風(fēng)》

　　《秋》

　　秋葉簌簌秋草黃，秋風(fēng)蕭蕭秋景涼。

　　瀝瀝秋雨驚秋夢，瑟瑟秋寒叩秋窗。

　　庭前秋樹曳秋情，月下秋凉斷秋腸。

　　秋菊南山染秋色，誰家秋思著秋妝。

　　當(dāng)然，很多孩子也有自己的思考和爭論，認(rèn)為完全對應(yīng)更好，有的認(rèn)為錯落相應(yīng)更優(yōu)。所以現(xiàn)場衍生了四五首詩歌。其實(shí)無論如何處理，讓學(xué)生感受到古典詩歌的音韻之美，可能就是這節(jié)課的莫大收獲了。

　　公眾號：曲一奏雅

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