學習啦：因而遇事時，請你慢三秒再做決斷。最終會讓自己的靈魂有一個舒適的安放處。下面我們一起看看這篇《總有那么一點點遺憾》。

　　我不知道大家有沒有不太喜歡的詞匯?比如“死亡”，比如“分離”，還比如“痛失”。那么想想這些時心中不免如這秋天落雨時分，涼且無力。而身處教育領域的我一直以來最為郁結于心的一個詞便是“遺憾”。因為常常有了遺憾的情緒使得自己陷入到一種不斷自責與追悔之中，時間久了釋然了倒是一件輕松的事，然而，多半我都會存之于心，不能饒過自己。于漪說“教育是一門遺憾的藝術”。專家都與天下教師以寬慰之箴言，因為所謂功德圓滿之事或許只能是最美麗的憧憬。也說“人非圣賢，孰能無惑?”可是，遺憾的終究遺憾了，有些遺憾可以彌補，有些則終身耿懷 。

　　事件一：一個班級

　　2003年，我來到了西寧某中學任教。一去便是中途接班，初三年級兩個班的課，一個重點一個普通，班級人數(shù)一度達到160人。每天埋在作業(yè)本里苦苦耕耘，本以為適應適應就好了，熬過一年就萬事大吉?？善肼窔⒊鰝€程咬金，其中重點班的班主任因丈夫博士畢業(yè)留在異地，她也便隨夫君高飛了。留下81個還有半年就要初中畢業(yè)的孩子們。學校英明的決策是讓我接管這個班!我當時還是手忙腳亂的，無暇顧及自己呢!結果就在這種帶著不滿的情緒接管了這個班!我的各種不愉快消極對待都顯現(xiàn)在我的表情肢體以及語言上，更甚的是我的這些做法讓孩子們不但不領情還采取了對抗形式!年輕氣盛的我自是怒火中燒，乃至歇斯底里!在班里揚言再也不管你們了!你們愛干什么就干什么吧?猜猜什么結果?那么春季暖陽中，安靜的校園里灑滿了初三三班的77個孩子!現(xiàn)在想來，本來是沒有感情基礎的師生關系，再加上缺乏教育情懷和教育智慧，想憑著責罵與壓制怎么可能讓他們順服?那一天，學校領導沒有找我談話，年級組長默默忍受，我，忍者痛苦，放下尊嚴，把他們從圖書館、小花園、涼亭里、操場上找一一尋回來，安撫好他們，讓任課老師安心上課。轉眼，中考了!那年，那個班出了一個語文中考狀元!知道消息的時候我正在一處農家樂休閑，當時我將架在小溪上的木板跺得生想，乃至一位數(shù)學男老師從此對我刮目!可惜那會沒有“女漢子”這個詞，然而他看我的眼神分明是說：“you,no!robust!”然而，那個中考語文狀元與我有有多少關系呢?我又何必強說她是我班上畢業(yè)的學生呢?那年，那個班的孩子整體考試成績并不理想。后來，那個班的孩子我沒有幾個能記得的。我的忘卻的因為我害怕想起那段往事。因為，我知道，我根本無法彌補那半年造成的不足后果帶來的遺憾!

　　事件二：一句話

　　高三備考其實也是問題層出的。我們老師一般都是按照經驗和自己的習慣進行復習工作，很少關注個體學生的需求。開學初，我們除了對課本上的文言文進行梳理之外，還適當穿插語用專題，如病句專題。為了剛好的讓學生掌握這種知識，我們普遍采取先講語法再講類型并輔之于練習，反復訓練進行強化。所以，那天我滿面春分自得意滿的邁著金氏步調走進了教室，我掃視全場，然后說：“為了更好地掌握語病專題，今天我要給大家講語法!”班里絕大多數(shù)學生默然接受，看不出他們是喜悅還是痛苦的表情，總之有點麻木，空氣有點沉悶。正當我開始張嘴講時，從教室最后一排幽幽傳來一個聲音：“講這個有啥用!”頓時，教室空氣凝結了!當時我火冒三丈!不加思索地說：“沒用，你就可以出去了!不用聽了!”我話音一落，只見那個人高馬大的小伙子邁著矯健的步伐走出了教室!丟下一臉尷尬的我和一群茫然的孩子們!我故作鎮(zhèn)定地繼續(xù)上課，那一節(jié)課，其實我也不知道我究竟有沒有將語法知識講到位，總之，我覺得少了點什么，缺了點滋味。而那個男生終究沒有選擇進教室也沒有選擇找我交流，我知道一直以來他其實對我都是有點不滿，我不知道是不是我的教學方式和內容不合他的胃口，乃至他的語文成績一直不理想，所以他的情緒終于在這節(jié)“沒用的課”上爆發(fā)了!

　　現(xiàn)在想來，當時我完全可以不用爆發(fā)的!沉下來想想，孩子的話語或許是有道理的吧?我們究竟有多少傳授的知識是符合學生的胃口和需求的?我們在講解過程中，有沒有關注群體中的個體?那個孩子那節(jié)課究竟在那度過的?他又想了些什么，我也是最終不得而知，他如今還坐在我的課堂上，可是我為什么連詢問他的勇氣都沒有呢?我有沒有又傷害了一個正在成長的孩子?

　　其實，我知道今天我這里講了兩個事件，而在我們日常的教學中又有多少類似這樣的大大小小的遺憾事件呢?比如，孩子在我的課堂上寫別的學科的作業(yè)，我會怒斥其不當?可有沒有反思，他為什么會寫呢?還比如，我們布置給學生的作業(yè)，學生不認真對待，疲于應付。我們用沒有反思過，我們的作業(yè)布置的內容是否經過深思熟慮，真正達到了布置作業(yè)的初衷這一目的呢?再比如，我們給學生傳遞的的訊息和傳授的知識是不是契合學生心靈和他們成長需求的?而“根叔”在離職時也這樣闡發(fā)：“但在我們的課堂中，在對學生的潛移默化中，究竟給他們灌輸了多少不實事求是的東西?我也曾希望我們的人格教育、公民教育不要被意識形態(tài)所淹沒和遮蔽，也曾想過能不能稍微改變一下。然而，作為校長的我卻膽怯了。如今只能徒有遺憾了!”

　　當然，我不是說要追求完美，而且我也清楚地知道所謂的完美就是對自己的苛求對生活的不滿?？墒?，身為教師，特別是語文教師，我們能否讓自己心靈里灑滿愛的陽光，用充滿感性的溫度去關愛每一個孩子，不論他是愛語文還是厭語文的;讓自己沉下心來，充滿智慧和理性的思維教育他們，讓他們通過文字和情感認識自己感知世界，從而學會生存，熱愛生活。從這一點來看，我愿意自己是一個理想主義者。此時我想到了余光中的一篇文章《寫給未來的你》，其中有一段是怎樣的：

　　“孩子，我希望你自始至終都是一個理想主義者。

　　你可以是農民，可以是工程師，可以是演員，可以是流浪漢，但你必須是個理想主義者。

　　童年，我們講英雄故事給你聽，并不是一定要你成為英雄，而是希望你具有純正的品格。

　　少年，我們讓你接觸詩歌、繪畫、音樂，是為了讓你的心靈填滿高尚的情趣。

　　這些高尚的情趣會支撐你的一生，使你在最嚴酷的冬天也不會忘記玫瑰的芳香。

　　理想會使人出眾。”

　　盡管有點累，但是我愿意為之，因為我以為少一點遺憾，就會讓自己更從容淡靜一些。

　　公眾號：曲一奏雅

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