學(xué)習(xí)啦：教師以教書育人為己任，在工作過程中，避免不了要面對(duì)各具“特色”的家長(zhǎng)。下面我們一起看看這篇《“奇葩家長(zhǎng)”對(duì)教師的新挑戰(zhàn)》。

　　周而復(fù)始，寒來暑往。

　　兼顧兼程，日夜兼?zhèn)洹?/p>

　　面對(duì)如今新時(shí)代下的學(xué)生，家校共育已成為一個(gè)必然趨勢(shì)，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到了一個(gè)至關(guān)重要的作用，真正關(guān)愛學(xué)生就不能面對(duì)家長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)不可忽視幫助家長(zhǎng)成長(zhǎng)。如果只看到家長(zhǎng)“奇葩”的一面批評(píng)指責(zé)或者躲避他們的問題，只會(huì)強(qiáng)化沖突，更加對(duì)學(xué)生不利。換一個(gè)角度，與家長(zhǎng)現(xiàn)在同一個(gè)立場(chǎng)來思考，其實(shí)家長(zhǎng)所需要的就是教師的理解和幫助。

　　家長(zhǎng)的種種不盡如人意的極端表現(xiàn)和與教師的對(duì)立情緒所反映的問題，一方面是家長(zhǎng)作為孩子的教育者缺少專門的教育和培訓(xùn)，尤其對(duì)自身的角色定位認(rèn)識(shí)不清，在教育孩子的實(shí)踐中能力不足，會(huì)把自身的問題和內(nèi)心的恐慌轉(zhuǎn)嫁給老師;另一方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子高期望的同時(shí)對(duì)教師也有很高的期待在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)家長(zhǎng)接觸大量養(yǎng)育孩子的信息，對(duì)教師的權(quán)威不再盲目認(rèn)同，不再甘于被動(dòng)接受來自教師的教導(dǎo)，出于對(duì)自己孩子的保護(hù)，很容易對(duì)自己認(rèn)為教師不妥的教育行為提出質(zhì)疑。當(dāng)教師的能力無法應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)五花八門的要求時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)教師更加不信任，這種種不信任便以極端的方式表現(xiàn)出來。

　　家長(zhǎng)合作育人更需要家長(zhǎng)彌補(bǔ)自身的不足，需要教師與家長(zhǎng)相互幫助，這也對(duì)教師指導(dǎo)家長(zhǎng)提出了更高的要求，具體來說，需要強(qiáng)化三個(gè)功能：

　　一是強(qiáng)化家長(zhǎng)的角色定位功能

　　學(xué)校應(yīng)該以各種方式教育家長(zhǎng)，無異于對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行“崗位培訓(xùn)”，使家長(zhǎng)適應(yīng)其角色地位，在家庭教育中扮演好自身的角色，因此，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)不能以課堂教學(xué)為中心，單純地要求家長(zhǎng)配合學(xué)校教育學(xué)生，這樣會(huì)使家長(zhǎng)產(chǎn)生“家庭教育是課堂教育的補(bǔ)充”的錯(cuò)覺，從而導(dǎo)致把眼光只盯在孩子的學(xué)習(xí)上。其結(jié)果，往往會(huì)違背教育規(guī)律去做那些家長(zhǎng)力所不能及的事情，最終事與愿違。教師對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)以育人為中心，幫助家長(zhǎng)了解教育的規(guī)律、孩子的特點(diǎn)和自身在家庭中的優(yōu)勢(shì)，懂得如何客觀認(rèn)識(shí)孩子、檢點(diǎn)自己的言行、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，在根本上解決家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)問題，促進(jìn)其認(rèn)真履行自己對(duì)孩子應(yīng)盡的教育職責(zé)，避免把自己的責(zé)任“外包”或者向教師推卸。

　　二是強(qiáng)化各種教育因素的整合功能

　　學(xué)校和教師指導(dǎo)家長(zhǎng)的一個(gè)重要功能是整合家庭、學(xué)校、社會(huì)的各種教育因素，使家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育指向相同的目標(biāo)，從而確保對(duì)孩子教育影響的一致性、連貫性，在短時(shí)間里發(fā)揮最大的教育效益。應(yīng)當(dāng)看到，在現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)的要求、家庭對(duì)孩子的影響與學(xué)校教育存在許多的不協(xié)調(diào)，在教育思想、教育內(nèi)容、教育方式等方面甚至出現(xiàn)相互沖突的現(xiàn)象。其重要原因是相互溝通、相互配合存有障礙。學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的家庭教育指導(dǎo)的重要責(zé)任是讓家長(zhǎng)在了解學(xué)校和教師的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)彼此間的關(guān)系相互理解和尊重，創(chuàng)造條件促進(jìn)家校相互配合。

　　三是強(qiáng)化教育內(nèi)容的調(diào)控功能

　　學(xué)校教育有其明顯的規(guī)律性，而且教師對(duì)學(xué)生的教育體現(xiàn)了多年教育經(jīng)驗(yàn)的積累，可以對(duì)學(xué)生反映自身特點(diǎn)的心理和行為習(xí)慣進(jìn)行超前的引導(dǎo)，從而使教育更有針對(duì)性。然而在家庭教育中，家長(zhǎng)缺乏這種經(jīng)驗(yàn)的積累，尤其是當(dāng)今獨(dú)生子女家庭更是如此，往往是發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題才進(jìn)行糾正、矯治，這樣的教育經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)。

　　所以學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)施教育內(nèi)容的有效調(diào)控，即按照孩子的不同特點(diǎn)對(duì)家長(zhǎng)提前了解孩子的生理、心急特點(diǎn)以及先進(jìn)理念、成功經(jīng)驗(yàn)，把對(duì)孩子每一階段的教育內(nèi)容放在有可能出現(xiàn)問題之前，而不是之后。

　　總之，教師幫助家長(zhǎng)、指導(dǎo)家庭教育有著天然的優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)家校合作中具有關(guān)鍵性作用。家長(zhǎng)一旦從教室對(duì)家庭教育指導(dǎo)中有所領(lǐng)悟，在孩子教育中見到實(shí)效，便會(huì)收斂和改變“奇葩”行為，由衷地愿意與教師合作，教師大可不必以“不解”的心態(tài)對(duì)付家長(zhǎng)，學(xué)校不該成為“格斗場(chǎng)”。

　　公眾號(hào)：滑州杏壇

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