學習啦：要是命題的老師只會照本宣科，不理會孩子現(xiàn)實的學習情況，那么孩子對學習的興趣只會越來越低，下面我們一起看看這篇《一張試卷引發(fā)的思考》。

　　偶然得到某地小學三年級剛剛考完的期中考試卷。有些觀點，不吐不快，愿意和命題者商榷。我們首先對考試測驗的題目做效度分析、信度分析。

　　一、 效度分析。這里的效度是指內(nèi)容效度。所謂內(nèi)容效度是指測驗能代表所欲測量的內(nèi)容和引起預期反映的程度。我們先來比較一下考試測驗題目內(nèi)容與課程標準教學目標和教科書呈示的課程內(nèi)容一致性程度。

　　1、關(guān)于背誦。

　　背誦的內(nèi)容就要會寫，因為考試會考。9周的授課時間，要背會的內(nèi)容是三首古詩，5句名言，7段話。7段話為什么一定要會寫呢?不是名言警句，不是名家名篇，除了考試，以后能有書寫這7段話的機會幾乎沒有。那為什么要考?要考試，孩子們就得先抄一遍，因為內(nèi)容多，所以抄寫中一定有錯誤，講完以后，再抄一遍，算是都能對吧，默寫一遍，因為考試不可能抄寫，同樣，一定也有錯誤，講完以后，再默寫一遍，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，固定下來還需要再抄一遍，怕忘了還應該再默寫一遍，臨近考試復習再默寫一遍，這樣就是8遍。7段話，多少遍?根據(jù)我們的授課時間，即便不全抄，孩子抄寫內(nèi)容的量都不少，我們要培養(yǎng)的是會抄寫的孩子嗎?讀背是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎，《課標》也注重了學生的閱讀背誦，只是背誦的就是要會寫嗎?熱愛祖國的語言文字，喜歡背誦，但不會寫，不可以嗎?殘酷的現(xiàn)實是：對小學生不行，因為考試會考，成績不好就不能算好學生，這樣合適嗎?剛結(jié)束的十九大提出要培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才，他們的時間都放在抄寫上了，哪里還能干別的呢?這樣看來，我們是不是用試卷上的高成績買斷了孩子的未來?而試卷，真的那么可靠嗎?

　　2、閱讀第三題填寫關(guān)聯(lián)詞。

　　三年級上冊教材一到四單元中，有表示心情的詞，表示顏色的詞，多音字組成的詞，形近字組成的詞，就是沒有出現(xiàn)過“關(guān)聯(lián)詞”這樣的表述，雖然部分孩子懂得，但是就考試卷本身而言，脫離了教學內(nèi)容，很明顯是缺少效度的。

　　3、作文。

　　書上的要求是把這件事“想清楚”，寫完后讀出來，聽的人“評評”，這個過程是一個是允許孩子在表達上不斷領(lǐng)會和改進的，是對作文的品評、摸索、學習過程。

　　考試中讓學生“通過具體的事表現(xiàn)人物特點”，這是要到高年級才可以寫出來的大文章。很明顯是拔高了。我們知道寫事能寫具體，對于中年級孩子來說已經(jīng)就是難點，里面涉及到寫作順序、詞語的使用、修辭的選取、詳略的分布等等，在此基礎上寫人，需要指導：特點的提煉、圍繞中心寫、人物動作、對話練習、心理描寫等等。這是整個小學記敘文教學的重點，需要循序漸進地穩(wěn)扎穩(wěn)打，哪一部分訓練沒有指導到位都會出現(xiàn)問題。三年級期中考試命題直奔“通過具體的事表現(xiàn)人物特點”，給孩子和老師的心理造成了多大的迷茫和壓力?

　　以上幾點說明一些題目的目標與實際教學目標不一致，從這個角度看，顯然，這幾道題的效度是不夠的。

　　二、信度分析。

　　信度即考試測驗的可靠性。由于高信度也是實現(xiàn)考試測驗效度高的一個必要條件，所以，我們可以從考試測驗題目的操作形式與欲考試測驗內(nèi)容的操作形式是否一致來分析題目的信度。作為“教學評”一體的教學，教學設計時，我們會非常關(guān)注教材中每篇課文之后的“課后習題”，因為是這是編者緊扣學段與單元主題的讀寫重點設計的，是有梯度的，是可以螺旋式上升培養(yǎng)學生相應的能力的。

　　比如第十課《風箏》課后練習“我們要認真讀課文，讀出‘我們’心情的變化”;“課文寫出了做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，讓我們讀讀相關(guān)語句，體會體會。”第十一課《秋天的雨》課后題“我們來交流交流：課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的?”就是落實《課標》“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。”還有語文園地二和語文園地四都涉及到形近字辨析，這是對《課標》“有初步的識字能力”的落實。

　　那么我們考試的內(nèi)容是不是也應該圍繞課后習題來選取呢?可是卷上沒有。這樣，我們課堂就做了無用功，我們的作業(yè)就做了無用功，我們的教材也做了無用功。換句話說，這樣的命題有信度嗎?

　　試卷已經(jīng)閱完，實際上，我也可以像看完畫冊一樣翻過這張試卷，但是，我始終放不下。因為學生、家長、老師，一直關(guān)注的是前一段我們的教學進行得怎么樣?哪些成績?哪些問題?更明確我們的方向是什么。但是這張卷沒有做到。而僅就期中考試這一天而言，學校排考號、布置考場、教師監(jiān)考、閱卷、質(zhì)量分析，一大套運行系統(tǒng)，一大群人，一大堆的時間啊，在為之服務。我們的命題允許產(chǎn)生多大程度上的不嚴謹?我們可以拿誰的認真去浪費?

　　三、統(tǒng)一命題的試卷具有對地區(qū)教學的指導作用，一面是對教材重難點的把握，指導課堂教學;另一方面是不是也應該對我們服務的對象——學生，有“研究和理解”的導向?

　　比如，三年級比二年級的答題時間只增加了20分鐘，這20分鐘孩子們要應對哪些內(nèi)容呢?二年級下學期期末語文考試“我會背”需要填寫20個字，三年級的期中考試，就要求填寫81個字，多出了61個字的書寫及思考時間，多出來的20分鐘，平均每分鐘寫3個，僅僅就這些嗎?不!

　　二百余字的閱讀中一共出現(xiàn)了大大小小15個空，學生讀著讀著卡一下，讀著讀著卡一下，比較挑戰(zhàn)孩子的閱讀能力。小學階段孩子的注意力較弱，7~10歲兒童一般可以集中注意20分鐘左右，做到閱讀時已經(jīng)過去20分鐘，再遇到如此“攔路虎”，一部分孩子就會放棄或者開始敷衍了事。部分孩子顛顛簸簸地讀完，還得耐著性子回過頭猜測文章大概寫什么，然后按照題目要求把這些空一個一個補好，好艱難呀，小學三年級的期中考試。

　　三年級的小朋友剛開始學習拿鋼筆寫字，孩子為了把字寫好，需要一筆一畫，結(jié)果這緊張的60分鐘，題目繁難，寫字著急，干脆甩開龍飛鳳舞起來。兩個多月來的兢兢業(yè)業(yè)毀于一旦。

　　也許有的老師會僥幸地說，卷上出的正好我都教了，那么請你想一想你是以什么為代價的?以犧牲孩子時間?以透支未來的“超越教材”?

　　但是我覺得應該有一個標準，能使得我們學校的課堂教學、統(tǒng)一考試的試卷能協(xié)調(diào)穩(wěn)定、卓有成效地圍繞在“為學生發(fā)展”上，多做一些。

　　我還翻閱了一下該地區(qū)的試卷，近幾年的題型，甚至到每道題的題目表述，基本沒有變，對于量和內(nèi)容而言，則有愈增愈繁難偏澀之感。很明顯，這些都是命題教師的“參照物”，而這些年，我們的教育思想一直沒有變嗎?一定要困守教材，以考住學生為目標，在死記硬背上比拼，在抄抄寫寫中涅槃嗎?要不要有所改變呢?使孩子愛上考試，愛上課堂，愛上學習，畢竟，學習的路還很長。

　　公眾號：益起學堂和孩子一起出發(fā)

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