任何思考的進行都是在聯(lián)想——連鎖反應(yīng)中進行的推理與演算——信息內(nèi)容的加工。成熟的思考都需要足夠的時間;接下來小編為大家介紹關(guān)于思考的優(yōu)秀散文，一起來看看吧!

　　向慢思考致敬

　　●馮根林(安徽)

　　這的確是個棘手的問題，羅爾斯一下怔住了。他說：“讓我想一想，這是個重要問題?！?/p>

　　課堂上鴉雀無聲，等待著沉思以后羅爾斯的回答。

　　十分鐘以后，羅爾斯抬起眼來，嚴(yán)肅而平和地給出了一個答復(fù)：“我們只有殺了他，才能討論建設(shè)公正的問題?！?/p>

　　我特別欣賞這位學(xué)者在課堂上沉思的樣子——他對“這個棘手的問題足足思考了十多分鐘，而這么漫長的時間是在學(xué)生的眾目睽睽下慢慢走過的。

　　感謝羅爾斯，讓我第一次看到了課堂上當(dāng)眾長時間沉思的師者的形象。這是難得一見的課堂“思想者”的雕像。

　　許多年來，我們一味地提倡思維的敏捷性，總是強調(diào)思考的時間越短越好。所以在學(xué)校課堂上，我們司空見慣的是老師提問話音剛落，孩子急切回答的小手已經(jīng)高舉如林。學(xué)生們不是用思考來回答問題，而是憑直覺搶占風(fēng)頭。老師和家長津津樂道的也是如何培養(yǎng)孩子思維的敏捷，而不是如何尊重孩子思考的過程和質(zhì)量。

　　在課堂上，假如孩子們有疑問向老師提出，老師也是對答如流，即使暫時不能回答的疑難，老師也會在一秒鐘以內(nèi)將疑惑的皮球踢傳給學(xué)生：“這個問題，我想聽聽大家的思考結(jié)論?！痹儆薮赖睦蠋熥钕虏叩姆绞蕉紩捎没乇埽骸斑@個問題，我們課后再討論，好嗎?”課堂似乎不是思考的場所，不是解決問題的地方。

　　我們的老師很少現(xiàn)場思考，更不會在學(xué)生面前“怔住”，而且在“鴉雀無聲”的課堂思考十余分鐘。那樣的話，一是反映了老師備課不充分，二是老師反應(yīng)的靈敏性較差，甚至?xí)w因為缺少教學(xué)機智，沒有課堂應(yīng)變能力。

　　我們的老師不給孩子慢思考的機會，所有的回答都獎勵性地給了率先舉手的人。如果哪一個學(xué)生搶到了答問時機，而起身回答時卻慢慢吞吞、斷斷續(xù)續(xù)，一般的情況是遭到嘲笑，普遍的結(jié)果是被老師打斷：“請你坐下繼續(xù)思考，我請別的小朋友來幫助你?！闭n堂的四十分鐘，要完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)，容不得緩慢的思維來耽誤。我們過于講究教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢，過分珍惜課堂教學(xué)時間。因此，慢思考者都成了聽眾，最終習(xí)慣于袖手旁觀，熱衷于為智者鼓掌。

　　任何思考的進行都是在聯(lián)想——連鎖反應(yīng)中進行的推理與演算——信息內(nèi)容的加工。成熟的思考都需要足夠的時間。

　　諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的獲得者丹尼爾·卡尼曼的著作《思考·快與慢》值得一讀。書中告訴我們，人的大腦有快與慢兩種作決定的方式，常用的無意識的“系統(tǒng)1”依賴于情感，記憶和經(jīng)驗迅速作出判斷，它見聞廣博，使我們能夠迅速對眼前的情況作出反應(yīng)。但“系統(tǒng)1”很容易上當(dāng)，它固守“眼見即為事實”的原則，任由錯覺引導(dǎo)我們作出錯誤的選擇。

　　相對于快思考，大腦還有“系統(tǒng)2”的慢思考，它通過調(diào)動注意力，調(diào)動自己學(xué)習(xí)過的理論知識和科學(xué)經(jīng)驗來分析和解決問題，并作出正確的決定。由于它的綜合性，所以不容易出錯。

　　由此可見，快有快的精彩，慢也有慢的優(yōu)勢。

　　所以，我們在為敏捷性鼓掌的同時，也應(yīng)該向慢思考致敬。

　　公眾號：天府散文

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