高三生物心理暗示復習教學_怎么學好生物
高三學生有著極強的個性。教師通過心理暗示，組織高三生物復習教學，會取得較好的復習效果。 以下是小編整理的2022高三生物心理暗示復習教學_怎么學好生物，歡迎閱讀分享。
高三生物心理暗示復習教學
1 生物教學的心理暗示目標
1.1 激發(fā)學習興趣
現在不少教師一般注重知識的傳授和能力的提高，缺乏興趣激發(fā)有效手段，不能調動學生學習。高三學生對生物學習缺乏足夠的熱情，以為生物只須記憶，學習效果受到極大的影響。生物教師應從學科魅力、生物學獨到的研究方法、不斷涌現的生物進展、生產生活的密切聯(lián)系、多媒體教學手段等方面不斷暗示學生，激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，以忽略智力的不足。
1.2 調整情緒，養(yǎng)成良好心態(tài)
教師要解除學生的“輕視”情緒，激發(fā)學生的學習潛能。心理學研究表明：對人們心理主宰系統(tǒng)產生影響力的第一要素便是當時的內心情緒與狀態(tài)，生物教學的效果與學生情緒息息相關?！拜p視”情緒是生物教學的“教”，特別是“學”的最大障礙。教師可以通過一些事例暗示學生，以調整學生的情緒，但不能指責學生，避免學生產生對抗情緒，誘發(fā)反面的暗示作用。
1.3 挖掘潛能，啟動無意識
無意識心理傾向的機制是心理暗示的基礎。心理暗示就是要正視無意識心理活動的存在，并且巧妙地利用它。洛扎諾夫認為：教學過程最重要的內容就是充分調動學生的無意識心理活動，挖掘學生的潛力。如，學習“DNA復制”時，教師利用手畫圖，通過標出堿基，按堿基配對寫出復制過程，正面講解;同時，在反饋時，教師有意識地將親代DNA的兩條鏈畫成紅色，而復制后兩個DNA的各自的兩鏈畫成一紅一白，在學生無意識中總結出 DNA 的半保留復制的規(guī)律。教師也可以通過展示自己解決復制問題的方法，技巧以及不同角度問題的解決，利用展示其中的方案優(yōu)劣來暗示學生。
2 生物教學的心理暗示有效條件
2.1 淵博的生物學知識和崇高的人格魅力
教師必須具備淵博的生物學知識和敏銳地關注生物學發(fā)展的動態(tài)能力，從而成為中學生認為的生物學方面的專家。這樣，學生會產生強烈的興趣，能夠有意識或無意識地投入到生物學的學習中，并積極探討生物方面的有關內容。例如，教師補充生物教科書所涉及的如生物知識的當前熱點——克隆、轉基因等。具備淵博生物學知識的教師應成為學生的偶像，樹立了權威形象，能更好地暗示學生。當然，生物教師的知識結構和個人素質存在差異，不必也不可能對生物學有全面的了解。另外，教師的另一要求是崇高的人格魅力，即平等對待學生，敢于承認自己不足和錯誤的態(tài)度，不斷進取和奉獻的生物教學精神，使學生無對抗、無批判、無抵制地接受教師的暗示。
2.2 融洽、民主、輕松、愉悅的的課堂教學氛圍和融洽的師生關系
一個專制的生物教師是不可能讓學生主動的接受教師的暗示的，民主、愉悅的的課堂教學氛圍和融洽的師生關系，學生會樂意接受教師善意的暗示。
3 生物教學的暗示對象
心理暗示應針對全部需要學習生物的學生，面對全部學生是教育的根本。對于生物學習比較感興趣而且成績理想的學生，教師可暗示其自覺地按照較好的模式學習生物;對于一般的學生，要學好生物的基本知識;對于生物學習不夠理想學生，要爭取生物不成為其遺憾科目。這樣實現分層次進行暗示。4 生物教學的心理暗示方法、途徑
4.1 針對學生學法的暗示
4.1.1 學法暗示生物學教學規(guī)律有其自身的學科特點，但也遵循教學規(guī)律?！半p重編碼”的信息加工理論應用與生物的學習是非常有效的方法。教師在講解教科書知識時，有意識地用圖、文，或自己的話去描述一段抽象的生物現象。假如學生去模仿，對教科書知識進行相同的加工，在其獲得成功后，往往會起到事半功倍的暗示效果。很多學生在復習時和解題時已采取上述方法， 提高了效率，學習效果較好。
例如，細胞分裂是高中生物的難點和重點。教師在組織復習時，可以利用“雙重編碼”原理加以解決。首先在分析兩種分裂的基本概念的基礎上，教師引導學生歸納出兩種分裂的本質之一：有絲分裂是復制一次，分裂一次，是染色單體的分開;減數分裂是復制一次，分裂兩次，首先是同源染色體的分開，繼而是單體的分開。因此，有絲分裂是有同源染色體的前提下的單體分開，不涉及同源染色體的規(guī)律性的變化，減數分裂首先是同源染色體的分開，則必然是同源染色體的規(guī)律性變化，繼而是沒有同源染色體的情況下的單體的分開。教師通過自己語言的組織編碼，易突破難點，并且通過學生的簡筆畫使學生回憶出細胞分裂過程，再用精編習題加以強化訓練。
4.1.2 學習策略的暗示教科書的知識分為概念型和過程型兩類。這兩類的要求不一樣。概念型需加以記憶，而對過程型的展開、變化、條件、場所等內容，需分析其本質及規(guī)律。經過幾次的演示性暗示，學生在解題往往采取教師的方法。例如，教師將光合作用和呼吸作用的物質能量變化的過程性問題轉變成一個葉肉細胞中的二氧化碳和氧氣在不同陽光強度下的來龍去脈的暗示分析。
4.1.3 思維方法的暗示思維方法的暗示指展示教師的思考和分析。例 如，針對溫室無土栽培所需控制的因素，教師提醒先分析光合作用、呼吸作用、礦質代謝、水分代謝的影響因素的思考方法。這樣暗示學生養(yǎng)成一定的分析方法，使其能力得以提高。又如，針對生物學中的元素→物 質→結構→功能，通過高考習題的分析加以總結。
4.2 實現途徑
學生一旦成功，教師進行及時反饋和鼓勵，可使學生產生內驅動力，將來會更好地發(fā)現、提出和解決問題。斯金納注意到，只要一種反應伴隨過強化，這種反應概率就增加，不管強化是否是由于這種反應而得到的。另外，生物教師應該多接觸學生，上課提前到班，利用課間時間與學生聊聊天、開開玩笑;中午時間，與學生在辦公室內聊聊天(我認為課后師生是朋友關系，不是師生關系)。在平等的關系中，縮短了彼此間的距離，學生易接受和領悟教師的一些意圖，暗示效果好。教師要告訴學生，你能行，你會更好等。
5 生物教學的心理暗示效果
學生的階段性學習成績不好時，會說：老師，對不起，下次努力來安慰教師。學生為成績突飛猛進而高興。教學中，很多學生獲得了成功。學生掌握的知識點上升到85%左右，甚至達到90%。通過一定的心理暗示，取得了良好的教學效果。
高中生怎么才能學好生物
生物，掌握了教材就是取得了一半的成功。書中的圖例、實驗、涉及的化學式(光合與呼吸)，要時常歸納、總結重點詞，如“功能”、“作用”、“本質是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應的DNA片段”，這往往是高頻考點。
一定要吃透，高中三年可以選擇《教材完全解讀》(王后雄主編)和《高效學習法》(薛金星主編)，覺得就很夠用了。前者會把每個知識點細致地分析一下，是一本服務于課前預習、課后歸納整合的教輔，幫你夯實基礎;后者則服務于課后，歸納比較凝練，重在教授做題的方法，讓你快而準做題，沖擊高分。
(1)在做題中你會逐漸摸清哪些地方經常成為考點。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。
(2)將經典的題收入記憶中。 每一道生物題其實都是老師們智慧的結晶，一些考點，單獨考的時候并不難，你甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將你在不同階段學到的知識歸納、找出其共性進行考察，這樣就考察了你對知識點掌握的準確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。
(3)選擇兼顧速度與準度。 在平時的練習中，一套題往往會包含30-40 道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分所以說，選擇好壞對試卷的分數起著很大的決定性。在平時的訓練中有些同學往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)答時準確率就大大下降。對于這種情況，不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念，定義，識圖(甚至看一遍題就能給出答案的)的簡單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣，計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡單題沒時間考慮的情況。
在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
如：關于DNA，我們會分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側重，同學們要前后聯(lián)系起來思考，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學習細胞的結構時，我們會學習許多細胞器，那么這些細胞器的結構和功能有何異同呢?這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。
對于一些重點和難點知識，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢?大家讀書時要時時思考“六個W”。這六個W分別是：
高考生物五大復習方法
1.分類整理法
有很多章節(jié)存在大量的概念或某些結構，將這些概念或結構分類整理尤為重要，否則會顯得比較 混亂。如復習到細胞器的時候，可以用不同的標準將這些細胞器進行分類：有無膜結構(單層膜和雙層膜)、有無核酸或遺傳物質、是否與能量轉換有關、植物細胞 所特有的細胞器、動植物細胞中作用不同的細胞器、能否在代謝過程中產生水、是否含有色素等，只有這樣才能切實掌握這些細胞器的結構和功能;再如遺傳規(guī)律部 分，可以按照性狀類和交配類將眾多的概念進行分類，找出不同概念之間的區(qū)別和內在聯(lián)系。再如染色體、染色體組、二倍體、單倍體和多倍體等，通過分類比較可 以切實掌握其內涵。
2.圖解歸納法。
如果說分類整理法適合于掌握概念，那么圖解歸納法就適合于掌握原理和規(guī)律類知識。如呼吸作 用、光合作用、細胞增殖、基因表達和高等動物的生命調節(jié)過程等知識就適合于用該種方法進行復習。其實高考題中就有很多圖解類題目，如果不掌握讀圖的方法就 很難自如地解答這類題目。那么如何讀圖呢?首先，要知道圖解中的結構和物質的名稱，如甲狀腺激素的反饋調節(jié)的圖解中，有下丘腦、垂體和甲狀腺等結構，以及 TRH(促甲狀腺激素釋放激素)、TSH(促甲狀腺激素)和甲狀腺激素等物質;然后，再分析結構和物質之間的內在聯(lián)系：下丘腦分泌的TRH作用于垂體，垂 體分泌的TSH再作用于甲狀腺，甲狀腺分泌的甲狀腺激素再作用于下丘腦和垂體。同學們要養(yǎng)成一個習慣，就是遇到過程類的知識，即便教材中沒有圖解，也可以 嘗試著將這個過程用圖解的形式表示出來。同時要對圖表累知識要進行整理、歸類，如：坐標曲線圖、坐標直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀 圖、表格等。
3.聯(lián)想遷移法
教材中的很多知識點看起來是孤立的，但很多知識存在著共性。對于這些知識可以采用聯(lián)想遷移 法進行掌握。如孟德爾選擇豌豆作為遺傳學實驗材料，而摩爾根采用果蠅作為實驗材料，這兩種生物之間就存在著一些相同的優(yōu)點：有明顯的易于區(qū)分的.相對性狀、 產生的子代數量多、易于培養(yǎng)等，可以通過聯(lián)想遷移將不同章節(jié)的內容串聯(lián)起來，起到融會貫通的作用。其實，這種方法在解題中也可以運用，如21三體綜合征患 者的細胞內有三條21號染色體，某孕婦經過檢查發(fā)現胎兒的細胞內某種染色體多出1條或幾條，醫(yī)生應該給出怎樣的建議?這個問題就可以用聯(lián)想遷移法進行解 答。
4.比較復習法
在復習中，對知識進行橫向和縱向比較，例如病毒與原核細胞的比較，三大營養(yǎng)物質的來源和去路的比較，光合作用和呼吸作用的比較，各種育種方法的比較等。
5.串聯(lián)復習法
復習時，應把分散在各個章節(jié)中的知識點串聯(lián)起來，對只是有全面的理解。例如有關蛋白質的只 是主要分散于第一、二、五章中。第一章主要介紹了蛋白質的組成元素、基本單位、合成場所、結構和功能;第二章講了蛋白質在人體內的消化、吸收和代謝等;第 五章談到蛋白質的合成受基因控制，包括轉錄和翻譯兩個生物過程。
記憶方法也應多樣，可采用“五官并用記憶法”、“化整為零記憶法”、“分層記憶法”、“比較記憶法”、“形象記憶法”、“諧音記憶法”、“網絡 記憶法”等多種記憶方法。如采用“諧音記憶法”，原核生物中有惟一的細胞器：原(原核生物)來有核(核糖體)。又如下面的內容可采用“聯(lián)想記憶法”，植物 礦質元素中的大量元素：氮(N)磷(P)硫(S)，假(K)愛(Ca)美(Mg)，可聯(lián)想為氮磷硫是一個人，假愛美;微量元素：鐵(Fe)猛(Mn)碰 (B)新(Zn)綠(Cl)木(Mo)桶(Cu)，可聯(lián)想為一個小孩手拿一根鐵棒猛碰一個新的綠色的木桶;色素層析(從上到下)：胡耶(葉)，ab也;人 體8種必需氨基酸：甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸，可記為：甲借(纈)來(賴)一(異)本(苯)亮色書(蘇)。
其中“網絡記憶法”是夯實基礎常用的方法，是對每節(jié)知識在吃透教材的基礎上進行整理，初步構建以節(jié)為單位的知識網絡，其實整理的過程本身就是記憶過程，而且便于今后回顧、理解和再記憶，可起到事半功倍的效果。構建時要注意三點：?
(1)知識記憶的網絡宜簡不宜繁，宜小不宜大。
(2)要留有今后相關知識的補充和自我檢測的余地，全寫出來就成了教材的翻版，導致在今后的回顧中出現“走馬觀花”的現象。?
(3)對于空白地方的內容(即知識要點)，可注明在X教材Y頁，便于自己快速查找。
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