幼兒園教師教育隨筆精選10篇
在社會(huì)發(fā)展中，教師是人類文化科學(xué)知識的繼承者和傳播者。對學(xué)生來說，又是學(xué)生智力的開發(fā)者和個(gè)性的塑造者。以下是小編準(zhǔn)備的幼兒園教師教育隨筆范文，歡迎借鑒學(xué)習(xí)。
幼兒園教師教育隨筆篇1
一天，陰雨連綿過后，天空突然放晴，我讓孩子們畫雨后的春天。孩子們正在認(rèn)真作畫，忽然活動(dòng)室后面?zhèn)鱽沓臭[聲。我走了過去，只見幾個(gè)孩子正在取笑旭旭：“你見過天上有兩個(gè)太陽嗎?”“如果天上有兩個(gè)太陽，夏天怎么辦?”“老師不是講過，古代有十個(gè)太陽被后羿射死九個(gè)，還剩一個(gè)嗎?”旭旭想說什么卻又覺得百口莫辯，只是低著頭、撅著嘴。我向旭旭的作品望去，畫面上真的畫了兩個(gè)太陽：一大一小，大的雖只露了半張臉，卻能看見臉上的皺紋。顯得蒼老而又慈祥。而小太陽卻畫得天真、活潑。旭旭發(fā)現(xiàn)我在看他的畫，不知是怕我批評還是怕我修改，他馬上用雙手捂住畫面。要在以前，我真的會(huì)讓他擦掉一個(gè)太陽。可今天我沒有這么做。我對孩子們說：“旭旭平時(shí)的想象就很豐富，今天他畫了兩個(gè)太陽，一定有他的道理。"然后，我蹲下身溫和地對旭旭說：“這畫里一定有一個(gè)好聽的故事吧?能給我們講講嗎?”旭旭立即直起腰，大膽地講述起來：“這個(gè)大太陽是媽媽，最近她生病了，所以我們一直沒見她上班。小太陽是她的孩子。他覺得自己長大了，應(yīng)該替媽媽分擔(dān)工作了。這不，今天是太陽寶寶第一天上班，媽媽不放心，她在一邊偷偷地看著呢!”多么生動(dòng)、感人的故事啊!充滿了愛和責(zé)任。我激動(dòng)得抱住旭旭說：“太陽寶寶真是個(gè)孝順的孩子!你畫得好，說得更好!”
這以后，我更加注重傾聽孩子，努力讀懂隱藏在孩子心靈深處的聲音。由此，我了解到了許多的“意料之外”和“情理之中”：妮妮大把大把地拋撒彩色積塑玩具，是想“下場五顏六色的雪”;濤濤拿走養(yǎng)在自然角的小蝌蚪，是打算“放回河里，讓它長成會(huì)捉害蟲的小青蛙”;晨晨把太陽涂成綠色，是希望“太陽光不再刺傷人們的眼睛”……
有人說，“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思;傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸;傾聽孩子的心聲，我們能走進(jìn)孩子的心靈?！贝_實(shí)，傾聽孩子，我有了與以往不一樣的發(fā)現(xiàn)：孩子的“嘰嘰喳喳”是一種“真知灼見”;孩子的“胡亂涂畫”是一種“妙筆生花”;孩子的“手舞足蹈”是一份“怡然自得”;孩子的“搗亂破壞”是一種“敢于探索”……驀然回首——我也和孩子們一起成長著!
幼兒園教師教育隨筆篇2
剛剛?cè)雸@的孩子被老師帶進(jìn)了圖書館，大家散坐在地毯上，接受人生第一課。老師的背后是一排排擺滿了書的書架?！昂⒆觽?，我來給大家講個(gè)故事好不好?”“好!”老師從身后的書架上抽出一本書，講了一個(gè)童話故事。老師講完故事后對孩子們說：“孩子們，這個(gè)故事就在這本書中，這本書是一個(gè)作家寫的。你們長大了，也一樣能寫這樣的書?！崩蠋熗ｎD了一下，問：“有哪位小朋友也能來給大家講一個(gè)故事呢?”一位小朋友馬上站起身講起來：“我有一個(gè)爸爸，還有一個(gè)媽媽，還有……”稚嫩的童聲在室內(nèi)回蕩。老師用一張上好的紙，很認(rèn)真地把這位小朋友講的“故事”記錄下來?！跋旅?，我請一位小朋友來為這個(gè)‘故事’配個(gè)插圖。”一位小朋友主動(dòng)站了起來，走上前，在紙上畫了一個(gè)“爸爸”，一個(gè)“媽媽”，又畫了一個(gè)“我”。老師認(rèn)真地伸出雙手把它接了過來，附在剛才記錄的“故事”的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在了一起。老師在封面上寫上了作者和插圖者的姓名，并寫上“出版日期”。最后，老師把這本“書”高高舉起：“大家瞧，這是兩位小朋友‘寫’的第一本書。孩子們，你們看到了，寫書并不難。雖說你們現(xiàn)在年齡還小，只能‘寫’這樣的小書，但我相信等你們長大了，學(xué)會(huì)很多知識以后一定能寫出大書，成為偉大的作家。”
其實(shí)，簡單也是教育藝術(shù)。這節(jié)“作文課”因其“簡單”，才格外富有感染力，讓孩子初次品嘗就喜歡上了學(xué)習(xí)。我以為，越是高超的教育藝術(shù)越是簡單的。無論是活動(dòng)氣氛的營造，還是具體過程的展開，抑或材料的準(zhǔn)備，都毋需刻意，簡單才顯自然。這其中，關(guān)鍵在于教師要能巧妙、合理地利用“簡易的環(huán)境”，讓教育在這“純凈如水”的滋潤中獲得效果。
活動(dòng)過程的簡單，一是行動(dòng)的“簡約”，教師“惜言如金”“惜力似銀”，只在必須說和必須做的時(shí)候才給予必要的幫助。教師要充分提供機(jī)會(huì)、平臺，鼓勵(lì)孩子動(dòng)口動(dòng)手，不要怕孩子說得不流利，做得不準(zhǔn)確。二是程序的“簡約”，環(huán)節(jié)應(yīng)“格外清晰”，轉(zhuǎn)折少一些，節(jié)奏緩一些，以照顧到孩子的差異，充分展示教學(xué)過程的細(xì)膩和精致，讓每個(gè)孩子都尋找到自己喜歡的“美味”。
此外，對于成功的體驗(yàn)也應(yīng)是簡樸的。一是讓參與者成為成功者，就像本案例，聽故事的、講故事的、畫插圖的，每一個(gè)孩子都可以獲取不同程度的成功。二是讓努力者成為成功者，讓努力者多一些體驗(yàn)、多一些收獲。
簡單也是好的教育。與其讓過于花哨的形式、過于繁瑣的過程、過于迷茫的模式捆綁住孩子，不如充分利用好身邊的“簡單資源”，讓教育呈現(xiàn)出美好、溫馨的形象，煥發(fā)出迷人的光彩。
幼兒園教師教育隨筆篇3
在班級中總有這樣一些幼兒，他們課堂上比較安靜，發(fā)言聲音小，不夠自信;游戲中相對活潑，但是一旦發(fā)現(xiàn)被老師關(guān)注會(huì)感到不自然;交往時(shí)稍顯退縮，在與同伴交往方面顯得不夠主動(dòng)。服從居多;生活中不添麻煩，大部分能很好地照顧自己，從不主動(dòng)尋求老師的幫助。這樣的'孩子往往容易被忽視。我們將之稱為“中間區(qū)”孩子。讓“中間區(qū)”孩子重塑自信、陽光的積極品格，需要教師實(shí)施有效的教育策略。
一、啟動(dòng)信任引擎，建立安全依戀
梓涵——對老師持懷疑態(tài)度的選擇性緘默
梓涵看上去很文靜，平時(shí)面對老師經(jīng)常一言不發(fā)，喜歡用眼神或手勢等肢體語言來回答老師的提問。但是，和小朋友們自由活動(dòng)時(shí)，卻顯得很活潑。
梓涵的語言表達(dá)能力其實(shí)是很強(qiáng)的，和老師進(jìn)行交流時(shí)的反應(yīng)是一種選擇性緘默，這往往是幼兒因?yàn)樾睦砗途褚蛩氐挠绊懺谀承┨囟▓龊铣聊徽Z的現(xiàn)象。像梓涵這樣的孩子大多在幼兒園沒有獲得足夠的安全感和自信心。教師要做的就是努力讓這樣的孩子感受到老師對他們的信任。一旦有了信任感，他們就能將愛的感受從父母身上延伸到老師身上。
我開始每天和她保持一段時(shí)間的親密接觸，多看她幾眼，多和她微笑，多說幾句鼓勵(lì)的話，最重要的是堅(jiān)持每天如此，并表現(xiàn)出真誠。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)梓涵會(huì)有意無意地走到我身邊，有一句沒一句地和我說說話。信任的引擎開始啟動(dòng)，這正是孩子形成安全依戀的起點(diǎn)。
二、運(yùn)用“期待效應(yīng)”，促成發(fā)展質(zhì)變
心宇——害怕展示自己，又讓人充滿驚喜
處于“中間區(qū)”的幼兒不太會(huì)展示自己，可一旦給機(jī)會(huì)讓他們站上舞臺，帶給你的往往是驚喜。一次科學(xué)課提問：“襪子口有彈性有什么用呢?”平時(shí)不愛舉手的心宇怯怯地舉起了小手。他的回答盡管聲音很小但非常準(zhǔn)確：“這樣襪子就不會(huì)往下滑了?！蔽覜]有提醒他要放大聲音而是連忙夸獎(jiǎng)并走過去，給了他一個(gè)熱烈的擁抱。第二天我照例打開班級網(wǎng)站。忽然發(fā)現(xiàn)了一篇“感謝褚老師”的新帖子，是心宇的家人寫的，字里行間充滿感激，說孩子回家興奮極了，告訴家人褚老師抱他了，而且把他抱起來了，他開心極了。
在接下來的日子里，我給了心宇更多的關(guān)注.只要發(fā)現(xiàn)他舉手了就請他回答問題，而我發(fā)現(xiàn)他回答問題的聲音也越來越響亮，并常有與眾不同的觀點(diǎn)。某天午睡起床，他居然將被子折疊得和保育老師不相上下。其實(shí)我在不經(jīng)意間做了一個(gè)期待效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)：孩子會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。所以，作為教師用充滿肯定和期待的影響和暗示給“中間區(qū)”孩子帶去燦爛的陽光，是義不容辭的責(zé)任。
三、給予持續(xù)關(guān)注，點(diǎn)燃表現(xiàn)熱情
木子——自主自理.卻缺乏展現(xiàn)熱情
“中間區(qū)”的幼兒很多都是自主性強(qiáng)的孩子，不給老師添亂，以至于容易被人忽視。木子就是這樣一個(gè)不用人操心的孩子。她從進(jìn)幼兒園開始似乎就不曾麻煩過老師：入廁后會(huì)自己將衣褲整理好，午飯從不挑食，午睡時(shí)能很快睡著……她幾乎從不舉手發(fā)言，每次又能很好地完成老師布置的任務(wù)。如果不在意，你幾乎會(huì)忽視她的存在。
我覺得木子就像一支美麗的煙火，等待有人將她點(diǎn)燃。但是，對于我表現(xiàn)出的熱情，木子似乎不太領(lǐng)情，對我的鼓勵(lì)和表揚(yáng)很少表現(xiàn)出高興的樣子。我并不氣餒，始終對她保持積極的關(guān)注，注意她每天的活動(dòng)，將她的良好表現(xiàn)記錄下來，時(shí)常在集體面前展示，并了解她喜歡吃什么、玩什么……這種持之以恒的熱情關(guān)注逐漸拉近了木子與我之間的距離，漸漸地她會(huì)主動(dòng)要求做一些事情了，小手也開始舉起來了……這支美麗的煙火終于被點(diǎn)燃了。
四、發(fā)揮同伴互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值
小鑫一從不主動(dòng)交朋友.始終處于被動(dòng)位置
要讓一個(gè)幼兒覺得他是集體中有價(jià)值的成員，就要讓他感覺到自己受到關(guān)注，感到被他人需要?！爸虚g區(qū)”幼兒在集體中顯得相對較安靜.他們在被需要這一點(diǎn)上明顯感覺不足。這就有賴于教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們認(rèn)識到自己的價(jià)值。
小鑫很安靜。從不主動(dòng)與人交往，游戲時(shí)，他也總是跟隨者，從不主動(dòng)提出要求，他似乎沒有在集體中的主動(dòng)意識。兒童心理學(xué)曾揭示：同伴可以作為一種社會(huì)模式或榜樣影響兒童的行為發(fā)展。我決定找一個(gè)能帶動(dòng)他的同伴。我觀察到他比較喜歡藝木，藝木是個(gè)活潑開朗的孩子，于是我安排他們坐在一桌，經(jīng)常鼓勵(lì)他們玩同一份材料或參與同一項(xiàng)活動(dòng)，為他們提供充足的互動(dòng)機(jī)會(huì)。取得一定進(jìn)展后，我將兩人的活動(dòng)范圍擴(kuò)展為小組合作，在這樣的過程中，小鑫逐漸地認(rèn)識到了自己的重要性.發(fā)現(xiàn)了自己有價(jià)值的一面，笑容也漸漸地在他臉龐綻放。
幼兒園教師教育隨筆篇4
不知不覺，我作為實(shí)習(xí)生來到幼兒園已經(jīng)過去了2個(gè)月，這兩個(gè)月里，我收獲滿滿，對我們班的小朋友們也漸漸有了一定的了解，知道了他們的一些興趣愛好和行為習(xí)慣，在了解他們的的同時(shí)，他們也在教會(huì)我很多東西。
最近班上經(jīng)常出現(xiàn)一些爭執(zhí)的現(xiàn)象，經(jīng)常在上課前，有一個(gè)小朋友洋洋會(huì)和別人出現(xiàn)搶凳子的情況，我去詢問事情經(jīng)過時(shí)，洋洋堅(jiān)持是他自己搬的凳子，但是其他小朋友都說不是他搬的，這讓我十分苦惱。在戶外活動(dòng)回到教室換衣服時(shí)，洋洋并沒有換衣服，但是當(dāng)我問起他時(shí)，他堅(jiān)持自己換了，這時(shí)我意識到洋洋撒謊了。洋洋經(jīng)常說有小朋友打他，于是我叫來了打洋洋的那個(gè)小朋友和洋洋一起認(rèn)真詢問事情經(jīng)過，但在詢問過程中，另外一個(gè)小朋友好像不知道有這么一件事;但當(dāng)我聽到別的小朋友反映洋洋打他的時(shí)候，我再去詢問的時(shí)候，洋洋就會(huì)說他是不小心的。洋洋是這個(gè)學(xué)期新來的小朋友，所以班上的小朋友對他會(huì)比較陌生，但在日?；顒?dòng)中，也有一些小伙伴和他一起玩耍，但是據(jù)洋洋媽媽反映，洋洋回家說不想來幼兒園了，因?yàn)橛變簣@沒有小伙伴和他一起玩。
作為一名教師，面對不同的幼兒也會(huì)有不同的情況，對幼兒的于每一件事，都不能忽視。幼兒正處于發(fā)展想象力的時(shí)期，常常把想象力與現(xiàn)實(shí)相混淆，幼兒園的教師和父母應(yīng)幫忙孩子渡過這一真假難辨的年齡階段，但當(dāng)孩子確定在撒謊時(shí)，就須引起成人的注意了。
我認(rèn)為，教師首先要有一雙觀察的慧眼，要仔細(xì)觀察每一位幼兒的行為和言語等，對于出現(xiàn)撒謊行為的幼兒，更要注意觀察，有時(shí)候如果觀察不到位，也難以識別真假謊言，如果孩子確實(shí)說謊，教師可以淺顯的例子幫他認(rèn)識錯(cuò)誤，例如用故事《狼來了》來教育孩子。
教師要多關(guān)心和愛護(hù)孩子，不要在人多的場合指責(zé)孩子，更不要因?yàn)閼?yīng)對孩子的錯(cuò)誤姑息、遷就，甚至弄巧成拙。面對洋洋的撒謊行為，一定要正確看待，不能得過且過，一定問讓洋洋意識到自己的錯(cuò)誤并改正。
對于洋洋回家與父母說謊的行為，為此我也有點(diǎn)不知所措，因?yàn)橹安]有遇到過類似的事情，因此我去詢問了主班老師的建議，主班也給了很多的幫助，面對洋洋在家說自己沒有朋友的撒謊行為，教師可以在洋洋和其他小朋友一起玩耍的時(shí)候，錄制視頻或者拍照片并與洋洋父母分享，這樣也可以更好地與洋洋父母進(jìn)行溝通，共同商量幫助洋洋不說謊的對策，實(shí)現(xiàn)家園共育。
幼兒的健康成長離不開幼兒園的教育，因此，面對撒謊的幼兒時(shí)，教師要擺正態(tài)度，正確看待，從幼兒的角度出發(fā)，幫助幼兒改正撒謊行為，讓幼兒能夠快樂成長。
幼兒園教師教育隨筆篇5
人們需要多元文化生活，人們需要更深一層的內(nèi)心感悟，體會(huì)只屬于自己的情意。閱讀像一只船，可以載著你去任何地方遨游。閱讀可以打開心靈之窗，在空氣的任何角落飛翔。閱讀可以使一個(gè)荒蠻之地變成文明禮貌之鄉(xiāng)。閱讀可以讓人改變?nèi)说男郧?，使人脫離愚昧的境地，愉悅心身，終身受益。
分級閱讀書籍，給幼兒帶來的就是這種引領(lǐng)幼兒進(jìn)入閱讀王國的書籍，我們幼兒園開展的早期閱讀活動(dòng)，已經(jīng)取得了初步的成果。他們在美妙的音樂聲中享受快樂的閱讀時(shí)光，小腦袋能很快地記住一個(gè)又一個(gè)故事和詩歌的情節(jié)。小手指在字里行間滑動(dòng)，而且能走在大街上認(rèn)識漢字，清脆甜潤的童音朗讀給一個(gè)又一個(gè)家庭帶去快樂和希望之光。
除開分級閱讀，我們還有《快樂成長》主題包和教師自我創(chuàng)編的語言類教材。你們看，中班時(shí)，我給他們寫兒歌，中班時(shí)，我給他們寫周記。這所有的一切都是我對幼教事業(yè)的一種熱愛，也是對我身邊孩子的一種熱情，同時(shí)也是一種沉甸甸的責(zé)任心。希望這種責(zé)任心能給幼兒留下一絲印記，也圓滿我的人生。超越紅塵中的自我。
早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言、文字來理解意圖為主的幼兒讀物的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒積極的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和形成自主的閱讀能力。
幼兒園教師教育隨筆篇6
在班里，往往懂事聽話的孩子會(huì)獲得我們更多的關(guān)愛，而那些淘氣、愛搗亂的孩子往往獲得的是我們的批評，但仔細(xì)追念起來，其實(shí)那些淘氣搗亂的孩子，也需要獲得教師的關(guān)愛。
張子睿小朋友是我們班的淘氣大王、搗亂鬼。在與幼兒的交往中也異常容易發(fā)生沖突，小朋友們都不喜歡跟他一齊玩。但在我的視察中，張子睿小朋友其實(shí)異常喜歡與小朋友交往，也很是愿意與他們一齊游戲。每次運(yùn)動(dòng)，他都進(jìn)取的加入，總期望獲得教師和小朋友的關(guān)注。但它與人交往的要領(lǐng)不太正確，所以經(jīng)常導(dǎo)致一些不愉快的事情發(fā)生。
針對這種情景，我在平時(shí)有意識的與他進(jìn)行接觸，有時(shí)摸一下他的頭，有時(shí)給他一個(gè)大大的微笑，有時(shí)與他攀談在與小朋友玩時(shí)，遇到情景怎樣辦，勉勵(lì)他與小同伴要搞好團(tuán)結(jié)，相互謙讓，有玩具各人玩，學(xué)會(huì)與小朋友共享歡樂……我也發(fā)現(xiàn)張子睿小朋友的動(dòng)手本事很強(qiáng)，例如疊被子等，所以我準(zhǔn)備在這一方面多多表彰他，讓他也感受自我有被教師喜歡的一面，然后再慢慢的和孩子接觸幫他改變欠好的習(xí)慣，我也刻意拿他好的一面，進(jìn)行表彰，引導(dǎo)孩子們向他學(xué)習(xí)。慢慢的期望張子睿小朋友能夠多多和小朋友愉快的在一齊玩。
其實(shí)，每個(gè)孩子的內(nèi)心世界都是純潔的、善良的，讓我們給那些淘氣的孩子多一點(diǎn)體貼，多一些敬服，換種態(tài)度看他們的頑皮。
幼兒園教師教育隨筆篇7
棟棟是個(gè)內(nèi)向抑郁的孩子，每天入園時(shí)總哭喪著臉，戀戀不舍地看著母親遠(yuǎn)去的背影，眼含淚花無可奈何地坐到坐位上，一言不發(fā)。由于從小由爺爺奶奶帶大，他很少與同齡孩子接觸，到幼兒園后拒絕參加任何活動(dòng)。我們曾幾次建議他加入小伙伴的游戲，他都固執(zhí)地?fù)u搖頭。
一天早上，小朋友們都在大型玩具上快樂地上上下下，而棟棟仍獨(dú)自一人戰(zhàn)在一旁，像一個(gè)悲劇人物，可憐兮兮的，就是不往滑梯上爬。我走到他跟前蹲下來，仍然像往常那樣把他擁在懷里，但這次我沒說“棟棟，去和小朋友一起玩吧”，而是輕聲問：“棟棟，今天有沒有吃早餐?”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。我也沒有說“請用嘴巴告訴我”之類的話。因?yàn)閷τ谝粋€(gè)膽怯懦弱的孩子，一味地提要求只會(huì)使他無所適從。我又接著問：“早上都吃了些什么呢?”
“粥……”這次我聽到他細(xì)得像蚊子叫似的聲音了。
“還有呢?”我又高興地問。
“蛋……”他又低聲說，頭仍垂在胸前。
“還有嗎?”
“咸菜……”
我禁不住笑出聲來：“是你自己吃的，還是媽媽喂的呢?”
“自己吃的?！闭f完他抬起頭，開始用那羚羊一般的眼睛望著我，我也柔柔地注視著他。目光的交流預(yù)示著孩子已向我敞開他的內(nèi)心世界。
“棟棟自己吃早飯，真是個(gè)好孩子!”我對著他豎起大拇指。孩子開始把頭貼在我胸前，過了一會(huì)兒，我拉著他的手并指著滑梯上的孩子說：“你看，他們玩得多開心啊，老師相信你一定能爬到上面去，像小鳥一樣滑下來，試試看，好嗎?”這次孩子點(diǎn)頭了，腳慢慢地向滑梯臺階上移動(dòng)，爬到中間又回過頭來看著我，我趕緊朝他微笑、點(diǎn)頭，他又繼續(xù)往上爬。當(dāng)他跟著別的小朋友滑下來時(shí)，他臉上的悲戚表情不見了，代之的是興奮、輕松。我知道孩子心頭的疙瘩已慢慢解開，開始向前邁步了，我又鼓勵(lì)了他一番。
接下來的是經(jīng)常見到他融在小朋友當(dāng)中，臉上時(shí)時(shí)露出燦爛笑容的身影了。
每個(gè)孩子具有不同的遺傳因素、家長環(huán)境及個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)孩子都具有征服未知世界，與別人交往的欲望。教師除了注意與孩子建立親密的類親子關(guān)系，更重要的是順應(yīng)孩子心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用教育技巧，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，以堅(jiān)定的信任與執(zhí)著的耐心點(diǎn)燃孩子心頭自信的火種，使之燃燒起來，讓孩子時(shí)常保持愉悅的情緒，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索未知世界，使他們的潛能得以發(fā)揮。
幼兒園教師教育隨筆篇8
有一次戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)草地上有許多枯樹枝，便紛紛停下腳步玩了起來。他們有的把樹枝插在泥土里，有的把樹枝折成一根根小棒，有的干脆把樹枝當(dāng)成花束送給我……看著孩子們對樹枝這么感興趣，我便帶他們?nèi)ゲ莸嘏缘男∩狡聯(lián)旄嗟臉渲Α?/p>
在撿樹枝的時(shí)候，孩子們?nèi)滩蛔∧阋谎晕乙徽Z地議論起來，“樹枝為什么會(huì)斷呢?”“我知道，冬天來了，小樹葉離開了大樹媽媽，小樹枝舍不得小樹葉，就陪著他一起落了下來?！薄翱炜矗覔炝诉@么多，待會(huì)兒插在泥土里會(huì)變成一棵棵小樹?！薄⒆觽儼褤斓降臉渲Щ亓嘶顒?dòng)室。這些樹枝成了孩子們最喜歡的玩具：有的把樹枝折成小棒做起了排序游戲;有的用綠色卡紙剪成樹葉裝飾樹枝;有的在樹枝上掛上自己做的賀卡，變成了許愿樹;有的用縐紋紙把樹枝裝飾成漂亮的花枝……瞧!瑤瑤畫了許多蘋果貼在枝丫上，一根干枯的樹枝馬上變成了一棵果樹。杰杰、佳佳、思思用長短不一的樹枝拼成了三角形、長方形、桌子、椅子、電視機(jī)等……于是，我進(jìn)一步順應(yīng)幼兒的興趣，充分利用他們喜歡的樹枝開展了一系列活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)一步感受自然物的美。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“5以內(nèi)的口編應(yīng)用題”中，我利用樹枝和孩子們一起創(chuàng)編應(yīng)用題;在科學(xué)活動(dòng)“四季的變化”中，我和孩子們一起探索樹枝從春天到冬天的變化過程;在美術(shù)活動(dòng)“冬天多么美”中，我請孩子們把樹枝粘貼在畫紙上進(jìn)行創(chuàng)作……
幼兒對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，只要我們深入研讀幼兒，在一日生活中時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣和需要，用靈活多樣的方式支持、提升幼兒的游戲，就能滿足幼兒的探究欲望，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
幼兒園教師教育隨筆篇9
離園前，我給班上的小朋友整理衣服，發(fā)現(xiàn)班上的一位小朋友鞋子穿反了。記得吃點(diǎn)心時(shí)，班上生活老師給他糾正過一次，玩游戲前，我也給他換過一次。這孩子好動(dòng)，手快、腳快、嘴巴快、腦子反應(yīng)也快，可為什么總是穿反鞋子呢?我拉著他的手，平心靜氣地問他：“你的鞋子反著穿舒服嗎?”誰知他居然回答說：“舒服?！边@孩子他一向敢做敢當(dāng)，從不在我面前撒謊，看來，他說舒服一定有他的道理。于是，我說：“鞋子反著穿還舒服，我就想不明白?！彼麥惤业亩渖衩氐卣f：“鞋子太大了?！蔽一腥淮笪颉?/p>
鞋子大了一點(diǎn)，反著穿才便于活動(dòng)。好辦法!多聰明可愛的孩子。這件小事使我聯(lián)想到：一個(gè)教師，要善于調(diào)查研究，細(xì)心觀察和分析事情的原委，正確對待幼兒反常舉動(dòng)，這對于幼兒的身心健康是很重要的。如果教師對幼兒反常行為不問青紅皂白，僅憑表面現(xiàn)象和主觀判斷批評幼兒，不僅會(huì)壓抑幼兒的創(chuàng)造性和自主性，更會(huì)深深挫傷其自尊心和自信心。
幼兒園教師教育隨筆篇10
云鵬是個(gè)愛挑食的小家伙，喜歡的菜能吃兩份甚至三份，不喜歡的菜只挑選下喜歡的，將不喜歡的留在盤里，然后就會(huì)對老師說：老師云鵬肚子疼。
第一次云鵬說的時(shí)候我們都信以為真，很緊張的抱過來揉揉肚子，喝電熱水，不再強(qiáng)求云鵬繼續(xù)吃，可是當(dāng)讓云鵬收好盤子，坐到后面的時(shí)候，便沒有再說肚子痛。又一次，吃的是胡蘿卜、山藥燉排骨，云鵬將排骨和山藥都吃光光了，將胡蘿卜都留在了盤子里，然后又說肚子痛。
之后一段時(shí)間我都在觀察云鵬，只要吃雞蛋、胡蘿卜，云鵬都會(huì)說肚子痛，我們覺得有蹊蹺，上次也是將胡蘿卜留在了盤子里，我便順著孩子的話，像上次那樣，抱在了懷里，肚子痛我們要上醫(yī)院了，醫(yī)生要給我們打針，病才能好了，聽我一說，云鵬接著說不疼不疼了。我當(dāng)時(shí)也有顧慮，如果孩子是真的肚子痛，聽我這樣一說以后會(huì)不會(huì)不敢告訴我們自己不舒服了呢，但一想，孩子不舒服都是能表現(xiàn)出來的，體溫、情緒等，都有不一樣的地方，心一想就放心了。
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