今年新學期伊始，全國各地家長紛紛發(fā)現(xiàn)，英語教材的改版不僅僅是形式上的微調(diào)，而是從內(nèi)容到難度上的全面升級，這一變化尤其在小學、初中、高中三個階段引發(fā)了廣泛關注和熱議。

2024版英語新教材專家回應太難

據(jù)悉，新教材從之前一二年級是人教版，換成了外研版，第一節(jié)課基本就把26個字母過完，大概數(shù)了下，一學期新掌握的單詞差不多200個，沒有音標，連單詞也沒有音標。這套教材，除了單詞釋意，全是英文，無語法講解，基本都是些對話，自學基本無可能!!一些家長吐槽三年級英語教材改版的太難了，說什么：整頁看不到一個漢字，難道國家不知道應該從26個字母開始嗎?

對此，新英語課程標準專家終于按捺不住，發(fā)表聲明表示：“我并不認同教材過于困難的說法，希望大家不要因此產(chǎn)生過度的焦慮情緒。我們編寫這套高難度教材的初衷，是為了培養(yǎng)學生們運用英語進行交流以及以英語為工具進行思考的能力。如果覺得學習過程較為困難，完全可以選擇購買有道相關產(chǎn)品進行輔助學習?！?/p>

有網(wǎng)友表示：其實吐槽的這些家長，大部分人連舊版英語課本都沒翻過，區(qū)別多大根本不清楚，就是孩子之前一點儲備沒有，突然開始學英語了讀起來有點困難，所以家長正好借機跟風抱怨罷了。當然也有機構利用這個機會制造焦慮，忽悠家長報班。

新版英語教材的4大變化

一、變化一

改變“義教課標2011版”課程目標突出學科本位、忽略整體育人功能的問題，將課程目標從綜合語言運用能力轉向了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面構成的核心素養(yǎng)目標，突出體現(xiàn)了全新的育人價值觀。強調(diào)通過英語課程的學習，在發(fā)展學生國際視野和一定程度的跨文化溝通與交流能力的基礎上，提升他們的中華文化意識，厚植愛國主義情懷，堅定文化自信，培養(yǎng)其初步的人類命運共同體和全人類共同價值意識，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、變化二

改變“義教課標2011版”中提出的由語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度和學習策略五個方面構成的課程內(nèi)容，從彼此間缺乏關聯(lián)性的五項內(nèi)容轉向了以服務核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的六要素(即主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略)整合的課程內(nèi)容。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)在義務教育全程中的持續(xù)發(fā)展。這六個要素緊密關聯(lián)，不再是一盤散沙。

主題具有聯(lián)結和統(tǒng)領其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇;語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材;語言知識為語篇的構成和意義的表達提供語言要素;文化知識為學生奠定人文底蘊、培養(yǎng)科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內(nèi)容資源;語言技能為學生獲取信息、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑;學習策略為學生提高學習效率、提升學習效果提供具體方式方法。重構的課程內(nèi)容突出了以主題為引領，聚焦生活、社會、科學、自然等與學生成長關聯(lián)緊密的主題，以語篇為依托，選取日常生活中常見的多種類型的文體和場景，以學習語言知識、文化知識、語言技能和學習策略為核心內(nèi)容。教師可通過挖掘語篇蘊含的育人價值，圍繞主題引導學生學習、運用語言技能和學習策略，整合性地學習語言知識和文化知識，形成知識結構，為使知識轉化為能力、能力轉化為素養(yǎng)奠定基礎。

為避免碎片化教學，有效落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，“新課標”要求課程內(nèi)容以單元的形式呈現(xiàn)，以發(fā)揮單元教學的綜合育人功能。教師要將課程理念和要求落實到教學設計與課堂實施中，改變傳統(tǒng)的以孤立記憶和操練語言點為主的知識導向教學，從淺表性、碎片化和應試的教學模式中走出來，探索以學生發(fā)展為中心的、指向素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整體教學實踐。因為只有通過單元整體教學持續(xù)對學生進行潤物細無聲式的情感、態(tài)度與價值觀教育，才能落實好學科育人的課程目標。因此，整體規(guī)劃單元育人藍圖，開展育人導向的單元整體教學的設計與實施，將成為新時期義務教育英語課程改革與創(chuàng)新的方向。

三、變化三

改變脫離語境的碎片化、表層化、模塊化的教學方式，提倡踐行英語學習活動觀。英語學習活動觀倡導在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的理念，強調(diào)語言學習要以學生為主體、以素養(yǎng)發(fā)展為目標，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言實踐活動，引導學生圍繞主題意義，依托語篇內(nèi)容，在解決問題的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。強調(diào)英語課程的學習要通過精心設計，體現(xiàn)語言、文化、思維和學習能力融合發(fā)展的學習活動與內(nèi)容六要素的有機互動和融合，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。具體而言，學生通過獲取與梳理、概括與整合等活動，獲取信息，學習語言和文化知識，發(fā)展語言技能和學習策略，形成知識結構;通過應用實踐活動，內(nèi)化所學語言和知識結構，理解語言背后的深層次含義;通過遷移創(chuàng)新類活動，引導學生圍繞主題和主要內(nèi)容進行分析比較、批判評價，開闊文化視野，形成是非觀念，發(fā)展思維品質;運用所學語言、知識、觀點、策略和方法等在新的情境中解決問題，體現(xiàn)正確的人生觀、世界觀和價值觀。這一變化強調(diào)了課程內(nèi)容與教學方式的關聯(lián)互動是持續(xù)推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵。

四、變化四

改變以測驗和考試為主、忽視課堂評價的單一評價方式，構建一個素養(yǎng)導向、主體多元、形成性評價和終結性評價有機結合、形式多樣的評價體系。日常教學要堅持“教、學、評”一體化設計與實施，以評促學，以評促教，確保教學目標、教學活動和課堂評價的高度一致性。教師要從教學內(nèi)容選擇、教學目標確定、教學活動設計和學生學習效果評價等方面實現(xiàn)整體統(tǒng)籌規(guī)劃。其中，評價設計：既應包括課堂上對學生學習表現(xiàn)和學習效果的評價，也包括課后作業(yè)的設計和評價;既包括單元學習過程中的持續(xù)性評價，也包括單元學習完成后的結果性評價;既包括階段檢測，也包括期末考核;從形式上，既要有教師評價，也應有同伴評價和自我評價。而不論采用什么評價方式，其重點都應體現(xiàn)對學生綜合運用所學語言、知識、方法和策略解決問題的能力和學業(yè)成就表現(xiàn)上，關注學生在文化意識、思維品質、正確人生觀和價值觀方面的綜合表現(xiàn)。

新版英語教材的學習策略

新課標強調(diào)提出了學習策略的具體要求：元認知策略、認知策略、交際策略和情感管理策略。這些策略旨在培養(yǎng)初中學生主動和高效的學習能力，促進其全面發(fā)展。簡單來說，讓學生盡早養(yǎng)成獨立學習的能力，走出家長老師“喂飯吃”的舒適圈，明確學習目標。

2024年秋季的英語新課標改革，帶來的是全新的挑戰(zhàn)和機遇。通過對課時安排、詞匯量、閱讀要求、語法要求和學習策略的解讀，我們可以看出新課標更加注重學生的綜合能力和實際應用能力。希望廣大教師、學生和家長能夠積極應對，共同迎接這一重要的教育變革。