今年新學(xué)期伊始，全國(guó)各地家長(zhǎng)紛紛發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教材的改版不僅僅是形式上的微調(diào)，而是從內(nèi)容到難度上的全面升級(jí)，這一變化尤其在小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段引發(fā)了廣泛關(guān)注和熱議。

2024版英語(yǔ)新教材專(zhuān)家回應(yīng)太難

據(jù)悉，新教材從之前一二年級(jí)是人教版，換成了外研版，第一節(jié)課基本就把26個(gè)字母過(guò)完，大概數(shù)了下，一學(xué)期新掌握的單詞差不多200個(gè)，沒(méi)有音標(biāo)，連單詞也沒(méi)有音標(biāo)。這套教材，除了單詞釋意，全是英文，無(wú)語(yǔ)法講解，基本都是些對(duì)話，自學(xué)基本無(wú)可能!!一些家長(zhǎng)吐槽三年級(jí)英語(yǔ)教材改版的太難了，說(shuō)什么：整頁(yè)看不到一個(gè)漢字，難道國(guó)家不知道應(yīng)該從26個(gè)字母開(kāi)始嗎?

對(duì)此，新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)家終于按捺不住，發(fā)表聲明表示：“我并不認(rèn)同教材過(guò)于困難的說(shuō)法，希望大家不要因此產(chǎn)生過(guò)度的焦慮情緒。我們編寫(xiě)這套高難度教材的初衷，是為了培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流以及以英語(yǔ)為工具進(jìn)行思考的能力。如果覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程較為困難，完全可以選擇購(gòu)買(mǎi)有道相關(guān)產(chǎn)品進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)?！?/p>

有網(wǎng)友表示：其實(shí)吐槽的這些家長(zhǎng)，大部分人連舊版英語(yǔ)課本都沒(méi)翻過(guò)，區(qū)別多大根本不清楚，就是孩子之前一點(diǎn)儲(chǔ)備沒(méi)有，突然開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)了讀起來(lái)有點(diǎn)困難，所以家長(zhǎng)正好借機(jī)跟風(fēng)抱怨罷了。當(dāng)然也有機(jī)構(gòu)利用這個(gè)機(jī)會(huì)制造焦慮，忽悠家長(zhǎng)報(bào)班。

新版英語(yǔ)教材的4大變化

一、變化一

改變“義教課標(biāo)2011版”課程目標(biāo)突出學(xué)科本位、忽略整體育人功能的問(wèn)題，將課程目標(biāo)從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向了由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)，突出體現(xiàn)了全新的育人價(jià)值觀。強(qiáng)調(diào)通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，在發(fā)展學(xué)生國(guó)際視野和一定程度的跨文化溝通與交流能力的基礎(chǔ)上，提升他們的中華文化意識(shí)，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)其初步的人類(lèi)命運(yùn)共同體和全人類(lèi)共同價(jià)值意識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、變化二

改變“義教課標(biāo)2011版”中提出的由語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面構(gòu)成的課程內(nèi)容，從彼此間缺乏關(guān)聯(lián)性的五項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)向了以服務(wù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的六要素(即主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略)整合的課程內(nèi)容。圍繞這些要素，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中的持續(xù)發(fā)展。這六個(gè)要素緊密關(guān)聯(lián)，不再是一盤(pán)散沙。

主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇;語(yǔ)篇承載表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材;語(yǔ)言知識(shí)為語(yǔ)篇的構(gòu)成和意義的表達(dá)提供語(yǔ)言要素;文化知識(shí)為學(xué)生奠定人文底蘊(yùn)、培養(yǎng)科學(xué)精神、形成良好品格和正確價(jià)值觀提供內(nèi)容資源;語(yǔ)言技能為學(xué)生獲取信息、建構(gòu)知識(shí)、表達(dá)思想、交流情感提供途徑;學(xué)習(xí)策略為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)效果提供具體方式方法。重構(gòu)的課程內(nèi)容突出了以主題為引領(lǐng)，聚焦生活、社會(huì)、科學(xué)、自然等與學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)聯(lián)緊密的主題，以語(yǔ)篇為依托，選取日常生活中常見(jiàn)的多種類(lèi)型的文體和場(chǎng)景，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略為核心內(nèi)容。教師可通過(guò)挖掘語(yǔ)篇蘊(yùn)含的育人價(jià)值，圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，為使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

為避免碎片化教學(xué)，有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，“新課標(biāo)”要求課程內(nèi)容以單元的形式呈現(xiàn)，以發(fā)揮單元教學(xué)的綜合育人功能。教師要將課程理念和要求落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施中，改變傳統(tǒng)的以孤立記憶和操練語(yǔ)言點(diǎn)為主的知識(shí)導(dǎo)向教學(xué)，從淺表性、碎片化和應(yīng)試的教學(xué)模式中走出來(lái)，探索以學(xué)生發(fā)展為中心的、指向素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整體教學(xué)實(shí)踐。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)單元整體教學(xué)持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，才能落實(shí)好學(xué)科育人的課程目標(biāo)。因此，整體規(guī)劃單元育人藍(lán)圖，開(kāi)展育人導(dǎo)向的單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將成為新時(shí)期義務(wù)教育英語(yǔ)課程改革與創(chuàng)新的方向。

三、變化三

改變脫離語(yǔ)境的碎片化、表層化、模塊化的教學(xué)方式，提倡踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的理念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體、以素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義，依托語(yǔ)篇內(nèi)容，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)要通過(guò)精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)與內(nèi)容六要素的有機(jī)互動(dòng)和融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。具體而言，學(xué)生通過(guò)獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)，獲取信息，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，形成知識(shí)結(jié)構(gòu);通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)言背后的深層次含義;通過(guò)遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和主要內(nèi)容進(jìn)行分析比較、批判評(píng)價(jià)，開(kāi)闊文化視野，形成是非觀念，發(fā)展思維品質(zhì);運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言、知識(shí)、觀點(diǎn)、策略和方法等在新的情境中解決問(wèn)題，體現(xiàn)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。這一變化強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容與教學(xué)方式的關(guān)聯(lián)互動(dòng)是持續(xù)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。

四、變化四

改變以測(cè)驗(yàn)和考試為主、忽視課堂評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建一個(gè)素養(yǎng)導(dǎo)向、主體多元、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合、形式多樣的評(píng)價(jià)體系。日常教學(xué)要堅(jiān)持“教、學(xué)、評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和課堂評(píng)價(jià)的高度一致性。教師要從教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)整體統(tǒng)籌規(guī)劃。其中，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：既應(yīng)包括課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也包括課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià);既包括單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)性評(píng)價(jià)，也包括單元學(xué)習(xí)完成后的結(jié)果性評(píng)價(jià);既包括階段檢測(cè)，也包括期末考核;從形式上，既要有教師評(píng)價(jià)，也應(yīng)有同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。而不論采用什么評(píng)價(jià)方式，其重點(diǎn)都應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言、知識(shí)、方法和策略解決問(wèn)題的能力和學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)上，關(guān)注學(xué)生在文化意識(shí)、思維品質(zhì)、正確人生觀和價(jià)值觀方面的綜合表現(xiàn)。

新版英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)提出了學(xué)習(xí)策略的具體要求：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感管理策略。這些策略旨在培養(yǎng)初中學(xué)生主動(dòng)和高效的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生盡早養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，走出家長(zhǎng)老師“喂飯吃”的舒適圈，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2024年秋季的英語(yǔ)新課標(biāo)改革，帶來(lái)的是全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過(guò)對(duì)課時(shí)安排、詞匯量、閱讀要求、語(yǔ)法要求和學(xué)習(xí)策略的解讀，我們可以看出新課標(biāo)更加注重學(xué)生的綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力。希望廣大教師、學(xué)生和家長(zhǎng)能夠積極應(yīng)對(duì)，共同迎接這一重要的教育變革。