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黃鶴樓送別初三年級讀后感范文

時間: 邱妹0 分享

《黃鶴樓送別》這篇課文描寫了李白與孟浩然之間的深厚友誼,描寫了朋友之間難舍難分的感人場面。那么黃鶴樓送別讀后感該怎樣寫呢?下面就是小編給大家?guī)淼狞S鶴樓送別讀后感,希望大家喜歡!

黃鶴樓送別讀后感(一)

今天,我讀了《黃鶴樓送別》這篇課文,感受頗深。

這篇課文主要寫了李白為孟浩然餞行,雙方依依不舍,孟浩然乘舟下?lián)P州時,李白凝視著那架孟浩然乘的船,寫了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的事。描寫了李白與孟浩然之間的深厚友誼,描寫了朋友之間難舍難分的感人場面。

何為朋友?朋友就是可以與你有福同享, 有難同當(dāng)?shù)娜恕W怨乓詠?,中國就是很注重友情的,歃血拜兄弟、桃園結(jié)義等拜兄弟的事并不少見,成為一個個千古流傳的佳話。

相反而言,那種表面親和,和其他人稱兄道弟,而內(nèi)心奸詐貪婪,時不時給你插上一刀的人,也并非少見。他危險時,有些人鋌而走險救了他,卻熟視無睹,不知感謝。

記得四年級的課文《九色鹿》里的內(nèi)容:有個人叫調(diào)達(dá),他掉到了水里,九色鹿把他救了上來,九色鹿不要厚禮,讓調(diào)達(dá)不告訴別人它的住處,沒幾天,調(diào)達(dá)就把國王帶來捉九色鹿了,九色鹿十分氣憤,說調(diào)達(dá)不守信,國一把他給流放了。

凡此種.種,告訴我們交朋友時一定人清“真”朋友和“假”朋友, 我們要像李白和孟浩然一樣做個知己。

黃鶴樓送別讀后感(二)

讀《黃鶴樓送別》有感

故人西辭黃鶴樓,

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,

唯見長江天際流。

每當(dāng)讀起這首膾炙人口的名詩時,我頭腦中總會情不自禁地浮現(xiàn)這樣一種畫面,暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人餞行。

雖然兩人即將要分別了,但都裝得若無其事的樣了,一會兒仰望藍(lán)天白云,一會兒遠(yuǎn)眺江上景色,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別這情。

文中有句話說得好:“雖然我們暫時分別了,我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?!拔铱倳肫鹞业暮门笥蜒Π睾辍!?/p>

岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點。友人登上了船,白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。多美的景色啊!此時的李白依然佇立在江邊,遙望著遠(yuǎn)方……難道李白是想孟夫子的人品令人敬仰,詩篇譽滿天下,要是能和你一同前往揚州,那該多好。孟夫子,我想你當(dāng)我的兄長,與我吟詩作對。讀了這篇課文,我感受到:李白,孟浩然兩人朋友情誼深,有著依依惜別的感情,正如我和我的好友薛柏宏,我們一同上學(xué)放學(xué),一同學(xué)習(xí),有問題互相探討,有困難相互幫助,在學(xué)習(xí)上互相激勵又互相競爭。我們天天在一起快樂的學(xué)習(xí)。

黃鶴樓送別讀后感(三)

離別,一個傷感的話題。雖說“若是兩情久長時,又豈在朝朝暮暮”,但誰愿意讓沉甸甸的思念、牽掛縈繞著,才下眉頭,卻上心頭?文人重情,因而文人之間的離別常常會演繹成一段動人的故事,如李白與孟浩然的黃鶴樓之別。

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”,其實就是 作者對詩句的一種解讀,并將這種解讀呈現(xiàn)在動人的故事中,從而使讀者在讀文中獲得對詩句內(nèi)涵、意境的深刻感悟。閱讀這種文章,基本的方法是:詩文對照。這一點對五年級的學(xué)生來說,并不陌生。而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首膾炙人口的名詩,學(xué)生也并不陌生,學(xué)文之前大多已能瑯瑯背誦。

針對如此學(xué)情,我們的教學(xué)還能僅僅著眼于“詩文對照,理解詩意”嗎?不。我們要努力達(dá)到的目標(biāo),是向文本深處行進(jìn),讀懂送別中流露的“情”,學(xué)習(xí)文章表達(dá)情感的方式。目標(biāo)決定方向,方向決定方式,于是,《黃鶴樓送別》一課的教學(xué),定位于——含英咀華,涵詠真情。

一、詩文對照,初解詩意。

學(xué)生對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩絕不是一無所知。初讀之后,已大致了解詩句講的是暮春三月,孟浩然要去揚州,李白在黃鶴樓為他送行。也能或多或少地感到詩人想要表達(dá)的依依惜別之情。當(dāng)然,如此粗淺的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,想要獲得進(jìn)一步的理解,必須詩文對照。高年級的學(xué)生,應(yīng)該能比較熟練地運用文包詩的學(xué)習(xí)方法。于是,從“李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行”讀懂了“故人西辭黃鶴樓”;從“暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦”讀懂了如此美景,便是詩句中的“煙花三月”;從“順江東下,前往揚州”讀懂了詩句中的“下?lián)P州”;從“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”讀懂了“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流?!?/p>

該放手時且放手,讓學(xué)生去文中讀一讀,找一找,想一想,說一說,于是,詩的意思便了解了。很不喜歡那種為了突出學(xué)法指導(dǎo)一味地將學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握“歸零”的做法。事實上,漠視學(xué)情的學(xué)法指導(dǎo)正是不重視學(xué)法指導(dǎo)的體現(xiàn)。

二、品讀場景,涵詠真情。

《黃鶴樓送別》一文,將送別時的三個場景娓娓敘來,細(xì)細(xì)描繪,無需畫面的呈現(xiàn),音樂的渲染,就那樣“洗盡鉛華,素面朝天”,讓學(xué)生走進(jìn)文字中,步入畫面中,咀嚼,品味,潛心會文滋味長,文的背后的那份情,便悄悄地撞擊心弦了。

首先,是“‘觀賞’美景”?!耙粫貉鐾{(lán)天白云,一會兒遠(yuǎn)眺江上景色,”那不是真正的觀賞,是掩飾離愁,是排遣別情,是將依依惜別的情意深深地藏在心底啊。為什么藏呢?“情深深,雨蒙蒙”那樣地唱不行么?“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”那般地哭不可以么?不,那不是屬于李白和孟浩然這樣的男子漢的離別,他們藏著的別情后,是滿腔的深情,真情和豪情!細(xì)細(xì)地品讀一個“藏”,讀懂的是藏不住的情,直抵人的心懷。

然后,是“敬酒話別”。人常道:言為心聲。送別的話語里傾訴的是心聲,滿滿的酒杯里裝著的是情意。敬仰情,感激請,留戀情;師生情,手足情,朋友情,酒滿情更滿。而孟浩然語重心長的勸慰中,是關(guān)心,是愛護(hù),是對友情的珍視,信任。薄酒一杯酬知己,一個是“請滿飲此杯”,一個是“一飲而盡”,每一個動作,每一句話語,傳遞的都是那不朽的友情,那樣真摯,那樣深情。

最后,是“佇立吟詩”。送君千里,終有一別。孟浩然登上小船,白帆翩然遠(yuǎn)去,李白佇立江邊,凝視江面,既然是“凝視”,他的視線應(yīng)該有一個焦點,那個焦點,便是漸行漸遠(yuǎn)的孟浩然??v然是孟浩然乘坐小船已消失在水天相接的盡頭,視線卻能飛越千山萬水,久久地追隨,隨著牽掛的人兒走向海角天涯。因為人有情,物也有了情,“一切景語皆情語”,古人習(xí)俗“折柳相送”,“柳”——“留”諧音,那楊柳依依似乎也在伸手依依地挽留;那點點沙鷗仿佛也在一路追隨相送,聲聲呼喚珍重;那一江春水綿綿不絕地流淌,訴說著思念和祝福綿綿無絕期,真摯深厚的友誼在天地間長存,永世不絕。而文末的一個省略號,又蘊含著多少道不完的情!

就這樣,細(xì)細(xì)地讀,慢慢地品,味有了,情懂了,心動了,這一份依依惜別的真情,深情和豪情,如一棵樹,在心頭靜靜地長起來了。

三、反復(fù)誦讀,讀中抒情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩,千古流傳,膾炙人口,為何?文采斐然只是其一,更重要的是詩中動人的情。原來,詩跟人一樣,有了情,便有了生命,便能生生不息地傳承。所以,多少年歲月流逝,靜靜佇立的黃鶴樓在訴說著這個動人的故事;長江水滔滔不絕,在吟唱著這一份感人的友情。一遍遍地誦讀,漸漸地,便分不清詩中的情,自己的情,只知道強(qiáng)烈的感情噴涌而出,融進(jìn)這千古的絕唱——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。

一千多年過去了,人們傳誦著這首動人的詩。著名詞曲作家陳小奇將它改寫成了一曲《煙花三月》,歌詞就是一首詩,寫得情意綿綿。課堂上,歌不必聽,歌詞卻很值得一讀。用心地讀一讀,一切盡在詩中了——牽住你的手,相別在黃鶴樓。波濤萬里長江水,送你下?lián)P州。真情伴你走,春色為你留,二十四橋明月夜,牽掛在揚州。揚州城,有沒有我這樣的好朋友?揚州城,有沒有人為你分擔(dān)憂和愁?揚州城,有沒有我這樣的知心人?揚州城,有沒有人和你風(fēng)雨同舟?煙花三月,是折不斷的柳;夢里江南,是喝不完的酒。等到那孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,才知道思念總比黃花瘦……

四、讀寫遷移,表達(dá)真情。

作為高年級的學(xué)生,僅僅讀懂文章表達(dá)的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要學(xué)習(xí)課文表達(dá)情感的寫法??v觀全文,在送別的三個場景中,或借景抒情,或通過描寫人物的動作、語言表達(dá)情感,使文章洋溢著感人的情意。細(xì)細(xì)回味,擷取生活中的一個場景,學(xué)習(xí)運用這些方法來表達(dá)與朋友間的友情,與家人間的親情……一則小練筆,由“得意”走向“得言”,“情”便如溪水般自然、活潑地向前流淌。

黃鶴樓送別讀后感(四)

古詩是中華民族藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨的明珠,它凝煉含蓄的語言,深邃的意境,倍受人們的喜愛?!饵S鶴樓送別》體現(xiàn)了強(qiáng)烈的課改精神,創(chuàng)情境之美,在極簡練、形象的語言下描繪了一幅的自古友人傷別離的畫面,讓人不知不覺中走進(jìn)依依惜別,略帶憂傷的惆悵意境、體味友人之間的深摯情感,陶冶了人們的性情。整堂課在悠悠地古韻中無處不散發(fā)出美的意蘊。

唐代偉大浪漫主義詩人李白 “一生好入名山游”,足跡幾乎遍及整個中國,留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》即是歷來傳頌的名篇,詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中,將情與景完全交融在一起,真正做到了含吐不露而余味無窮。既寫出了詩人送別友人時無限依戀的感情,也寫出祖國河山的壯麗美好。

而教者的這堂課無疑向我們展現(xiàn)了他渾厚的文化底蘊、出彩的教學(xué)風(fēng)格。

一、 意境美――音美、意美、語美、形美

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩言簡意賅,凝煉而跳躍,美之極。詩中極為有限的詩句表達(dá)盡可能多的意思,意無窮。在執(zhí)教中教者巧妙地將色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,“詩中有畫”、“詩中有情”、“詩中有理”,既閃耀著美的光彩,又給人以深刻的啟迪;既抓住“亦畫、亦情、亦理”的特點,又引發(fā)學(xué)生思想情操上受到美的陶冶和升華。

教者在導(dǎo)入新課之時,便以一首《送別》喚起在場每一人的心鉉?!∪藗兂Uf:“詩中有畫,畫中有情。”詩中所描繪的生活畫面與作者思想感情融為一體,教者巧妙地運用多媒體幫助學(xué)生再現(xiàn)離別情境,并配合自己富有意境的語言描述成功地引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)的視覺透視這首詩,啟發(fā)了學(xué)生展開豐富的想象,去領(lǐng)會離別之時萬分不舍的意境與情感,并從中自內(nèi)而外身心都受到美的熏陶、思想境界的提升,體悟兩位詩人的深厚情誼。

“揚州”是東南都會,自古繁華,而“三月”又正是詩人用“煙花”修飾“三月”,不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色,也使人聯(lián)想到處在開元盛世的揚州,那花團(tuán)錦簇、繡戶珠簾,繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方,時間也選擇得恰當(dāng)。李白對友人的這次旅游自然十分欣羨?!盁熁ㄈ孪?lián)P州”這清麗明快的詩句,正表達(dá)了詩人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人,當(dāng)友人揚帆遠(yuǎn)去的時候,惜別之情油然而生。詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情?!肮路h(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流?!北砻婵磥磉@兩句詩全是寫景,其實卻有著詩人鮮明的形象?!肮路苯^不是說浩瀚的長江上只有一只帆船。教者運用清麗自然的語言,創(chuàng)設(shè)出雄渾開闊的意境,給了我們一個發(fā)揮想象的空間發(fā)展創(chuàng)造性思維,進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。學(xué)生在讀古詩時,利用想象根據(jù)詩意把大腦中記憶的各種意象進(jìn)行再造組合,從而再大腦中創(chuàng)造一個新的畫面。這樣不僅對詩意的理解更加深刻,也充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用,發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力。這對于提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力,進(jìn)而提高學(xué)生的語文能力,促進(jìn)智力的發(fā)展有重要的作用。

二、結(jié)構(gòu)美―――四讀貫穿全文

葉圣陶先生說過:“詩歌教學(xué)的目標(biāo)是陶冶學(xué)生的性情和培養(yǎng)學(xué)生的想象力?!弊髡卟扇×恕八淖x”的方法,讓學(xué)生“自認(rèn)自知自解自悟”。反復(fù)朗讀,展開想象,在熟練朗讀中達(dá)到理解詩意,感悟詩情的目的。引導(dǎo)學(xué)生讀文入情。

朗讀是理解古詩內(nèi)容、體會詩人思想情感的有效途徑,從心理學(xué)角度講,朗讀是眼、耳、口等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復(fù)雜的認(rèn)知活動,具有喚起想象、表達(dá)感情、訓(xùn)練思維等多種功能,指導(dǎo)學(xué)生一讀即自認(rèn),掃除字詞障礙,讀通讀順。比如:教者在一開始,讓學(xué)生吟誦這首詩。并想一想,你讀懂了什么。這種帶著思考入詩的方法,無疑培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。接著作者引導(dǎo)學(xué)生二讀:即自知,指導(dǎo)學(xué)生分清詩詞層次,了解詩詞內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上,利用優(yōu)美的課件,展現(xiàn)三月江邊的春景,有意識地讓學(xué)生讀好寫景的詞語。表達(dá)情感的詞語等,并逐步引導(dǎo)學(xué)生由景入情,層層深入。緊接著便是學(xué)生自解。在教者優(yōu)美的語言渲染以及多媒體恰到好處的輔助下,學(xué)生展開豐富想象,進(jìn)入詩詞意境?!包S鶴樓”是天下名勝,是詩人墨客流連聚會之所,又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今在這個春光明媚,百花爭艷的季節(jié),兩位瀟灑飄逸的詩人在此把酒道別,自是千言萬語盡在不言中,更帶有悠悠地詩境和浪漫色彩。最后是四讀即自悟,品位詩詞情趣,體味詩詞思想。教者引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)想象。在學(xué)生精讀了兩位杰出詩人的對話后,問:“深情地呼喚,帶來的只能是深切的思念,李白對友人的思念恰似一江春水向東流,他會想些什么呢?”這一問,思緒自是涌現(xiàn)如泉。學(xué)生一一道出自己的感悟之情。有的學(xué)生說:“祝愿友人一路順風(fēng),旅途順利?!庇械膶W(xué)生說:“你在揚州自己要多保重呀!”還有的說:“你要真心思念,距離不會阻隔思念的心,雖然相隔兩地。但并不影響我們的友誼?!钡鹊?。臨別之時,一杯酒,情義悠悠,一聲喚,友誼無窮。千言萬語涌上心頭。齊聲呼喚一聲孟夫子,自是情無邊,意綿綿。送友別離,無奈中卻又絲絲不舍縈繞心頭。在帶有啟發(fā)性的教學(xué)中,學(xué)生們深切地體會了詩中情味。課堂之中無處不滲透著人文教育。

三、情操美――“美”在自身

教者“自身”自始至終都洋溢著“美”感。貫穿全文的教語美,所選擇的音樂美,所做的課件也美得恰如其分。在課的最后,教者以條幅的形式寫下的字,以及根據(jù)詩意畫的山水畫更是再現(xiàn)當(dāng)時意境,所謂:”意”在聲中,”境”在畫中,“情”在無限想象中。聽得美、看得美,自然情境盡在胸中。誦讀的詩句字字是景,句句是情。真正做到了詩化語言,拓展知識,融升主題,體驗情感,釋難解惑的教學(xué)目標(biāo)。

我國古代詩歌在千百年的發(fā)展中日臻完美。它不僅是一種語言的藝術(shù),而且是一種包容了音樂、繪畫等在內(nèi)的綜合藝術(shù),是一個豐富的藝術(shù)寶庫,有著巨大的美學(xué)價值。小學(xué)語文教材中所選的這些古詩,很好地體現(xiàn)了我國古代詩歌的美學(xué)價值。教者充分認(rèn)識這一點,在教學(xué)中注意挖掘古詩的美學(xué)價值,美無處不在。是一堂具有很高美學(xué)價值的優(yōu)課。

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