2020高中必讀名著整理
讀書(shū)，是為了讓我們?cè)黾又R(shí)量，是為了讓我們學(xué)到課本之外學(xué)不到的東西，擴(kuò)充我們對(duì)其他知識(shí)的補(bǔ)充，而讀書(shū)，也是有技巧的，在現(xiàn)在的書(shū)店里，琳瑯滿(mǎn)目，讓你看的眼花繚亂。這里給大家分享一些關(guān)于高中必讀名著，供大家參考。
高中必讀名著
1.《圍城》
2.《哈姆?雷特》
3.《堂?吉訶德》
4.《歌德談話(huà)錄》
5.《巴黎圣母院》
6.《 歐也妮?葛朗臺(tái)》
7.《匹克威克外傳》
8.《普希金詩(shī)選》
9.《復(fù)活》
10.《張愛(ài)玲》
11.《老人與海》
12.《泰戈?duì)栐?shī)選》
13.《儒林外史》
14.《朱自清與他的散文》
15.《花季?雨季》
16.《契訶夫短篇小說(shuō)選》
17.《湯姆叔叔的小屋》
18.《簡(jiǎn)?愛(ài)》
19.《羊脂球》
20.《麥琪的禮物》
21.《飄》
22.《論語(yǔ)通釋》
23.《孟子選注》
24.《莊子選譯》
25.《三國(guó)演義》
26.《紅樓夢(mèng)》
名著閱讀的三種策略
如果你還不知道該讀什么名著，可以先看一看有關(guān)權(quán)威專(zhuān)家或有關(guān)部門(mén)給中學(xué)生開(kāi)列的名著推薦書(shū)目，在這個(gè)基礎(chǔ)上，你可以結(jié)合自己的興趣及需要進(jìn)行選擇。與一般的文章或文學(xué)作品相比，文學(xué)名著的閱讀是一個(gè)比較漫長(zhǎng)、比較復(fù)雜的心智活動(dòng)，根據(jù)名著閱讀的不同要求，我以為高中學(xué)生的名著閱讀可以分為三個(gè)過(guò)程或者說(shuō)三個(gè)層次。
(一)了解性閱讀
“了解性閱讀”就是了解名著的基本信息。根據(jù)閱讀條件的差異，可以采取以下兩種不同的閱讀方式。
第一種方式我們稱(chēng)為“粗讀法”。這種閱讀方法是在閱讀條件相對(duì)簡(jiǎn)陋、閱讀時(shí)間相對(duì)倉(cāng)促下不得已采取的閱讀策略。比如要在一節(jié)閱讀課上閱讀一本或幾本名著，有時(shí)候是在圖書(shū)館或書(shū)店前的書(shū)架前，就應(yīng)該盡可能多地瀏覽一些名著。這種方式可以通過(guò)閱讀名著的序、跋(前言、后記)等要素來(lái)了解名著的基本情況。如閱讀人民文學(xué)出版社--年版巴金的《家》，可以讀讀放在正文前面由編者編寫(xiě)的導(dǎo)讀文章和作者寫(xiě)的《〈激流〉總序》，可以了解作品主要人物的悲劇命運(yùn)，也能了解作者的創(chuàng)作這部作品時(shí)的人生觀，“我無(wú)論在什么地方總看見(jiàn)那一股生活的激流在動(dòng)蕩，在創(chuàng)造自己的道路”，“我有我的愛(ài)，有我的恨，我的歡樂(lè)，也有我的痛苦”，但是我并沒(méi)有失去我的信仰：對(duì)于生活的信仰”。閱讀如果進(jìn)而讀一讀附在后面的各種版本的序言或后記，就能了解關(guān)于這部名著更多的信息。而閱讀《歌德談話(huà)錄》，則可以根據(jù)前面的目次提要，選擇自己喜歡的專(zhuān)題來(lái)閱讀，則可以從幾個(gè)側(cè)面來(lái)了解這位文化名人的深邃而獨(dú)特的思想見(jiàn)解。
粗讀法是在閱讀時(shí)間非常倉(cāng)促的條件下采取的一種應(yīng)對(duì)策略，只能了解名著的大概，因而不能代替原著的閱讀，當(dāng)然也可以把它們看作一種選擇名著的方法，也就是說(shuō)，你可以通過(guò)這兩個(gè)步驟來(lái)決定是不是有進(jìn)一步閱讀的必要。
第二種我們稱(chēng)為“細(xì)讀法”。這種閱讀法需要有比較理想的閱讀條件，有適合于閱讀的環(huán)境，有比較充余的時(shí)間，甚至有比較好的心情，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般是指節(jié)假日、寒暑假等。當(dāng)然這個(gè)層次上的“細(xì)讀”是指認(rèn)真地從頭到尾地閱讀一本名著，了解名著基本的內(nèi)容，包括作品的基本情節(jié)，主要人物的基本性格，作品呈現(xiàn)給讀者的基本的思想傾向等。既然是細(xì)讀，就要求學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀的好習(xí)慣，如寫(xiě)讀書(shū)筆記。撰寫(xiě)名著讀書(shū)筆記一般有兩種方式，一是在閱讀中做筆記，如摘錄文中描寫(xiě)精彩的語(yǔ)言、概括體現(xiàn)作品重要信息的語(yǔ)句，包括表明作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，記錄作品的難懂語(yǔ)句等;二是在閱讀后做筆記，如概括作品的基本情節(jié)、對(duì)作品內(nèi)容的初步理解，提出對(duì)作品理解的疑難問(wèn)題等。從某種角度上說(shuō)，讀書(shū)筆記是記錄你在閱讀名著過(guò)程的初步認(rèn)識(shí)，是閱讀心理的外在顯現(xiàn)和閱讀名著的外在見(jiàn)證。
(二)感悟性閱讀
“感悟性閱讀”是將名著當(dāng)作文學(xué)作品來(lái)讀。文學(xué)作品的閱讀特點(diǎn)是以“我”(讀者)之心去會(huì)“他”(作者、主人公)之意，讀出“我”的感受、“我”的理解。具體地說(shuō)，是要求讀者在閱讀原著或撰寫(xiě)讀書(shū)筆記的基礎(chǔ)上，生發(fā)“感”的內(nèi)容，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)“名著讀后感”。
有的同學(xué)寫(xiě)“名著讀后感”，往往先是對(duì)這部名著進(jìn)行宏觀式的評(píng)價(jià)，然后就是概括或羅列作品的情節(jié)就算了事。比如說(shuō)有同學(xué)寫(xiě)《家》的讀后感中開(kāi)頭有這樣的語(yǔ)句，“《家》是一部現(xiàn)實(shí)主義杰作，寫(xiě)的是一個(gè)正在崩潰中的地主階段封建大家庭的悲歡離合的故事?！睉?yīng)該說(shuō)這位同學(xué)寫(xiě)的一點(diǎn)兒沒(méi)錯(cuò)，但可惜就是沒(méi)有“感”，這分明是專(zhuān)家的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。寫(xiě)不好名著讀后感的主要原因是沒(méi)有找到所“感”的點(diǎn)。我以為中學(xué)生讀文學(xué)名著，首先應(yīng)該關(guān)注的是作品中的人物，所謂“感”也就是作為讀者的“我”與作品的有血有肉的“你”進(jìn)行非功利的、審美的“對(duì)話(huà)”，如中國(guó)的賈寶玉、林黛玉、阿q、祥子、覺(jué)慧等，外國(guó)的維特、于連、克利斯朵夫、安娜"卡列尼娜等，在作家的筆下，這些人的一顰一笑，言談舉止，特別是復(fù)雜的內(nèi)心世界，豐富的情感體驗(yàn)和各自的命運(yùn)性格，在“我”面前一覽無(wú)遺，向“我”全方位地展開(kāi)，與“我”構(gòu)成了無(wú)限可能的對(duì)話(huà)關(guān)系。文學(xué)名作(經(jīng)典)的閱讀，本質(zhì)上就是讀者與古今中外的大師和作品的人物進(jìn)行的對(duì)話(huà)。
成功的名著讀后感不在于你寫(xiě)了多少文字，是否能夠發(fā)表，而在于作者的觀點(diǎn)、人物的情感、作品的言語(yǔ)形式是否深入你的肉體、血液、心靈。而要達(dá)到這樣的境界，就不是把名著讀一二篇就能湊效，這是一個(gè)不斷閱讀、不斷深入的過(guò)程，正如學(xué)者王冶秋在一篇“讀書(shū)隨筆”中寫(xiě)到對(duì)《阿q正傳》閱讀感受：
這篇民族的杰作，絕不是看一遍所能消化的：
第一遍：我們會(huì)笑得肚子痛;
第二遍：才咂一點(diǎn)不是笑的成分;
第三遍：鄙棄阿q的為人;
第四遍：鄙棄化為同情;
第五遍：同情化為深思的眼淚;
第六遍：阿q還是阿q;
第七遍：阿q向自己身上撲來(lái)，要和你“困覺(jué)”;
第八遍：合而為一;
第九遍：化為你的親戚故舊;
第十遍：擴(kuò)大到你的左鄰右舍;
十一遍：擴(kuò)大到全國(guó);
十二遍：甚至擴(kuò)大到洋人的國(guó)土;
十三遍：你覺(jué)得它是一面鏡子;
十四遍：也許是報(bào)警器;……
王先生在這里要說(shuō)明的是文學(xué)名著蘊(yùn)藏著豐富的能量，需要讀者用心火不斷去點(diǎn)燃，所“感”的對(duì)象也可以隨之不斷擴(kuò)大，不僅可以與主人公、作者，甚至可以自己、與周?chē)娜诉M(jìn)行廣泛對(duì)話(huà)，不斷生成新的意義，來(lái)豐富自己的心靈，也同時(shí)豐富了作品的內(nèi)涵，因此，真正的文學(xué)名著是常讀常新的。
(三)探究性閱讀
“探究性閱讀指導(dǎo)”是指如何結(jié)合名著閱讀開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。從名著閱讀的角度來(lái)看，開(kāi)展探究性閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生收集與名著解讀有關(guān)的信息、并利用這些信息進(jìn)行分析歸納，對(duì)名著中表現(xiàn)出來(lái)的情感、觀點(diǎn)與態(tài)度或藝術(shù)手法等進(jìn)行解讀、鑒賞、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力、鑒賞能力和批判能力。根據(jù)名著研究的步驟，我們可以將這種研究性活動(dòng)分為以下兩個(gè)步驟：
第一步是撰寫(xiě)名著研究綜述。“研究綜述”是各種學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，高中學(xué)生學(xué)寫(xiě)名著研究綜述，主要是收集、整理與名著閱讀有關(guān)的研究資料，為開(kāi)展名著的專(zhuān)題性研究奠定基礎(chǔ)。學(xué)生收集、整理、歸納專(zhuān)家學(xué)者的研究成果，其實(shí)就是消化、接受專(zhuān)家學(xué)者的思想、思維的過(guò)程，也是一種文化傳承的過(guò)程。鑒于目前中學(xué)圖書(shū)館的研究資料相對(duì)缺乏，因此學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收集資料，但網(wǎng)絡(luò)上得來(lái)的研究資料需要辨別篩選，需要得到教師的指導(dǎo)，當(dāng)然中學(xué)生所做的研究畢竟不是正規(guī)的學(xué)術(shù)研究，也不能對(duì)搜集到的資料要求過(guò)高，但是也要遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范，注明作者和材料的來(lái)源。名著研究綜述就是將收集到的資料進(jìn)行整理、概括、歸納，組織成一篇專(zhuān)家學(xué)者研究這部名著的資料匯編。
第二步是進(jìn)行名著專(zhuān)題研究。名著專(zhuān)題研究就是學(xué)生在專(zhuān)家研究的基礎(chǔ)上，或在名著研究綜述的基礎(chǔ)上選擇某一個(gè)角度，或?qū)θ宋镄愿襁M(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，或?qū)ψ髌返囊饬x進(jìn)行多層面地解讀，或是對(duì)作品藝術(shù)特色進(jìn)行賞析等等。解讀一部名著的意義，我們可以根據(jù)名著的特點(diǎn)或搜集的資料從不同的角度去解讀。比如前文提到的“了解性閱讀”更多的是從文本入手，了解文本的原義，而“感悟性閱讀”則是顧及讀者的感受;而許多作品，我們不能忽視作者的生平、創(chuàng)作思想，比如研讀魯迅的小說(shuō)集《吶喊》，我們可以重點(diǎn)研究作者的《〈吶喊〉自序》、《我怎樣做起小說(shuō)來(lái)》等資料，來(lái)把握作者的創(chuàng)作意圖，從整體上來(lái)理解《吶喊》的主題及手法，而如詩(shī)歌和一些現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)，如《唐詩(shī)三百首》、《圍城》、《許三觀賣(mài)血記》、《老人與?！返冗@樣的文本，如果放棄對(duì)言語(yǔ)形式的精微分析、忽視作品結(jié)構(gòu)的整體把握，就可以很難揭示出文本豐富的意蘊(yùn)。
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