Can Sam play football英語教案及反思
Can Sam play football英語教案及反思
做好英語教學設計，是每個小學英語教師必做的功課，那Can Sam play football這一課的教案怎么做才能引起學生學習的興趣呢?下面學習啦小編為大家?guī)鞢an Sam play football英語教案及反思，供各位老師參考。
Can Sam play football英語教案
教學目標：
1. 熟練運用句型Can you…?Yes, I can. No, I can’t.
2. 學習句型句型Can Sam\Lingling…?Yes,she\he can. No, she\he can’t.
重點難點：
情態(tài)動詞Can 引導的含有第三人稱的一般疑問句以及肯定和否定回答。
教學資源：
PPT課件
預習設計：
自讀第五模塊單詞
教學過程：
Step 1: Greetings
T：Hello，boys and girls. How are you today?
Step2:Lead-in
1、Learn the chant
Can you swim?
Can you fly a kite?
Can you skate?
Can you ride a bike?
2、Review the sentence:
Can you...? Yes,I can.\No,I can’t.
Step3:Presentation
1、聽錄音，跟讀課文。
2、翻譯課文，學生展示，師生共同解疑。
Step4:Practice
1、 教師領讀，學生跟讀。
2、 分角色讀課文。
3、 完成活動3.教師先引導學生說各個圖片的動作run fast,make dumpling,sing,jump high,play football.
4、 完成活動5.
ride a bike,jump far,jump high,fly a kite,swim,row a boat,play football,read a book and so on.
Step5: consolidation
1.練習句型Can you swim? Yes,I can.\No,I can’t.
2.挑同桌起來展示。
3.開火車形式練習以上句型，小組比賽。
Step6：Homework
1. 背誦課文第二部分。
2. 抄寫本課出現(xiàn)短語：fly a kite
ride a bike
play football
play basketball
jump high
jump far
row a boat
read a book
七、作業(yè)設計
1. 抄寫第五模塊單詞。
2. 抄寫句型Can you jump high.Can you?
Yes,I can.\No, I can’t.
Can Sam play football教學反思
本節(jié)課我講授的內容是外研版小學英語(三年級起點)四年級第三冊《Can Sam play football?》，的教學目標如下：
知識目標： 1、能聽懂會說單詞：strong , star . 2、能聽懂會說句型：Can he/she……? Yes , he/she can./No , he/she can’t. 3、能懂跟唱歌曲Can I help you ? 技能目標： 1、 能夠詢問并回答他人是否會做某事：Can he/she……? Yes , he/she can./No , he/she can’t. 2 能夠做到知識的遷移，把以往學過的詞匯運用到本課的句型當中，把本課所學的句型運用到其他情境中 情感目標：通過本課的學習，激發(fā)學生對英語的興趣和對生活的熱愛，使學生能夠主動表達自己，學會評價自己和別人;培養(yǎng)學生良好的語言習慣，讓英語課堂真正生活化。
針對這一節(jié)課，現(xiàn)將本節(jié)課的成功之處總結如下：
首先在開課開始，我與孩子們共唱上節(jié)課所改編歌曲。緊接著，我展開游戲與比賽，復習相關短語，為第一組新句型的教授做鋪墊。
在新課內容的呈現(xiàn)中，我層層遞進，始終以學生為主體。，我突破了以往教學中教師提問，學生回答的模式，而是通過示范舉例，啟發(fā)誘導等方式讓學生自己提出問題來，并通過不同方式的活動來拓展與鞏固句型。
在Do a survey環(huán)節(jié)通過設計兩種不同的調查表，為學困生提供語言支架，讓他們敢于開口，樂于開口。
最后，適時評價，傳遞情感。本課評價是以師評和生評相結合的方式進行，師評穿插于整個授課過程。結合學生的回答與交流，老師除了用Fantastic!/ Great!/Clever!/Good!/You did a good job.等積極的評價語言適時的鼓勵學生，還針對學生交流的實際內容做出在情感價值方面的引導性評價和說明性評價，達到育人的目的。比如學生在運球失敗用 “Very badly. Sorry.”回答時，教師適時的鼓勵 “You should do more practice after class, I think you can do it better next time.”這樣在互動中形成的鼓勵性評價，很自然的在學習過程中滲透了情感教育，不牽強、不造作，水到渠成。另外，在小結時滲透生命在于運動，升華主題，培養(yǎng)學生熱愛運動，熱愛生活的積極生活態(tài)度。
但在執(zhí)教過程中，也存在一些不足：
一、對學生放手程度不夠。
盡管本節(jié)課體現(xiàn)了“面向全體，突出學生主體”的新課標理念，也試著放手讓學生自主學習，自主地去閱讀課文通過小組合作回答問題，但“ 放手”的程度上還是不夠。本節(jié)課我們還是看到老師強勢的話語權，問題提出都一直由老師把持，沒給學生機會。其實學生也有能力提出問題，教師可以讓學生在課前預習時將自己的問題羅列出來，課堂上通過提問、探究，課堂互動的效果會更好，學生的自主學習能力得到了培養(yǎng)，也把學為主體落實到每個細節(jié)。
二、課堂評價以教師評價為主，形式過于單一。
在本節(jié)課中，我雖然注意了評價語言的多樣化，力求運用豐富多樣的激勵性語言對學生進行評價，但整堂課大部分都是老師在對學生進行評價，學生自主評價的機會很少。每個學生都是一個生命的個體，只有讓更多的學生參與到評價中來，體會到評價的樂趣，才能最大限度地調動學生的學習積極性。
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