語(yǔ)法在初中英語(yǔ)中可以說(shuō)是一個(gè)很大的難點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)法能力提高，這就需要老師的幫助了。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法，供大家參閱!

　　初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法篇1

　　完整步驟化教學(xué)策略

　　一.含義及適應(yīng)情境

　　完整步驟化教學(xué)策略指教師在進(jìn)行語(yǔ)言形式的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)策劃一系列完整、有步驟的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)這些步驟掌握語(yǔ)言知識(shí)，最終達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的目的。應(yīng)用該教學(xué)策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走過(guò)一個(gè)從不知到知之、直至用之的過(guò)程，在此過(guò)程中，呈現(xiàn)指學(xué)生以何種方式接觸將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言現(xiàn)象，教師的任務(wù)是如何表明其構(gòu)成及意義。應(yīng)先讓學(xué)生接觸語(yǔ)言現(xiàn)象或?yàn)閷W(xué)生提供運(yùn)用這種語(yǔ)言現(xiàn)象的情境，使學(xué)生自己經(jīng)過(guò)疑問(wèn)、猜測(cè)、探索的過(guò)程，在教師的幫助下總結(jié)歸納。練習(xí)指教師要提供足夠的時(shí)間與活動(dòng)，使學(xué)生練習(xí)所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生能準(zhǔn) 確地掌握語(yǔ)言知識(shí)。運(yùn)用指在學(xué)生理解并掌握語(yǔ)言形式及其意義之后，教師要為學(xué)生提供可運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)。該教學(xué)策略適用于各階段知識(shí)的講解和訓(xùn)練，主要針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)。

　　二.教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法的一些認(rèn)識(shí)

　　1、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，激活元認(rèn)知。

　　課堂教學(xué)中，特別是語(yǔ)法教學(xué)中，教師要注意激活(activate)學(xué)生的元認(rèn)知(meta-knowledge)， 通 過(guò)日常對(duì)話，談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話題，將學(xué)生的原有知識(shí)活躍出來(lái)，使其具有粘合新知識(shí)、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu) 的活力。話題必須從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，教

　　師循循引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，多加表?yè)P(yáng)，拉近師生距離，形成一種濃濃 的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。

　　2、從已學(xué)知識(shí)著手，找到最近粘合點(diǎn)。

　　同樣，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師不要直奔主題，急于求成。相反，應(yīng)從學(xué)生已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法能力著手尋找最近的 粘合點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程是師生雙方交際的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)以往具有的語(yǔ)法能力輸出的過(guò)程，也是學(xué)生為填補(bǔ)教師( 或?qū)W生)所提問(wèn)題中所含信息溝的過(guò)程，也為新語(yǔ)法能力的培養(yǎng)鋪平道路。

　　3、在學(xué)生語(yǔ)言輸出中，加深對(duì)語(yǔ)法意識(shí)的體驗(yàn)。

　　在語(yǔ)法教學(xué)中，教師不應(yīng)將注意力集中在語(yǔ)法規(guī)則或用法上;而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對(duì)新語(yǔ)法意識(shí)成功的 體驗(yàn)上。其途徑并非體現(xiàn)在教師對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目滔滔不絕或繪聲繪色的講解，而是表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師有針對(duì)性的 語(yǔ)法情景設(shè)計(jì)(具體以問(wèn)題形式出現(xiàn))能作有意義的語(yǔ)言反應(yīng)上。這種有意義的語(yǔ)言反應(yīng)，因?yàn)橛性撜Z(yǔ)法概念 作為內(nèi)核，因此可以使學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)(不是語(yǔ)法知識(shí))得到體驗(yàn)。這種精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題越多，學(xué)生語(yǔ)法意識(shí) (awarenss)的成功體驗(yàn)便越深刻。等到這種成功的體驗(yàn)積累到一定數(shù)量時(shí)，教師或優(yōu)秀學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則或用 法(usage )上的稍加點(diǎn)撥便會(huì)使這種體驗(yàn)升華到理性高度，深層地儲(chǔ)存在大腦的記憶庫(kù)中。

　　至此，語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)法技能已合二為一。但是，問(wèn)題尚未到此結(jié)束，語(yǔ)法能力還未形成。

　　4、站在語(yǔ)篇層面上，達(dá)到自動(dòng)化輸出的境地。

　　語(yǔ)法能力的培養(yǎng)不能滿足于單句訓(xùn)練，那只是語(yǔ)法技能的即席反應(yīng)，我們還須將語(yǔ)法技能放在一個(gè)陌生的 語(yǔ)境中加以運(yùn)用，進(jìn)一步得到體驗(yàn)。具體地說(shuō)，即將該語(yǔ)法技能放在語(yǔ)篇中的諸多語(yǔ)法群中加以選擇，流暢輸 出，得以證實(shí)。如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)話題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法技能，或?qū)φn文中某一情景要求學(xué)生加以描述 。這時(shí)候，新學(xué)的語(yǔ)法技能融合到眾多已學(xué)到的語(yǔ)法能力中去并成為其要素之一。如此循環(huán)往復(fù)，使語(yǔ)法知

　　識(shí) 、技能和能力螺旋上升，達(dá)到自動(dòng)化的境地。

　　3教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法的一些方法舉例

　　三.教學(xué)中語(yǔ)法的具體方法舉例

　　1.歸納、演繹法

　　歸納語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)教學(xué)效果也較好。

　　如：在講授以what開頭引起的感嘆句時(shí)，首先通過(guò)大量的示范，

　　hot day what a hot day(it is)!

　　dry weather what dry weather(we have)!

　　delicious dumplings what delicious dumplings(they are eating)!

　　然后給出其它詞匯，要求學(xué)生嘗試說(shuō)出類似的語(yǔ)句，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律：what

　　(a/an)+adj.+n.+(主+謂)!然后通過(guò)大量的聯(lián)系，嘗試其他形容詞的變化構(gòu)成形式，進(jìn)行口頭和筆頭的鞏固性訓(xùn)練，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際。

　　2.簡(jiǎn)筆畫與語(yǔ)境相結(jié)合

　　一個(gè)句子離開了語(yǔ)境，其表達(dá)的意義就很難確定。而新教材的特點(diǎn)之一就是大量的

　　對(duì)話，每段對(duì)話都有一個(gè)微型情景，要講授的內(nèi)容也比較多。因此在語(yǔ)法教學(xué)中利用簡(jiǎn)筆畫依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀的語(yǔ)境，給學(xué)生一個(gè)完整的概念，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)才能有一個(gè)完整的理解。

　　如：教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的結(jié)構(gòu)和用法時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解所學(xué)

　　語(yǔ)法規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能正確地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)。

　　Today is Sunday.the students of class 3 go to the farm to help the farmers

　　pick apples.look!Meimei is picking the apples.lily is holding the ladder for her.Tom and Jim are carrying the apples.Li lei is lifting the baskets on to the truck.and the farmers are working on the truck.

　　另外也可以用簡(jiǎn)筆畫來(lái)呈現(xiàn)新句型。如：出示簡(jiǎn)筆畫，引導(dǎo)學(xué)生用both„and和

　　neither„nor句型。

　　Both lily and Jim are happy.

　　Neither lily nor Jim is sad.

　　Both lily and Jim are unhappy.

　　Neither lily nor Jim is happy.

　　再出示另一幅圖，造句如下：

　　Neither Lily not Jim is a teacher.

　　這樣分層次引入，就會(huì)使學(xué)生對(duì)所授句型的用法有了更形象、清晰的認(rèn)識(shí)。

　　3.口訣法

　　例如大多數(shù)初一新生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)于聯(lián)系動(dòng)詞“be”的用法總是出現(xiàn)錯(cuò)誤，因

　　為漢語(yǔ)中無(wú)論任何人稱的“是”都是一個(gè)，而英語(yǔ)則不同。在糾正多次而效果卻并不好的情況下，將口訣“我是am，你是are，is跟著她，他，它;單數(shù)is，復(fù)數(shù)are;not加在系詞后;提前大寫就疑問(wèn)。”講述給學(xué)生，他們對(duì)此語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果就有明顯提高。

　　四.具體事例

　　(1)教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)及其意義。

　　(2)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能掌握has done„的結(jié)構(gòu)并能熟練運(yùn)用。

　　(3)教學(xué)過(guò)程。

　　步驟1 通過(guò)掛圖設(shè)置語(yǔ)義情境，并提供例句。如：

　　She arrived at 4 o’clock. Now it’s 5 o’clock. She has waited for an hour. 步驟2 按照掛圖提供其他的語(yǔ)境和例句。如Another person arrived at 4:30. He has waited for half an hour.

　　步驟3 教師把兩個(gè)例句寫在黑板上，教學(xué)生讀并讓學(xué)生總結(jié)該句型的意義和結(jié)構(gòu)，教師加以指導(dǎo)說(shuō)明。

　　步驟4 讓全班抄寫例句，并指名學(xué)生復(fù)述句子。注意練習(xí)have/has done„for„的結(jié)構(gòu)。 步驟5 將準(zhǔn)備好的圖片發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行配對(duì)或小組看圖說(shuō)話練習(xí)，要求使用剛才學(xué)過(guò)的句型。 步驟6 學(xué)生翻開書，在課文/對(duì)話中找出帶有此句型的句子，并檢查其理解程度。 步驟7 學(xué)生運(yùn)用該句型，說(shuō)一段有語(yǔ)義情境的話。之后，寫出這段話。

　　在上述教學(xué)過(guò)程中，步驟1、2、3、4為呈現(xiàn)階段，其目的是讓學(xué)生在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)并理解特定語(yǔ)言現(xiàn)象;步驟5、6為練習(xí)階段，旨在通過(guò)練習(xí)幫助學(xué)生掌握新學(xué)的語(yǔ)言;步驟7為運(yùn)用階段，這是本課的教學(xué)目的。

　　五.訓(xùn)練要求

　　運(yùn)用該策略進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)階段的語(yǔ)境設(shè)計(jì)并非只局限于掛圖，教師可利用學(xué)生情況、教室和現(xiàn)實(shí)生活情境等，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語(yǔ)境。在練習(xí)階段應(yīng)根據(jù)情況讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械控制類練習(xí)、過(guò)渡類練習(xí)和運(yùn)用類練習(xí)。在運(yùn)用階段應(yīng)注意教學(xué)的趣味性和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，同時(shí)注意口頭和書面表達(dá)的兼顧。在詞匯教學(xué)中，教師運(yùn)用該策略時(shí)，應(yīng)注意呈現(xiàn)生詞方式的多樣性，避免千篇一律的講解。生詞的練習(xí)與運(yùn)用應(yīng)與課文或輔助讀物相結(jié)合，避免孤立地死背單詞表。

　　在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分。英語(yǔ)語(yǔ)法不應(yīng)停留在語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)言點(diǎn)的傳授、講解上，而應(yīng)成為培養(yǎng)語(yǔ)言能力的一環(huán)，成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的手段。學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則是為了掌握語(yǔ)言，進(jìn)行交際，不能為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法。我們的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須在方法上有所創(chuàng)新，有所進(jìn)步，以更有利于培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

　　初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法篇2

　　1、引言

　　目前，很多中學(xué)英語(yǔ)教師感到語(yǔ)法教學(xué)很棘手，在公開課上盡量避開語(yǔ)法教學(xué)。新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向(教育部 2003)。”有些教師認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言運(yùn)用能力主要是指口頭表達(dá)能力，因此過(guò)分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性，而忽視語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。語(yǔ)法是培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言得以成為語(yǔ)言的根本條件之一。“語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中理所當(dāng)然地要有它應(yīng)有的地位，語(yǔ)法教學(xué)好不好會(huì)直接影響到整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)(教育部 2003)”。

　　因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)爭(zhēng)議的不是要不要教語(yǔ)法，而是要研究語(yǔ)法教學(xué)的理念和方法，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)和改進(jìn)語(yǔ)法的教學(xué)，本人結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾種語(yǔ)法教學(xué)方法。

　　2、 運(yùn)用小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)

　　任務(wù)型教學(xué)指的是：在學(xué)生了解了相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)及其常用表意功能后，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，將抽象的語(yǔ)法規(guī)則融入生活情景中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能，使所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則在真實(shí)交際中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的目的。任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為，以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中有許多活動(dòng)并不是來(lái)自真實(shí)生活，因此最多只能稱其為“準(zhǔn)交際(quasi-communication)”活動(dòng)(D. Nunan

　　989)，而要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)(real-life tasks)

　　(D. Nunan 1989)。

　　小組協(xié)作任務(wù)型教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)比較好的實(shí)施方式，它采用兩人活動(dòng)或小組活動(dòng)形式，避免了班額大，不同學(xué)生之間知識(shí)水平和智力發(fā)展參差不齊，同時(shí)師生之間|、學(xué)生之間的交際得不到充分的發(fā)揮等教學(xué)問(wèn)題。運(yùn)用小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)，可以改變目前語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，可以使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，使枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主，性，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高其解決問(wèn)題的能力。

　　例如新教材Go for it!九年級(jí)第3單元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.這一單元是學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，在呈現(xiàn)語(yǔ)言目標(biāo)的句子后，我把全班分成若干小組，每組4—6人，要求每小組成員就學(xué)校的校規(guī)進(jìn)行討論，運(yùn)用“Student should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……”進(jìn)行討論，各小組得出若干意見后，每組派一名代表到講臺(tái)發(fā)表意見，最后綜合全班同學(xué)的一致的意見向校長(zhǎng)提建議。由于這一活動(dòng)與每位同學(xué)密切相關(guān)，人人都踴躍發(fā)表自己的意見，學(xué)生積極地“動(dòng)”起來(lái)了，教學(xué)也隨之“活”了起來(lái)。學(xué)生在小組協(xié)作討論中，反復(fù)運(yùn)用以上句型，達(dá)到了掌握運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)任務(wù)的目的。

　　3、運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)

　　傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)主要是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到掌握語(yǔ)言知識(shí)上，而不是形成語(yǔ)言運(yùn)用能力上。但是，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的不應(yīng)只是掌握語(yǔ)言形式，而應(yīng)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠在特定的場(chǎng)合及情景中運(yùn)用語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現(xiàn)交際目的。語(yǔ)境教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境下，正確理解判別同一詞語(yǔ)或同一句子的不同意思。例如在新教材Go for it八年上冊(cè)第4單元What are you doing for vacatio?的Section A 中出現(xiàn)了“I’m

　　babysitting my sister./He is watching TV./She’s visiting her

　　grandmother.” 等具有相同語(yǔ)法形式的句子。此時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生，BE+V-ing在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的意思，比如，

　　“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根據(jù)上文的問(wèn)句“What are you doning

　　for vacation?”此處“I’m babysitting my sister”意思就應(yīng)是“我將要照看我妹妹。同樣，“She’s

　　visiting her grandmother.”意思便是“她要去看望她奶奶”而不是“她正在看望她奶奶。”又如“hang”一詞，作為動(dòng)詞意思可以是“懸掛，吊著”，也可以是“絞死，吊死”之意，那么要正確理解它的意思就要根據(jù)特定的語(yǔ)境來(lái)判斷。為了讓學(xué)生更好地掌握hang這一詞，我給出了以下兩道題(用詞的適當(dāng)形式填空)：

　　1. He_____(hang) his dry clothes on the line yesterday.

　　2. He_____(hang)for murder.

　　在題1中，整句應(yīng)理解為“他把他的濕衣服吊在繩子上，所以hang此時(shí)應(yīng)為“懸掛，吊著”的意思，而第2題應(yīng)是“他因殺人而被處以絞刑”的意思，那么hang就應(yīng)理解為“絞死，吊死”了，根據(jù)hang為“懸掛，吊著”時(shí)過(guò)去式為hung而hang為“絞死，吊死”時(shí)，過(guò)去式和過(guò)去分詞為hanged，所以第1題應(yīng)填hung而第2題答案為hanged。

　　可見，在語(yǔ)境中教學(xué)語(yǔ)法能使學(xué)生更清楚地理解語(yǔ)言和詞語(yǔ)，而不是只

　　注意語(yǔ)言的形式和詞的片面意思，這樣才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：同一語(yǔ)句和詞語(yǔ)在不同場(chǎng)合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學(xué)生真正做到活學(xué)活用。

　　4、運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)

　　語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與聽、說(shuō)、和閱讀活動(dòng)緊密結(jié)合。閱讀過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)分析閱讀中遇到的一些語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)加深對(duì)這些語(yǔ)法現(xiàn)象的理解，這絕非單純向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)所能替代的。如果教師只是讓學(xué)生機(jī)械地在句中操練某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味;若將語(yǔ)法點(diǎn)放入語(yǔ)篇中，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)文章中的語(yǔ)言現(xiàn)象首先形成一定的感性認(rèn)識(shí)，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。這樣既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，又不會(huì)使學(xué)生感到乏味。

　　例如，教材Go for it!八年級(jí)上冊(cè)第8單元SectionB中的一封信件： Dear Tom,

　　How was your day off ? Did you have fun caping ? I didn’t have a very fun day. I visited my cousins . It rained all day. In the

　　morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer games, and read. In the afternoon, Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale! However, no one came to the sale because the weather was so bad. Luckily, we brought our umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet.

　　See you soon,

　　Nick

　　這封信件非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)，其中有動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的肯定式、否定式及疑問(wèn)式，而且里面還包含個(gè)別不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式，文章又與學(xué)生的生活密切相關(guān)，即描述他們是如何度過(guò)假日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等;教師可以要求學(xué)生仿照此信件給自己的朋友寫一封信，描述自己剛剛度過(guò)的假日。這樣的寫作活動(dòng)既能讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，學(xué)到系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，又可以提高閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　5、運(yùn)用歸納和演繹教學(xué)

　　以歸納的方法教學(xué)就是讓學(xué)生先接觸語(yǔ)言材料，通過(guò)給學(xué)生輸入大量真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)例，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言形成一定的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行思維加工，從中歸納出語(yǔ)法規(guī)則。這一過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對(duì)學(xué)生較難理解的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，可以采用先給學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，再適當(dāng)舉例或讓學(xué)生舉例的教學(xué)方法。教材Go

　　for it 八年級(jí)下冊(cè)第四單元He said I was hard-working.

　　這一單元主要語(yǔ)法點(diǎn)是學(xué)習(xí)如何將直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語(yǔ)，在歸納總結(jié)轉(zhuǎn)變規(guī)則之前，我先給學(xué)生呈現(xiàn)以下句子：

　　1. He said,”I am a student.”

　　2 .She asked,”Will you go to the zoo?”

　　3. “Where is John?” the teacher asked.

　　4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.

　　其中1、2句直接引語(yǔ)的內(nèi)容我請(qǐng)班里學(xué)生A表達(dá)，然后由學(xué)生B告訴

　　其他同學(xué)剛才學(xué)生A說(shuō)了什么，在這一過(guò)程中體會(huì)人稱、時(shí)態(tài)的變化，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生一般疑問(wèn)句轉(zhuǎn)變時(shí)要用連詞whether或if引導(dǎo)且疑問(wèn)語(yǔ)序要改為陳述語(yǔ)序(主語(yǔ)在謂語(yǔ)前面)，句末用句號(hào)。接著第3、4句直接引語(yǔ)部分由我表達(dá)，班里學(xué)生主動(dòng)舉手，由一名學(xué)生告訴其他學(xué)生老師說(shuō)了什么，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生特殊疑問(wèn)句及祈使句轉(zhuǎn)變時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。最后總結(jié)歸納出如何將陳述句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句及祈使句的直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語(yǔ)。接著再用“傳悄悄話”的活動(dòng)方式，讓學(xué)生操練，要求學(xué)生在“傳悄悄話”的過(guò)程中盡量運(yùn)用不同句式，學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)，練習(xí)鞏固了轉(zhuǎn)變規(guī)則，達(dá)到熟練掌握間接引語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)的目的。

　　6、運(yùn)用游戲教學(xué)

　　心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴求獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。語(yǔ)法教學(xué)一向被認(rèn)為是“枯燥無(wú)味”的代名詞，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法難學(xué)，沒有意義，所以語(yǔ)法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣，若能讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)猜測(cè)游戲，讓一位學(xué)生做動(dòng)作，讓全班學(xué)生運(yùn)用句型“What’s

　　he /she doing? He/She is doing ;”猜測(cè)動(dòng)作。再如，教學(xué)“There be”句型時(shí)，我將全班分成3--4個(gè)小組，每組由一位學(xué)生發(fā)出指令，例如：There is a table/bed/ ;in the

　　living room.其他學(xué)生按照指令畫出某人的起居室;然后小組之間交換所畫的圖，并用“There

　　be”句型描述圖片內(nèi)容。在這樣的趣味性活動(dòng)中，學(xué)生既掌握了新的句型，也復(fù)習(xí)了已學(xué)的詞匯，同時(shí)還獲得極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

　　7、結(jié)語(yǔ)

　　總之，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法使語(yǔ)法教學(xué)不再“枯燥”，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，只有這樣，新課改下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)才能在英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程發(fā)揮重要作用。