如何創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法

　　如何創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生高效持久的掌握詞匯?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法，供大家參閱!

　　創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法篇1

　　詞匯是語言不可或缺的組成部分，沒有詞匯，也就沒有句子，更無所謂語言。本文的課題是如何創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生高效持久的掌握詞匯。本文主要從以下幾個方面進行探討，即：認識英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性;創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)模式;讓學(xué)生在語境中感受詞匯;進行詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)，及時總結(jié)歸納，構(gòu)建詞匯體系;詞匯教學(xué)還應(yīng)注重文化差異等等。力求促進新課程改革在高中英語教學(xué)中順利開展。

　　新一輪的課程改革正在全國各地如火如荼的開展，教材更新，理念更新，方法、模式更新等等，可以說是萬象更新。然而，在這萬象更新的大環(huán)境中，教育者們不得不承認，新課程帶來諸多好處的同時，也有一個顯著的特點----詞匯量龐大。大量的單詞和詞組讓學(xué)生們頭疼不已，難以真正體會新課程的優(yōu)勢，甚至有些學(xué)生知難而退，產(chǎn)生了厭學(xué)心理?？梢姡~匯已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的絆腳石，我們英語教師如果不設(shè)法清除這塊絆腳石，英語教學(xué)恐無法順利的開展，新課程便更加難以實施了。因此，如何創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生高效持久的掌握英語詞匯，就成了我們英語教師面臨的重要課題，也是新課程得以貫徹實施的關(guān)鍵。

　　一、教師要引起學(xué)生對詞匯重要性的認識

　　詞匯是語言的最重要的組成部分，是語言三要素的關(guān)鍵。沒有詞匯，便沒有句子，更無所謂語言。因此，擁有一定的詞匯量是學(xué)好語

　　言的關(guān)鍵。況且，新課程標準主張擴大學(xué)生的詞匯量。其中，三級要求掌握1200個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配，六級要求理解和掌握3000個左右詞匯和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配，八級要求理解和掌握4500-5000個單詞和一定量的習(xí)慣用語或固定搭配。從某種意義上講，詞匯量的大小可以表明一個人語言水平的高低。可見，英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。英語教師首先要自己堅定詞匯重要性的認識，然后把這一認識傳達給學(xué)生，學(xué)生普遍具有向師性，一定會逐漸轉(zhuǎn)變觀念，注重英語詞匯。

　　二、大膽創(chuàng)新，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式

　　大部分英語教師在教授生單詞時普遍采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，即：自讀—跟讀—糾錯—記憶。這種模式主要依賴學(xué)生的主觀能動性，但長此以往，千篇一律，勢必會讓學(xué)生失去興趣，加上學(xué)生水平不盡相同，這種教學(xué)模式也不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動性也會被削弱，畏難情緒和成就感的缺失終會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的下降。因此，英語教師要大膽創(chuàng)新，努力轉(zhuǎn)變這種模式。

　　1、教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變陳舊的觀念

　　有些教師注重詞匯但并不注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，認為背單詞是學(xué)生自己的事，要靠學(xué)生課下多下功夫，背不下來是因為學(xué)生懶惰。事實上，大量的教學(xué)實踐證明，學(xué)生在記憶詞匯上存在著真正的困難，因為大部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，他們需要教師的指導(dǎo)，而不僅僅是督促。

　　2、教師要幫助學(xué)生摸清英語構(gòu)詞規(guī)律，及時總結(jié)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系

　　最基本的構(gòu)詞法知識有合成、轉(zhuǎn)化與派生，學(xué)生如能了如指掌，則會觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法。一開始師生都要花費些力氣，但一旦掌握便可以極大豐富學(xué)生的詞匯。比如：表否定的前綴有：ab,dis,un,im,il,in,non等等，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)了normal便知 abnormal 還有l(wèi)ike dislike;polite impolite;legal illegal;formal informal等等。再如:port一詞為港口的意思，教師在此基礎(chǔ)上引人im(向內(nèi),入) 和ex(出,外)兩個前綴則import,export這兩個詞學(xué)生就會不費力氣的掌握,即進口和出口。還有在教授enlarge時，教師可幫學(xué)生分解這個單詞，即en+large,en表“使成某種狀態(tài)，致使”的意思，則學(xué)生可猜出它的意思為擴大或放大，然后教師在引入broaden,strengen,shorten等，則學(xué)生可猜出它們的意思分別為加寬，加強和變短。總之，要利用好構(gòu)詞法來教授學(xué)生詞匯還需要我們教師平時的辛勤積累。

　　此外，心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、檢索應(yīng)用。把單詞聯(lián)系起來進行學(xué)習(xí)，記憶就會更加方便。教學(xué)實踐也證明了這一點，把單詞進行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“風(fēng)景”相關(guān)的詞匯歸納為landscape,sight,scene,scenery,view,places of interest等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。

　　3、將任務(wù)型教學(xué)模式引入詞匯教學(xué)

　　《英語新課程標準》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，它是一種以人為本的，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的、教學(xué)途徑。這種教學(xué)途徑既有效地培養(yǎng)學(xué)生運用語言的基本能力，又充分體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的實際需求，本著以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育理念，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，切實提高英語學(xué)習(xí)的效率。

　　那么，如何將任務(wù)型教學(xué)模式引入詞匯教學(xué)呢?教師可在平時的教學(xué)中挑選貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，利用完成句子練習(xí)或是其他方式的任務(wù)型練習(xí)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)并鞏固詞匯。比如：在學(xué)習(xí)reduce, addicted, recognize, illegal, treatment和powerful這些單詞時，我為學(xué)生設(shè)置了以下完成句子的練習(xí)用大屏幕顯示出來：

　　The production of cars in this company has been ___ by 10% this year.

　　Tom is ____ to playing basketball, which affects his studies. She changed so much that I didn’t ____ her at first though we used to be good friends.

　　It’s ____ to read people’s private letters without permission. Knowing what to do when a person is experiencing a heart attack is an important part of ______.

　　Facing difficult situations, the president gave a ____ speech to the public.

　　這樣，學(xué)生在進行練習(xí)的同時，輕松的加深了對于以上詞匯的印象，

　　同時，對它們的用法也有了一定的了解，可以說是事半功倍。

　　4、將現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于詞匯教學(xué)

　　教師要多動腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段為我們提供了方便。例如多媒體教學(xué)設(shè)備，就可使枯燥的詞匯教學(xué)鮮活生動起來。為此教師可以制作詞匯教學(xué)課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學(xué)生感官，以使他們在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞。

　　三、創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中感受詞匯

　　我們在注重詞匯的同時，也不要忽略了學(xué)習(xí)詞匯的終極目的是在語篇中識別和運用于新的語言之中。因此，詞匯的學(xué)習(xí)始終不能脫離語境，沒有語境，詞匯的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，沒有意義的。在平時的教學(xué)中教師要注意把單個的詞匯放到句子和篇章當(dāng)中，讓學(xué)生去感受詞匯，理解詞匯，也只有在此基礎(chǔ)上詞匯教學(xué)才會有真正的收獲。

　　四、進行詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)

　　詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)實質(zhì)上就是設(shè)法與遺忘作斗爭，保持記憶的過程。詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)要做到目的明確，有針對性地對所學(xué)材料進行再分析、再加工，使其更加精確化、系統(tǒng)化和條理化。如何做到這些呢?

　　1.遵循記憶規(guī)律，及時、多次復(fù)習(xí)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規(guī)律是：在速度上先快后慢，在數(shù)量上先多后少。要使遺忘減少到最低程度，最有效的措施就是及時而且多次進行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時注意分清主次，不平均使用力量。日本一學(xué)者提出的“周期循環(huán)記憶法”被證明效果甚佳。該法以一月為一個周期，一個月內(nèi)

　　對所學(xué)內(nèi)容進行五次復(fù)習(xí)，即當(dāng)天學(xué)的內(nèi)容在第二、四、七、十四、二十八天分別進行復(fù)習(xí)。

　　2.根據(jù)詞匯本身的特點和相互間的聯(lián)系，多角度復(fù)習(xí)。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等;從詞形角度上看，有同義詞、近義詞、反義詞、一詞多義，比如：influence 和affect都是影響的意思，而 simple 和 complex則互為反義詞;從構(gòu)詞角度上看，有派生、合成和轉(zhuǎn)化;等等。

　　3.采取多種形式，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣。如：猜字謎，單詞接龍游戲，聽寫，英漢互譯，用詞造句，詞形轉(zhuǎn)換，擴詞成句，開展競賽等.

　　4.加強聽、說、讀、寫活動，廣泛運用英語詞匯。保持詞匯長時間記憶最有效的方法就是在大量的口、筆頭實踐中運用詞匯。無論課內(nèi)還是課外，教師都要設(shè)法創(chuàng)設(shè)使用英語語言的環(huán)境，力爭讓每一個學(xué)生都有充分練習(xí)聽、說、讀、寫的機會。比如：開設(shè)英語角，開展讀書活動，要求學(xué)生用英語寫日記等。

　　五、詞匯教學(xué)還要重視文化差異

　　許多詞匯都常有特定的文化信息，對同一個詞，不同文化背景的人反映出的意象或聯(lián)想可能完全不同，這就是由于文化差異的存在。比如，在表達“老人”這個詞的意思的時候，我們習(xí)慣用“old people”或是“elderly people”，因為“老”在中國是對老者的尊稱。但在美國“老”意味著風(fēng)燭殘年，所以美國的老人更喜歡委婉的被稱為“senior citizens”。再如：中國人對“龍”懷有至高無上的尊重，認為它是中華民族的象征，我們是“龍”的傳人，而西方人對“dragon”

　　則無好感，認為它是一種能噴煙吐火、兇殘可怕的怪物，是災(zāi)難的象征，如果把一個女人叫做dragon，意為她很兇狠，令人討厭。而相反，在提到“狗”的時候，中國人往往會聯(lián)想到“走狗”“狗腿子”“狗眼看人低”“狗仗人勢”等負面意義的詞。在西方的文化當(dāng)中則不然，西方人認為狗是人類忠實的朋友，所以，英語中與“狗”有關(guān)的表達也多為褒義。比如：“Love me, love my dog.(愛屋及烏)”“Every dog has its day.(凡人皆有得意日)”“a lucky dog(幸運兒)”等等。還有，在對顏色的理解上也存在著很大的中西差異。比如：紅色在中國是喜慶、吉祥的象征，而在西方red卻象征著殘暴和流血。

　　總之，詞匯教學(xué)到了高中階段非但不能淡化而且還需著力加強，否則英語教學(xué)就會進入新的誤區(qū)，以至影響教學(xué)質(zhì)量的提高。詞匯是語言的基石，是語言不可或缺的組成部分，我們一定要重視詞匯教學(xué)。同時，為了搞好詞匯教學(xué)，我們要創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷探索新的方法，在教學(xué)中善于歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生掌握詞匯內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，讓學(xué)生在語境中感受詞匯，在任務(wù)中鞏固和應(yīng)用詞匯，在遺忘規(guī)律的指導(dǎo)下復(fù)習(xí)掌握詞匯。

　　創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法篇2

　　一、教與學(xué)同樂

　　認為無論什么工作只要盡心盡力地去做，都會有一種成就感。在這種正確的思想和理念指導(dǎo)下，工作起來就事半功倍。首先，我認真地分析教材的編寫特色及體系，懂得了中學(xué)英語必須要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后就有的放矢地結(jié)合中學(xué)生的生活實際進行口語、詞匯、句型的練習(xí)。每次備課時，我都細心研究教材、考慮學(xué)生的分層和知識差異，穿插一些生動有趣的游戲活動以及有關(guān)中西方文化差異的故事。通過這些活動，增強了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和興趣。而且，我經(jīng)常有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說英語的環(huán)境，與同學(xué)們相遇時，盡可能用英語問候;當(dāng)學(xué)生來辦公室請教問題時，也總是要求他們用英語提問，課堂上也盡量要求他們用英語提問。通過一系列的手段讓學(xué)生體會到學(xué)、用英語的樂趣，養(yǎng)成使用英語的良好習(xí)慣和意識。

　　二、努力轉(zhuǎn)化差生

　　差生轉(zhuǎn)化工作也是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。如果老師只注重好生的教學(xué)，那么我敢斷定他的教學(xué)是失敗的。好的教師應(yīng)是通過抓兩頭、促中間的方法達到班級語言水平的平衡、和諧發(fā)展。認識到這一點后，我經(jīng)常利用課間和放學(xué)后的課余時間給差生補課。每次重點選擇兩個學(xué)生，根據(jù)課堂上發(fā)現(xiàn)的不足給他們“加餐”。這樣反復(fù)地重復(fù)所學(xué)知識，大部分學(xué)生能對本學(xué)期的內(nèi)容很熟練地運用。為了提高學(xué)生的成績，我還組織了英語興趣小組，采取互幫互助的活動形式，培養(yǎng)他們對英語的濃厚興趣。另外，英語課本劇的排練也是一個很好的興趣培養(yǎng)方法，同學(xué)們通過排練，增強了對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

　　三、創(chuàng)新教學(xué)方法

　　在盡量教好本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的同時，我還給學(xué)生補充了很多課外知識，如：中國的名勝古跡、中西方文化背景差異等，這一切不僅擴大了學(xué)生的知識面，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我看到很多老師都在課余時間對學(xué)生進行輔導(dǎo)，效果很好。所以，我也向這些老師學(xué)習(xí)，在課余時間對及格層面和優(yōu)秀層面的學(xué)生進行專門的輔導(dǎo)。經(jīng)過一段時間，也收到了比較明顯的效果。通過一個學(xué)期的工作，我認識到，作為一個老師，想要把課上好，把教學(xué)搞好，把學(xué)生的成績提上去，就必須付出更多的勞動，花更多的時間。