英語(yǔ)，在社會(huì)中扮演著越來(lái)越重要的角色，在工作中也發(fā)揮著巨大的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的技巧，供大家參閱!

　　小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的技巧：巧記單詞5法

　　學(xué)習(xí)英語(yǔ)最常遇到的問(wèn)題，便是詞匯不足。詞匯不足的人在英文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面的能力都會(huì)受 到嚴(yán)重限制。所以詞匯量的多少在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位。

　　一般認(rèn)為背單詞是件既吃力，又往往成效不彰的苦差事。實(shí)際上，若能采用適當(dāng)?shù)姆椒?，是可以縮短擴(kuò)大詞匯量所需的時(shí)間，并且提高記憶單詞的質(zhì)量的。下面將介紹五種單詞記憶法。

　　一、結(jié)合記憶法。

　　將比較生疏，不常用的單詞放入一定的語(yǔ)言環(huán)境——句子中，結(jié)合句意來(lái)記憶單詞。遇到此單詞時(shí)， 若詞義忘記，則可通過(guò)回憶所在句子的意思來(lái)記憶單詞。例如：

　　slope

　　n. ①傾斜;坡度;斜度

　　There is always a certain slope in a ship\"s deck.

　　船的甲板總有幾分傾斜。

　?、谛泵?斜坡

　　We climbed the steep slope of the hill.

　　我們爬了那座陡峭的傾坡。

　　vi.傾斜。

　　The railroad slopes up slightsly at this point.

　　鐵路在此處有輕微的傾斜。

　　critical

　　adj. ①批評(píng)(性)的，吹毛求疵的

　　I don\"t like people who are too critical about everything.

　　我不喜歡對(duì)每件事都太吹毛疵的人。

　?、诰o要的，關(guān)鍵的;危急的

　　His condition is reported as being very critical.

　　據(jù)報(bào)告他的情況非常危急。

　　通過(guò)此法來(lái)掌握詞匯，既有助于記住單詞本身的拼寫、拼讀，又可同時(shí)熟悉詞的詞義、詞性、用法和搭配，比孤立地背記單詞效果要好。

　　二、同類記憶法。

　　將同類詞匯收集在一起，同時(shí)背記。注意，同類詞匯與同義詞不同：同義詞是指意思相同，而同類詞 是指基本屬性相同、具體意義的層次，級(jí)別或范圍不同的一類詞匯。

　　如headmaster和principal是同義詞，都表示，“中小學(xué)校長(zhǎng)”;president和chancellor是同義詞，都表示大專院校“校長(zhǎng)”。這兩組詞是同類詞匯，都表示“校長(zhǎng)”，但具體級(jí)別不同，所以兩組詞不是同義詞。

　　再如bachelor(學(xué)士)、master(碩士),doctor (博士)三個(gè)詞都表示學(xué)位授予的情況，“但具體級(jí)別不同，所以這三個(gè)詞也是一組同類詞匯。

　　這樣，將同類詞匯放在一起記憶，當(dāng)遇到其中一個(gè)詞時(shí)，頭腦中出現(xiàn)的就是一組詞，效率大大提高了。

　　三、比較記憶法。

　　把同義詞或形似詞放在一起，加以區(qū)別、說(shuō)明來(lái)掌握單詞的方法。記憶的過(guò)程是一組組，一對(duì)對(duì)單詞 同時(shí)記憶。這種記憶方法可以記住單詞拼寫的同時(shí)，還掌握了詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法，于是將平時(shí)極易混淆的單詞清楚地區(qū)別開(kāi)。例如：

　　同義詞admit和confess均表示“承認(rèn)”。

　　但confess，含有“坦白”，“懺悔”，的意思， 而admit卻無(wú)此意。admit除含有“承認(rèn)”之意外， 還含有“允許，接納”的意思。

　　acquire、inquire、require是三個(gè)形似詞，拼寫很相似，但意思卻完全不同：acquire(取得，獲得)。 inquire(打聽(tīng)，查詢)、require(需要，要求，命令)。

　　四、構(gòu)詞法記憶法。

　　通過(guò)掌握構(gòu)詞法來(lái)記憶單詞。英語(yǔ)主要有三種構(gòu)詞法：

　　1)轉(zhuǎn)化，即由一個(gè)詞類轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞類。例如：

　　picture(n)畫-picture(v)描繪

　　water(N)水--water(v) 澆水

　　2)派生，即演過(guò)加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞，例如：

　　happy--unhappy(加前綴)happiness(加后綴)

　　3)合成，即由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。例如：

　　wood(木)+cut(刻)--woodcut(木刻)

　　pea(豌豆)+nuts(堅(jiān)果)-- peanut(花生)

　　這種記憶法可以將具有同一基本意義的不同詞性或具有相反意義的一系列單詞同時(shí)記憶，使不同單詞的詞義、詞性不易混淆。

　　五、根義記憶法。

　　利用根義代替記憶多義，可以解決“沒(méi)有生詞”卻老讀不懂的問(wèn)題。比如要問(wèn)immediate(ly)是否已 記住，回答當(dāng)然是肯定的。那么就請(qǐng)看下面三個(gè) “沒(méi)有生詞”的片段：

　　a) The woman immediately behind the car.

　　b) She is my immediate neighbour.

　　c) the immediate cause

　　若沒(méi)有讀懂，那么就請(qǐng)看immediaie(ly)根義

　　中間沒(méi)有間隔(地) ---代記---

　　1)(時(shí)間)立刻;

　　2)(空間)緊挨，通接，緊跟，

　　3)(關(guān)系)直接

　　小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的技巧：小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的3大誤區(qū)

　　誤區(qū)1

　　單詞與句子脫離。我覺(jué)得很多老師知道詞不離句的教學(xué)方法，但是往往偏重視一個(gè)單詞一個(gè)單詞的教，而忽略詞構(gòu)成句的整體認(rèn)知。英語(yǔ)和漢語(yǔ)有一定的相通之處，但是也有很大的差別，尤其有的在句子排列順序上有很大差別，所以我們只重視記單詞，而忽略句子構(gòu)成，會(huì)導(dǎo)致在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到混亂。而導(dǎo)致不知道怎樣表達(dá)英語(yǔ)句子才是正確的。同時(shí)我們一個(gè)單詞一個(gè)單詞教，脫離句子，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，還不能準(zhǔn)確了解單詞的含義和用法。

　　誤區(qū)2

　　英語(yǔ)單詞不是和漢語(yǔ)詞語(yǔ)用法完全一樣。我覺(jué)得只是死記單詞意思，會(huì)導(dǎo)致用錯(cuò)單詞，很多英語(yǔ)單詞漢語(yǔ)意思不止一個(gè)，也有幾個(gè)英語(yǔ)單詞只有一個(gè)漢語(yǔ)意思，但是詞性或者是用法卻是不同的情況，所以按只記單詞來(lái)學(xué)英語(yǔ)會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤。

　　誤區(qū)3

　　再次，教學(xué)中在英語(yǔ)教學(xué)中我們沒(méi)注重語(yǔ)音和單詞聯(lián)系起來(lái)記憶，如果老師教學(xué)中把讀音規(guī)則和字母組合想聯(lián)系起來(lái)我想學(xué)生會(huì)覺(jué)得單詞越來(lái)越好記。

　　小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的技巧：小升初英語(yǔ)怎么幫學(xué)生復(fù)習(xí)

　　復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。尤其是六年級(jí)的總復(fù)習(xí)，更加要體現(xiàn)出它的重要性。如果教師能合理安排復(fù)習(xí)計(jì)劃，精心組織復(fù)習(xí)內(nèi)容，那就能起到事半功倍的效果。經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。我覺(jué)得要提高復(fù)習(xí)效率，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　一、不要把復(fù)習(xí)課僅作為練習(xí)課

　　在以往的畢業(yè)班復(fù)習(xí)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)：有些老師把復(fù)習(xí)課簡(jiǎn)單當(dāng)作練習(xí)課來(lái)上，今天問(wèn)這個(gè)學(xué)校要張練習(xí)卷，明天從那個(gè)學(xué)校拿張練習(xí)卷，每天都是枯燥的抄寫、背讀、做題、講題。這樣的做法不但讓學(xué)生感到疲倦乏味，而且沒(méi)有注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

　　二、復(fù)習(xí)要有系統(tǒng)性、針對(duì)性

　　在總復(fù)習(xí)階段，有必要把所學(xué)過(guò)的內(nèi)容系統(tǒng)梳理一遍。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)生容易混淆的知識(shí)，在講解規(guī)則、方法的基礎(chǔ)上，可以出一些針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)用中鞏固知識(shí)點(diǎn)。

　　三、復(fù)習(xí)課在重基礎(chǔ)的同時(shí)更應(yīng)注重能力的培養(yǎng)

　　有些英語(yǔ)老師在復(fù)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)讓學(xué)生做大量的翻譯詞組、默寫單詞等練習(xí)，也許通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)單詞的熟練程度是增加了。但我們應(yīng)該明確：我們教學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目的不是為了讓他們機(jī)械地記憶一些單詞，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力需要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的途徑來(lái)培養(yǎng)，因此在上復(fù)習(xí)課時(shí)，我們?nèi)砸裆闲率谡n時(shí)一樣通過(guò)多種教學(xué)手段讓學(xué)生得到聽(tīng)說(shuō)讀寫多方面的訓(xùn)練，而且由于是復(fù)習(xí)課，我們的組織更應(yīng)該體現(xiàn)出綜合性。對(duì)于記憶單詞，不要有過(guò)高的要求，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)感知英語(yǔ)，激活他們的思維，給他們創(chuàng)造更多運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。如：我們?cè)趶?fù)習(xí)階段可以通過(guò)大量閱讀來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。閱讀材料的來(lái)源可以充分發(fā)揮學(xué)生的作用，因?yàn)樗麄兪诸^的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料比較多，可以布置學(xué)生在家準(zhǔn)備閱讀的文章，每節(jié)課上由兩位同學(xué)來(lái)給大家讀，并準(zhǔn)備好相關(guān)的問(wèn)題。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，又鍛煉了他們的聽(tīng)說(shuō)能力。

　　四、在復(fù)習(xí)階段應(yīng)更加關(guān)注弱勢(shì)群體

　　在日常教學(xué)中，每個(gè)班總有幾名學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面比較薄弱。這些學(xué)生中有個(gè)別可能是由于智力因素，更多的是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。在復(fù)習(xí)階段，如果老師能充滿愛(ài)心地對(duì)待這些學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)地幫助他們解決一些學(xué)習(xí)上的困難，不斷鼓勵(lì)他們，相信他們能積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)復(fù)習(xí)，通過(guò)復(fù)習(xí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，在最后階段取得較大進(jìn)步，從而順利進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)。希望通過(guò)我們的努力，能讓更多學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，使他們充滿希望地迎接更多的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，由于英語(yǔ)老師所教班級(jí)比較多，精力有限，而且我們也不希望通過(guò)加班加點(diǎn)的方式來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)。所以，在老師關(guān)注弱勢(shì)群體的同時(shí)，我們更提倡同學(xué)間的互幫互助。因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)都有一些英語(yǔ)學(xué)得很輕松的學(xué)生，如果能把這個(gè)資源有效地利用起來(lái)，那老師的負(fù)擔(dān)相對(duì)就會(huì)減輕些，而且能培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作精神。

　　最后談?wù)剬W(xué)生的心理和情緒調(diào)適問(wèn)題。我認(rèn)為情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有很大影響，積極愉快的情緒可以活躍思維，增強(qiáng)記憶力，反之則會(huì)抑制思維。在復(fù)習(xí)迎考階段，有些學(xué)生此時(shí)的心理會(huì)變得特別敏感和脆弱，會(huì)表現(xiàn)出或緊張或煩躁或消極或興奮的狀態(tài)，若不注意引導(dǎo)，不去理解和體會(huì)學(xué)生的心理感受，會(huì)使學(xué)生有強(qiáng)烈的被遺棄感和不被理解的郁悶感，近則會(huì)影響其成績(jī)，遠(yuǎn)則甚至?xí)绊懫浣窈髮W(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。因此如何細(xì)微地觀察和科學(xué)地調(diào)整學(xué)生的心理情緒狀態(tài)尤為重要，不敢說(shuō)比如何復(fù)習(xí)更重要，但確實(shí)是進(jìn)行復(fù)習(xí)的前提和保證。我不認(rèn)為這僅僅是班主任的責(zé)任。所謂“親其師信其道”，如果在這一時(shí)期能格外地走近學(xué)生，了解并理解他們，相信他們能愉快地結(jié)束小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，充滿信心地進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)。

　　總之，在復(fù)習(xí)期間，希望老師不要整天埋頭于作業(yè)堆、練習(xí)卷中，而要有更多的時(shí)間來(lái)理清自己的思路，針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際合理設(shè)計(jì)、安排，針對(duì)不同層次的學(xué)生也應(yīng)有不同的要求。希望通過(guò)大家的努力，師生們都能感到復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)是愉快的、充實(shí)的、有效的。