兒童怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)
兒童怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)
在正常的遺傳條件下，周?chē)h(huán)境和教育對(duì)兒童精神心理發(fā)育起了決定性的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，供大家參閱!
兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法：如何正確看待兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的糾錯(cuò)問(wèn)題
隨著人們對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越重視，孩子們從小就在家長(zhǎng)們的督促下開(kāi)始學(xué)習(xí)。很 多專(zhuān)家一致認(rèn)為兒童時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期和最佳時(shí)機(jī)。然而我們又是如何來(lái)看待出現(xiàn)在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤的呢?對(duì)于在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，又是如何對(duì)其進(jìn)行糾錯(cuò)而展開(kāi)，談?wù)勛髡邔?duì)此的看法。 關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言，糾錯(cuò)，年齡，兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)
我國(guó)目前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放進(jìn)程的日益加快，人們對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越重視,許多兒童在進(jìn)入初中之前已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化逐漸變成一種時(shí)尚，家長(zhǎng)們都擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上，希望讓孩子盡早學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提前做好準(zhǔn)備，已有越來(lái)越多的幼兒園就開(kāi)始對(duì)在校的幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育。同時(shí),全國(guó)的各大城市有些從小學(xué)一年級(jí)起就開(kāi)始設(shè)立英語(yǔ)課, 同時(shí)也有很多的兒童教育專(zhuān)家及有關(guān)人士一致認(rèn)為兒童時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期和最佳時(shí)期;兒童最有能力學(xué)好英語(yǔ),因此尤其要注意開(kāi)發(fā)他們所特有的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能,完成英語(yǔ)啟蒙教育。 如何看待兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中的錯(cuò)誤
然而我們老師與家長(zhǎng)又是如何來(lái)看待出現(xiàn)在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中的錯(cuò)誤的呢?他們的學(xué)習(xí)程度如何?會(huì)出現(xiàn)怎樣的錯(cuò)誤? 錯(cuò)誤可能的原因是什么? 如何改進(jìn)?找出這些問(wèn)題的答案,無(wú)疑對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)起到一定的指導(dǎo)作用。筆者從兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度出發(fā),談?wù)勛约簩?duì)是否應(yīng)該糾正兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤的看法。
首先, 我們對(duì)錯(cuò)誤需要進(jìn)行一個(gè)界定,即區(qū)分“失誤”與“錯(cuò)誤”。根據(jù)科德的劃分,“失誤”是暫時(shí)的,是由于遺忘、疲勞等造成的語(yǔ)言運(yùn)用失誤;“錯(cuò)誤”則是受到語(yǔ)言水平的限制而產(chǎn)生的。本文將主要討論的是后者,因?yàn)樵趦和⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，一般出現(xiàn)的是“錯(cuò)誤”而非“失誤”。經(jīng)過(guò)根據(jù)多位語(yǔ)言學(xué)家的不斷研究與完善,出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因可大致分為以下幾種:語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤:指目的語(yǔ)的干擾;語(yǔ)際錯(cuò)誤:指來(lái)自學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的干擾;交際策略造成的錯(cuò)誤:學(xué)習(xí)者使用不正確的交際策略而出
現(xiàn)錯(cuò)誤;教學(xué)遷移:指教材、教法和教師誘發(fā)而產(chǎn)生錯(cuò)誤;文化遷移:主要指由于文化差異而導(dǎo)致錯(cuò)誤;心理認(rèn)知因素: 指學(xué)習(xí)者的生理、心理的狀態(tài)而表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤。我們當(dāng)老師的應(yīng)該明白錯(cuò)誤在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可避免的。錯(cuò)誤的改正不能僅僅依賴(lài)感性經(jīng)驗(yàn),而是應(yīng)該建立在理性知識(shí)的積累上。。
其次，對(duì)于兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并不是所有的錯(cuò)誤都應(yīng)該改，因?yàn)橛行╁e(cuò)誤是能夠隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)程自動(dòng)消失的。有些錯(cuò)誤則是必須及時(shí)糾正的,否則可能會(huì)形成“僵化”。那么,在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，哪些錯(cuò)誤是應(yīng)當(dāng)改正的呢? 按照語(yǔ)言學(xué)家的說(shuō)法—如是引起理解困難的“全局性錯(cuò)誤”應(yīng)該及時(shí)糾正;不影響交際“局部性錯(cuò)誤”無(wú)需改正。但在糾正錯(cuò)誤時(shí),應(yīng)該注意不要局限于教師單方面的糾錯(cuò)。教師可以給學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)進(jìn)行自我糾錯(cuò),也可組織兒童學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，予以互相糾錯(cuò)。即使學(xué)習(xí)者無(wú)法改正的錯(cuò)誤, 教師也不能直接改正,可以給出提示,讓學(xué)習(xí)者們共同努力發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。在平時(shí)的教學(xué)中, 教師可以采取一些教學(xué)對(duì)策來(lái)盡量減少錯(cuò)誤的發(fā)生。
以上的糾錯(cuò)筆者還需說(shuō)明一點(diǎn)：對(duì)于兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)我們可以從年齡來(lái)劃分成兩個(gè)階段：第一階段:六、七歲以前的兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。第二階段：六、七歲以后有了一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的兒童學(xué)習(xí)者。尤其對(duì)于第一階段的兒童來(lái)說(shuō)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從交際語(yǔ)言學(xué)的角度，在兒童的口語(yǔ)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤是難免的，老師可以進(jìn)行糾正但也無(wú)需十分較真。因?yàn)樵谶@個(gè)年齡階段，兒童最需要的是學(xué)習(xí)的興趣。教師不應(yīng)該在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最初階段就讓孩子感覺(jué)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的壓力。正所謂:“No mistakes, no progresses . ”學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷犯錯(cuò)、不斷自我修正改進(jìn)的完善過(guò)程。只要兒童的英語(yǔ)表達(dá)不影響交流,就不應(yīng)立刻去糾正他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤。只有這樣,兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣才不會(huì)受到減弱, 他們才會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更為積極自信。例如在教學(xué)課上, 教師問(wèn):“ Is it beautiful?”,孩子立刻答:“No beautiful”。盡管句子不夠完整, 語(yǔ)法也有錯(cuò)誤, 但教師應(yīng)首先稱(chēng)贊孩子的對(duì)英語(yǔ)的積極反應(yīng)。當(dāng)然,教師所給予兒童的英語(yǔ)應(yīng)盡可能是標(biāo)準(zhǔn)的、正確的。在角色表演中,由于兒童非常投入,并力求流暢時(shí)，教師更不應(yīng)立刻糾正,反而應(yīng)對(duì)他們的表演予以肯定。正是因?yàn)橛欣蠋煹?ldquo;very good!”、 “Great!”、“Excellent!”。學(xué)生才有了進(jìn)步，更有了信心, 學(xué)習(xí)才更加投入,積極參與教學(xué)活動(dòng)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力,進(jìn)步的催化劑。此刻,也許有人會(huì)反問(wèn):“那么這樣的話(huà), 師就應(yīng)視而不見(jiàn)孩子們?cè)?/p>
學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題、錯(cuò)誤了嗎?”其實(shí)不是這樣，對(duì)于兒童的毛病,我們須要更具藝術(shù)性的語(yǔ)言,切忌損害兒童的自尊心,摧毀他們的自信心。反之,則易造成孩子的逆反、對(duì)抗心理,事與愿違。同時(shí)也由教師本身的素質(zhì)、個(gè)性來(lái)決定。同時(shí),還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào):教師在任何情況下都不應(yīng)該強(qiáng)迫兒童說(shuō)英語(yǔ)。強(qiáng)迫兒童說(shuō)英語(yǔ)會(huì)讓兒童使之產(chǎn)生不相信自己,甚至是厭學(xué)的心理。教師不應(yīng)為了完成教學(xué)內(nèi)容或是展示教學(xué)效果而去強(qiáng)迫孩子說(shuō)英語(yǔ)。兒童的學(xué)習(xí)更多是無(wú)意識(shí)的,沒(méi)有任何功利目標(biāo), 他們情緒往往會(huì)變化無(wú)常, 任何小的不愉快也會(huì)影響其說(shuō)英語(yǔ)的欲望。作為教師應(yīng)以一種平和的心態(tài)去正視這些情況,耐心等待惑努力營(yíng)造孩子英語(yǔ)表達(dá)的最佳時(shí)機(jī), 這樣才能幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。
兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法：如何正確看待兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的糾錯(cuò)問(wèn)題
對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行糾錯(cuò)需結(jié)合以下幾點(diǎn)進(jìn)行
1、培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。我國(guó)自古就有 “知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”之說(shuō)。學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)要求孩子們掌握多少單詞或句子，而應(yīng)堅(jiān)持將激發(fā)和培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣放在首位，并將其作為學(xué)前兒童英語(yǔ)教育成效的一個(gè)重要指標(biāo)。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系,它可以激發(fā)兒童的求知欲,可以使其注意力較長(zhǎng)時(shí)間集中在一定活動(dòng)內(nèi)容上,并能夠喚起兒童豐富的想像力和創(chuàng)造欲望。有了興趣,兒童就會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),并在此過(guò)程中充分表現(xiàn)自我。因此,在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師需要通過(guò)各種生動(dòng)、形象、有趣的手段來(lái)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,以激發(fā)兒童的興趣,讓孩子在輕松快樂(lè)的氣氛中自然習(xí)得英語(yǔ)。糾錯(cuò)就是在兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣的前提下產(chǎn)生，讓學(xué)生明白他們自己犯有錯(cuò)誤，并讓他們發(fā)現(xiàn)，自覺(jué)糾正過(guò)來(lái)。
2、創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，游戲法非常符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)施有 效教學(xué)的關(guān)鍵。兒童學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)是沒(méi)有心理障礙，不怕羞、不怕錯(cuò)，喜歡開(kāi)口，敢于在集體面前大膽進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。越是小的孩子，越敢大膽用語(yǔ)言表達(dá)。兒童對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣會(huì)如他們認(rèn)識(shí)新事物的興趣一樣比較持久，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知能力與語(yǔ)言的發(fā)展是同步的;同時(shí)，老師、父母的贊賞、考試取得高分等使兒童更樂(lè)意學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。年齡越小的習(xí)得者越能在學(xué)習(xí)中保持積極的態(tài)度。讓兒童在玩中學(xué),學(xué)中玩兒童天性好動(dòng),游戲在活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。我國(guó)古代教育家十分強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的 “天性” 實(shí)施早期教育:“大抵童子之情,樂(lè)嬉游而憚拘檢,如
草木之始萌, 舒暢之則條達(dá),摧撓之則衰萎”。兒童教育家陳鶴琴先生也十分重視游戲化教學(xué), 認(rèn)為“首先要緊的就是使兒童把語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為游戲一般樂(lè)于接受”。游戲是幼兒的天性,是幼兒發(fā)展的需要,游戲成為幼兒教育的手段是一種必然。游戲法符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn), 是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。由于學(xué)前兒童思維具有具體形象性的特點(diǎn),這就要求學(xué)習(xí)不能強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯體系,而應(yīng)強(qiáng)調(diào)孩子們構(gòu)建知識(shí)時(shí)的感受性。幼兒英語(yǔ)教學(xué)雖然一般只停留在讓幼兒能聽(tīng)說(shuō)一些日常生活中常用的簡(jiǎn)單句子上,但是,看似簡(jiǎn)單的一些話(huà), 如果讓幼兒翻來(lái)覆去的說(shuō),肯定會(huì)讓幼兒感到枯燥乏味。因此,有必要將知識(shí)融入游戲之中,讓幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,在不知不覺(jué)中既掌握知識(shí),又增加彼此之間的友誼和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教育界的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是遵循兒童的心理和生理特點(diǎn),開(kāi)展廣泛的試驗(yàn),揚(yáng)長(zhǎng)避短, 深入探討兒童英語(yǔ)教育的內(nèi)容、方法、形式、手段,從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。因此說(shuō)“在玩中學(xué)”，通過(guò)在玩的實(shí)踐中，教師可以幫助學(xué)生修改和校正具體實(shí)例的錯(cuò)誤并自然地提供方法和信息，防止同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。
3.教師要盡量有效地提高語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確度的糾錯(cuò)技巧。適度的糾錯(cuò)，糾錯(cuò)時(shí)要給學(xué)生留面子，不要為難學(xué)生。即使是兒童，也同樣存在自尊心。不要給孩子有學(xué)習(xí)上無(wú)形的挫敗感。同樣糾錯(cuò)時(shí)不應(yīng)帶有威脅性，目前最恰當(dāng)?shù)姆峭{形式的校正就是在沒(méi)有其他人干擾的情況下學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)。另一種不具威脅性的糾錯(cuò)，就是針對(duì)全體同學(xué)而不是針對(duì)個(gè)別同學(xué)的糾錯(cuò)?？谡Z(yǔ)中的糾錯(cuò)，學(xué)生越敏感，教師應(yīng)更加注重適度，糾錯(cuò)方式要讓學(xué)生能夠接受。不要糾正學(xué)生所有的語(yǔ)言錯(cuò)誤，有些錯(cuò)誤可以不糾正，而其他的必須予以糾正，否則，錯(cuò)誤信息在學(xué)生心中會(huì)形成永久性記憶。但是糾正兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所犯的所有錯(cuò)誤也不對(duì)，因?yàn)檫@樣做會(huì)使兒童失去信心并且害怕再犯錯(cuò)誤，尤其是那些內(nèi)向的學(xué)生往往會(huì)說(shuō)的寫(xiě)的更少。。
結(jié)論
總之,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視和對(duì)心理學(xué)的提倡,要求教師在進(jìn)行兒童英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不能再采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段了, 要采取有效的方法來(lái)糾正此過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤。要結(jié)合兒童心理特點(diǎn)、培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、為他們創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)也要盡量有效地使用提高語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確度的糾錯(cuò)技巧來(lái)激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣,用教師自己的語(yǔ)言藝術(shù)和自身的人格魅力等手段來(lái)幫助