初中英語作文怎樣授課
初中英語作文怎樣授課
看看老師們是怎樣針對初中水平的英語作文這樣一主題進行授課的吧。下面是學習啦小編給大家整理的初中英語作文怎樣授課的相關知識，供大家參閱!
初中英語作文怎樣授課篇1
對于初中生來說，英語寫作能力的有效提高離不開教師的正確引導以及教學方法的創(chuàng)新。因此，現(xiàn)根據(jù)多年的教育教學實踐經(jīng)驗，針對初中英語作文教學方法的創(chuàng)新提出了以下的意見和建議。
初中英語教學方法的創(chuàng)新是如今教育教學過程中不容忽視的重要環(huán)節(jié)，是每一位師生的必修課，因此，要引起我們的充分重視，要知道，英語寫作的創(chuàng)新教學不是盲目的、無跡可尋的，而是有一定的方法和技巧的，只有有效掌握了這些方法和技巧，才能讓學生在快樂學習的過程中收獲更多的知識和能力，這樣，學生的寫作水平也會得到有效的提高。
一、夯實基礎，步步為營，訓練學生斟詞酌句
英語寫作能力的提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，這不僅考查學生的知識儲備情況，更考查學生的語法和單詞量。因此，要想提高學生的寫作技巧，就要從根本上對學生進行寫作指導，讓學生通過點滴的單詞學習、語法學習，有扎實的基本功，這樣，學生才會在寫作文時感覺得心應手、游刃有余，而不是感覺十分吃力、因此，這就需要教師穩(wěn)扎穩(wěn)打，教育指導學生夯實基礎、步步為營，讓學生感受每一個單詞的不同之處，在寫作時準確使用單詞、短語，為自己的作文加分。
二、通過閱讀來幫助學生提高寫作能力
英語學習的過程中，聽、說、讀、寫能力的提高是相輔相成、融會貫通的，更是環(huán)環(huán)相扣的，因此，教師在教育指導學生的過程中，不必要對于每一個專題進行十分明確的劃分，學生完全可以在進行閱讀訓練的時候增加自己單詞和短語的積累量。因此，教師在進行閱讀訓練時要積極引導學生思考作者組詞造句的方法和獨特之處，并細心體會作者整個謀篇布局的思路和方法，這樣對于閱讀能力和寫作能力都會有明顯的提高，學生將會在此過程中，收獲更多寫作的方法和技巧，從而達到事半功倍的效果。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生共同欣賞優(yōu)秀作文
作文的專項訓練同樣是必不可少的，它能有效、有針對性地提高學生的寫作能力。英語作文是有一定格式和方法的，在進行專題訓練時，要讓學生學會這種固定的套路，以便能夠應對每一篇作文。另外，還要引導學生積極創(chuàng)新，沒有任何創(chuàng)新的死板的作文絕對不是成功的。同時，教師可以組織學生在課堂上共同欣賞優(yōu)秀作文，讓學生體味其中的技巧和巧妙之處，學生在共同的討論和鑒賞中將收獲新的靈感和更多的方法，在此基礎上，讓學生自己進行一篇英語習作，將會收到事半功倍的效果。
初中英語作文怎樣授課篇2
一、背景知識介紹。
書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力?？陀^地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。
從去年對中考英語試卷的抽樣調(diào)查情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項，平均分只有4.7分(滿分為12分)。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統(tǒng)的寫作知識的指導。(比如，如何用詞、句、組段、謀篇等)。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不愿寫。懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)。針對這一現(xiàn)象，我在教學過程進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題“making friends”, 搜索學生頭腦中有關朋友的消息，通過閱讀兩則e-pal廣告，獲取e-pals的一些信息，指導如何寫e-mail ，從而達到給e-pals 寫信的目的。
二、教學過程。
1.Warm-up活動：通過聽一首英語歌：“The more we get together, the happier we‟ll be.”目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做準備。
2.Revision
?、偈褂么竽X風暴法(brainstorm)讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西，如想法、概念、形象等醞釀寫作的思路，供擬稿階段(drafting stage)選擇有寫的價值和意義的東西時參考。]
?、诟鶕?jù)下列所給提示介紹你的朋友(四人一小組活動)。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks(外貌) ⑹personality(性格) ⑺His / Her dream ⑻……
3.Pre-reading 通過提問，How can you know your friends, if you haven‟t seen each other for a long time? 聯(lián)系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?過渡今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。
4.While-reading，讀兩則廣告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…
5.Post-reading 引導學生討論：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，What will you write in you e-mail to them? 為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。
6.While-Writing. 教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關于朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。
7.Post-writing. 提供寫作標準
要求學生根據(jù)這個標準，修改自己的e-mail.
1. Do you use the tense (時態(tài))，spelling(拼寫)，punctuation (標點)， capitalization( 大寫字母)correctly?
2. Is your e-mail complete(完整的)?
3.Is your e-mail coherently(連貫地)written?
4.Can you describe yourself in a concise(簡潔的)way?
5.Are there any complex sentences(復合句)in your e-mail?
目的是通過自改，有助于他們提高書面表達中的語言準確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。
8.Share the writing.
點評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據(jù)上述提供的寫作標準，詳細點評兩篇習作的篇章結(jié)構(gòu)和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養(yǎng)學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優(yōu)點。
三、本堂課中的精彩片段。
就整節(jié)課而言，這無疑是一堂令人喝彩的課，無論是從學生參與課堂實踐的積極性來看，還是從學生出色完成教師布置的任務后而展示的成果來看，都給聽課的老師留下了一種意猶未盡的印象。而我自己覺得其中有兩個精彩片段更值得與同行們分享。 ☆使用
brainstorming培養(yǎng)學生在英語寫作中自主學習的能力。 Brainstorming 這種外語教學中常用的教學技巧可直評為“頭腦風暴法”是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學習者創(chuàng)意與靈感的學習方法。在英語課中的 pre-writing階段，使用brainstorming對促進學生的自主學習，發(fā)展學生寫的能力起著積極的促進作用。
Brainstorming在本堂寫作一課中的應用實例。
1.圍繞話題：“friends and friendship”進行Brainstorming。教師使用web-spider在黑板的一側(cè)寫下學生能夠想到的單詞、詞組和句子， friends and friendship 結(jié)合學生思維一下子開闊起來，下面是學生討論后呈現(xiàn)出來的詞和短語：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed…. 在這個階段，教師引導和鼓勵學生積極參與討論，并把每個學生的發(fā)言要點寫在黑板上，出現(xiàn)有個學生用英語表述“患難之交才是真正的朋友”對允許其先說出中文，然后向全班同學或老師求助。
2.當學生完成careful reading之后，圍繞話題：Write an email to one of the e-pals. 教師通過兩個問題進行引導。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 讓學生進行小組活動，互相啟發(fā)，把雙方的想法清晰化和條理化，并用英語口頭表述出來。我把學生討論的結(jié)果通過投影形式展現(xiàn)出來。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome ….
初中英語作文怎樣授課篇3
(一)準備階段
準備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱。具體內(nèi)容包括：閱讀、分析有關材料;交流觀點;圈定要點;擬出寫作提綱。筆者在這一階段的教學中是采用下列方法體現(xiàn)學生主體作用，指導學生寫作訓練的：首先，教給他們?nèi)绾螖U大詞匯量和英語慣用法;其次，教他們掌握英語基本句型，尤其是動詞句型;接著，教他們動筆前如何分析材料、審題;再次，教他們利用已知的知識背景，用不同的詞和結(jié)構(gòu)表達思想;然后，教他們?nèi)绾卧u品一篇作文和教他們閱讀時記筆記。上述每一件事都是由學生完成的，能極有效地提高學生的寫作能力。教師的指導作用表現(xiàn)在決定學生該干什么，指導學生如何干，糾正學生的錯誤。
(二)寫作階段
寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內(nèi)容包括：擬草稿;自檢錯誤;推敲文字然后初步定稿。
英語寫作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒“速勝論”
。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫作的技能，逐級提升英語寫作水平。寫作階段的順序一般是這樣設計的。
1.
控制寫作(Controlled writing
)。在這一階段，學生在教師的指導下進行寫作活動，自由寫作的機會較少。應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧;還可以讓學生做一些語句排序、填空練習或解答問題，用適當?shù)脑~句把這些答案重新組合起來構(gòu)成一個有意義的故事。
2.
引導寫作(Guided writing
)。在這一階段，學生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應給學生一些有效的指導。教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。近年來，高考中的“看圖作文”類型的“寫作”考題實際上即屬于引導寫作的范疇。
3.
自由寫作(Free writing
)。在這一階段，學生可以進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學生每天用英語記**記、寫信等，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天
定一個統(tǒng)一的題目(如
等)，讓學生寫。需要說明的是，開展這種活動最好要求學生有一個專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。
(三)修改階段
修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學目標是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善。具體包括：學生自改、互改;教師面批或全批;根據(jù)學生普遍存在的錯誤編寫的《錯誤集》，然后對文章進行多層面的修改。學生的英語寫作應有教師的審閱和評價?？雌磳懞驼Z法結(jié)構(gòu);看表達的思想及表達方式;看對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。
俗話說：“文章不怕千遍改。”修改是寫好作文的前提。教師要求學生的基本修改有四項：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用語是否正確;二是檢查要點是否齊全，字數(shù)是否符合要求;三是檢查語法是否有錯誤，可建議學生寫作時參考教科書或一些有關語法資料，或者向他人求教;四是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富，對于文章的評判來說也是十分重要的。特別推薦教師對學生習作進行當面批改。因為面批更能體現(xiàn)因材施教;面批能培養(yǎng)師生感情，樹立學生自信而且面批在提高學生書面表達能力上見效特別快。
作文經(jīng)教師審閱后，學生還要繼續(xù)修改。這樣反反復復練習的機會就多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，比不斷地讓學生寫新文章更能有效地提高學生的寫作能力。
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