初探小學生英語寫作能力培養(yǎng)
學生的英語寫作能力應(yīng)該從小學培養(yǎng)起。下面是學習啦小編給大家整理的初探小學生英語寫作能力培養(yǎng)，供大家參閱!
初探小學生英語寫作能力培養(yǎng)
國家教育部頒布的《英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“《課標》”)在小學英語二級技能目標中對“寫”的要求是這樣表述的：“1. 能模仿范例寫句子; 2. 能寫出簡單的問候語; 3. 能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述; 4. 能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。”筆者在師資培訓、教研活動和外出講學時經(jīng)常遇到一些小學英語教師提出這樣一個問題——《課標》對小學英語教學中“寫”的要求仍然比較模糊，在教學實踐中究竟應(yīng)該如何操作?其實，面對《課標》“語言技能”部分對“寫”的二級目標的表述，不僅小學英語教師感到在平時的“寫”的訓練和期末考試的“寫”的命題上難以把握，就連小學英語教材的編寫者在設(shè)計“寫”的練習時也很難真正做到根據(jù)《課標》要求好好斟酌一番?？磥恚瑢@個問題進行深入探討和研究以達到認識上的統(tǒng)一還是大有必要的。 這里，筆者在學習和研究《課標》的基礎(chǔ)上，結(jié)合從事基礎(chǔ)英語教研工作的體會，針對《課標》提出的對小學英語“技能目標”中“寫”的二級目標的表述，就小學生英語寫作能力的培養(yǎng)的幾個問題作一些初步的探討，以期引發(fā)更多同仁的思考、探索和研究。
一、小學英語寫作教學的意義 小學英語寫作教學沒有得到普遍重視的一個重要原因是，許多小學英語教師對其重要性缺乏足夠的認識，甚至錯誤地將寫作訓練看成是一個孤立的行為，沒有意識到它與其他三項技能(聽、說、讀)之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。
“寫作，絕不是一項可以孤立地學習的語言技能。”(Wilga M. Rivers，1972：244)充分的英語信息輸入(聽和讀)是培養(yǎng)英語語感和實現(xiàn)英語信息輸出(說和寫)的前提。而英語口語信息輸入(input)又是英語書面語信息輸出的基礎(chǔ)，與此同時，英語書面語信息輸出不僅能夠促進英語口語信息輸出的規(guī)范、適宜和得體，而且在客觀上會使學生對更廣泛的英語信息輸入產(chǎn)生內(nèi)在需求。“此外，由于寫具有保留和明證的特點，語音詞匯語法以及聽、說、讀的各項測試常以寫的方法進行。”(章兼中，1993：325)由此可見，小學英語寫作教學的意義不僅在于培養(yǎng)學生初步的英語語言信息的書面輸出(output)能力，而且更多地在于通過這一訓練促進學生英語聽、說、讀、寫四項技能的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。
二、激發(fā)英語寫作動機，培養(yǎng)英語寫作興趣 激發(fā)寫作動機和培養(yǎng)寫作興趣是小學英語寫作教學的首要任務(wù)，但是真正做好這項工作還絕非易事。 有經(jīng)驗的教師往往首先關(guān)注的不是英語寫作訓練需要達到什么樣的要求，而是研究小學生英語寫作的心理，即了解小學生在什么樣的情況下才會產(chǎn)生用英語進行書面表達的內(nèi)在需求，然后才會根據(jù)小學生的英語寫作心理提供他們感興趣的話題或者語境、語料，讓他們帶著書面交際目的和讀者意識去嘗試英語寫作。
三、改進小學生英語寫作能力培養(yǎng)的策略 傳統(tǒng)的英語寫作教學方法都是為了寫作而寫作，機械訓練在這種傳統(tǒng)的英語寫作教學中占有很大的比重，因而效果常常不如人意。其實，學生英語寫作能力的培養(yǎng)往往功夫不在
其內(nèi)，而在其外。必須遵循兒童對語言的認知規(guī)律，循序漸進培養(yǎng)小學生的英語寫作能力;必須加強對小學生英語寫作能力培養(yǎng)策略的研究，改革落后的、程式化的英語寫作教學模式;必須充分估計小學生的英語語言能力,布置切實可行的英語寫作任務(wù)。
筆者以為，以下教學策略值得研究和嘗試：
1.通過閱讀，大容量輸入英語語料，培養(yǎng)學生的英語語言表達素養(yǎng)。
Wilga M. Rivers在論述外語寫作教學時曾經(jīng)指出，“只有通過大量地聽和閱讀外語語料，外語學習者才能獲得對外語語言適宜和得體的遣詞、造句等表達方式的真切體驗，而這就是寫作的基礎(chǔ)。”(Wilga M. Rivers，1972：244)母語寫作教學的研究也表明，除了極少數(shù)天才作家，絕大部分寫作能力強的人都直接依賴于大量的閱讀和寫作實踐，這一經(jīng)驗值得借鑒。 教師應(yīng)在充分考慮學生現(xiàn)有英語語言能力、實際閱讀心理需求和現(xiàn)有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，選擇、選編、改寫英語閱讀語料，按照由易到難的順序分批呈現(xiàn)給學生，讓他們帶著閱讀任務(wù)進行課堂閱讀或課后閱讀。 學生在日復一日的英語閱讀中會必然地調(diào)動已經(jīng)學過的英語詞匯和語言知識，會必然地因為經(jīng)常閱讀到這些已經(jīng)學過的英語詞匯和語言知識而加深對它們的理解和記憶，會必然地豐富他們的英語文化知識，會必然地在閱讀過程中潛移默化地培養(yǎng)他們的英語語感，并使他們自己的英語表達更加合乎地道的英語表達習慣，大大減少和避免“洋輕浜”式的英語表達的出現(xiàn)。
2.從英語口語表達入手，提高英語寫作訓練的實效。
Wilga M. Rivers在談到外語口語訓練與外語寫作教學的關(guān)系時指出，“當一個人都沒有能力說出他自己所思所想，他是很難將這些東西寫出來的。”(Wilga M. Rivers，1972：244)的確，作為語言信息輸出的兩種不同的方式——口語輸出和書面語輸出，它們存在天然的聯(lián)系。盡管在口頭表達顯得多少有些木訥的人當中也不乏寫作高手，但是就絕大多數(shù)人而言，他們的口頭表達能力與其書面語的表達能力是成正比的。書面語表達訓練可以大大地提高口語表達的連貫性、完整性和準確性，口語表達訓練則能夠有效地培養(yǎng)良好的語感和促進規(guī)范的語言表達習慣的形成。 小學英語教師不妨從要求學生描述簡單的物體、圖片、人物、事件開始，首先培養(yǎng)學生樂于開口進行英語表達的習慣。然后，在不同的階段，根據(jù)學生所掌握的語言知識和詞匯，逐步提高英語口語表達的要求。比方說，在學習了“hat”(帽子)這個單詞后，學生的口語表達應(yīng)該至少可以以下列方式來不斷地提升層次：
第一層次：This is a hat.
第二層次：Look, this is a hat.
第三層次：Look, this is a hat. It’s a new hat. It’s pink.
第四層次：Look, this is a hat. It’s a new hat. It’s pink. It’s very nice. I like it.
第五層次：Look at the pink hat. How nice it is! Whose is it? Is it yours?
第六層次：Oh, is the pink hat yours? How nice! Where did you buy it? Is it expensive?
第七層次：What a nice hat it is! Is it made in China? I like the colour very much. How much is it? Oh, it’s so expensive.
第八層次：… 在先讓學生說的基礎(chǔ)上，讓學生寫下他們所說的內(nèi)容，這就是最基本的寫作起步訓練路徑。長期堅持這樣的循序漸進的訓練，學生就能夠由寫出孤立的片語發(fā)展到寫出較為完整的句子，由寫出一、兩個單句發(fā)展到寫出若干個連貫的句子，由寫出若干個連貫的句子發(fā)展到寫出含有少量復合句的段落，直至寫出較為完整的語篇?？傊瑢W生的寫作內(nèi)容將會由少到多，寫作質(zhì)態(tài)將會由粗到細，寫作水平將會由低到高。
淺談如何培養(yǎng)小學生英語寫作能力
一、加強“抄寫”
1.邊讀邊抄
抄寫是筆頭訓練的開始。讓低中段的學生邊讀邊抄寫單詞和句子，可以幫助學生認識書寫與朗讀之間的關(guān)聯(lián)。
2.看圖抄寫
抄寫與圖片相關(guān)的句子。讓學生通過“看一看，說一說，抄一抄”，夯實“抄寫”的基本功。這不僅提高了視覺效果，而且培養(yǎng)了學生的英語思維習慣，同時為以后的看圖寫話等做好鋪墊。
3.速記速寫
老師在黑板上寫下學生剛學會的句子，給學生一定的時間熟悉并記憶，然后迅速用紙遮蓋起來，請學生回憶并寫出單詞和句子。最后老師把紙拿開，由同桌檢查準確率，并開展小組互評。
二、訓練“仿寫”
仿寫不僅僅是一種“學步式”的練習，可以圍繞特定的語言形式進行，也可以不圍繞特定的語言形式進行，而且是一種學生走向自由寫作的過渡性的練習活動。它形式多樣，包括完形填空、替換句子、完成句子、書寫賀卡等。
如何培養(yǎng)小學生的英語寫作能力
一、 加強閱讀，豐富和積累寫作素材
古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。
1.鼓勵學生多誦讀課文，記憶經(jīng)典句型
英語跟漢語屬于不同的語系，無論在語法結(jié)構(gòu)上，還是在表達習慣上都有很大的差異。通過誦讀課文，學生能增強英語語感。正確的英語語感不僅能幫助學生正確閱讀文章，理解文意，還能幫助學生準確地寫作。小學生善于模仿，通過誦讀課文，一些優(yōu)美的句子就會在學生心中生根發(fā)芽，學生就會有意無意地進行模仿寫作。記憶中的課文和句型也是學生寫作時的依據(jù)。學生根據(jù)所記憶的課文和句型進行寫作，才能擺脫母語的影響，才能會寫出語法正確、句意通順、結(jié)構(gòu)嚴謹規(guī)范的英語作文。教師可以引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達能力的關(guān)鍵。比如：I like Father’s Day best. My favourite festival is Father’s Day.等。
2.鼓勵學生增加課外閱讀量
要想讓學生能輕松地寫出語段的前提是必須讓他們提高課外閱讀量，只有語言文字的輸入大于輸出，才可能保證學生的語言輸出量。教師應(yīng)該經(jīng)常指導他們在課后讀一些通俗有趣的英語短文，在閱讀中要注意常用的句子結(jié)構(gòu)，習慣的表達形式和用法，當這些典型的語言材料在多次反復的信息沖擊下沉淀下來，成為學生記憶的一部分時，學生的語言錯誤就會逐步減少。因此，我針對每單元所學的課題，通過網(wǎng)絡(luò)幫助搜索了一些適合學生閱讀水平的小故事、兒歌和英語小知識，為學生提供了大量的閱讀素材。同時，我還鼓勵學生找一些適合自己閱讀的英語故事或書刊，引導學生在閱讀過程中養(yǎng)成記單詞的習慣，發(fā)現(xiàn)單詞記憶的靈活性、趣味性，激發(fā)起學生想學、想記的欲望。
通過日積月累，大量的、廣泛的閱讀，能讓學生在自然的習得中學得大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，為學生更好地寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、先說后寫，構(gòu)思寫作框架
小學高年級階段對于寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語來描述事物或事情并表達一定的思想感情，以此來檢驗對所學英語知識的實踐應(yīng)用能力。每次寫作之前教師應(yīng)根據(jù)要寫的主題，先讓學生自己思考幾分鐘，然后進行小組性的討論。例如以 “My hobbies”為主題寫作文前，可以先讓學生談?wù)勛约旱膼酆谩Ｍ瑫r，教師可在黑板上列出重要的詞組和句型，例如： go climbing ，grow flowers，collect stamps等等，然后讓學生進行寫作。在討論過程中教師要特別注意鼓勵后進生開口說。因為這部分學生不愛讀更不愛說，心里總感到自卑。通常課堂上回答問題、朗讀、對話、角色扮演通常都是一些英語成績好的學生，后進生幾乎沒有表現(xiàn)的機會。老師應(yīng)在指導時多給這部分學生機會，鼓勵他們開口，根據(jù)主題盡量多說，在英語活動中消除自卑感，增加學習興趣，在活動中提高英語表達能力。聽說讀寫能力都是相輔相成的，一方面得到提高了，別的方面也會跟著有所提高。
三、 模仿為先，奠定寫作基礎(chǔ)
小學生初涉英語寫作，因此可以先讓他們仿照例文寫作。仿寫可以是局部的、片段的，也可以是整體的。仿寫能使學生寫有樣板，練有目的，是初學寫作者行
之有效的方法之一。學生能把學到的短語、句子用到作文中，做到學練結(jié)合，興趣大增，并且覺得寫作不是難事。
這里要特別指出的是教師在指導學生模仿范例寫作時，要充分利用好課文，因為每個單元都有一個部分是一篇語段，難易程度適中，非常適合學生模仿。學完一個完整的單元，教師可以根據(jù)本單元的教學要點，幫助學生系統(tǒng)歸納、整理語言知識點，可以圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態(tài)和語態(tài)仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態(tài)和語態(tài)的重視。模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態(tài)不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重復的講解和提醒。
比如在5B中關(guān)于My classmate的小短文，文中介紹了Jim家庭、愛好、生活習慣等。教師可以充分利用這一主題，讓學生介紹自己的同學，比如：一般現(xiàn)在時“He lives in„ .He goes to school by„. His father is„.”現(xiàn)在進行時 “He is studying„. ” 一般將來時 “He is going to„ next week.”一般過去時“He had a birthday party yesterday.”小學基本的四種時態(tài)都可以得到充分運用。
四、由淺入深，逐步提高學生寫作能力
做好“點、線、面”教學，培養(yǎng)學生正確運用句子。任何語言都有內(nèi)在聯(lián)系。英語也不例外，這種聯(lián)系無非就是：詞—詞組—句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強學生對記單詞的監(jiān)督：另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性。激發(fā)學生想學，想記的欲望。例如，在教師提問Where are you from?學生回答I’m from China時教師可以順便講解Chinese、Japanese等。這樣做不但拓展了詞義，更重要的是增加了學生學單詞，背單詞的興趣。
當然任何單詞如果不和其他單詞發(fā)生聯(lián)系，就沒有其真正的使用價值。就像磚塊，石頭一樣，如果不把他們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。這就像單詞和詞組的關(guān)系一樣，單個單詞如不出現(xiàn)在詞組中其使用范圍就會非常狹窄，使用率就會很低。例如，go “去”這個單詞。他一旦和其他單詞組合到一起構(gòu)成詞組，其涵義就遠不止“去”。go home回家 go to school 去上學 go along 沿著 go shopping購物 go climbing 去爬山
詞組不但增加了單詞的內(nèi)涵，也增加了語言表達的生動性。任何詞或詞組離開句子，其涵義是不完整的。只有在句子中，這個詞組的涵義才更生動，更完整。英語寫作并非一蹴而就，必須遵循先易后難，由淺入深的原則。比如以“My family”為主題，剛開始時可能學生只會寫In my family, there are three people ,they are my father, my mother and I .My father is a doctor. My mother is a nurse. I love them very much.往后逐步要求學生寫出更多的內(nèi)容，例如My father likes fishing. He often goes fishing on Sunday . My mother likes shopping. She often goes shopping with her friend on Saturday. I like growing flowers. I have a happy family.
隨著所學詞匯量的積累，語法知識的增多，學生可寫的內(nèi)容也隨之增多。與此同時要抓好基本功訓練，嚴格要求學生端正、正確、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。剛開始寫作時，教師必須給予一定的指導，不要過分嚴格，以免影響學生的寫作積極性，對于基礎(chǔ)差一點的學生需要適當?shù)姆诺鸵?，對于基礎(chǔ)好的同學則可以適度提高要求。
五、分析講解，調(diào)動學生寫作積極性
指導英語寫作的最后一環(huán)就是批閱、評講作文，這是十分關(guān)鍵的一步。英語作文講評過程中要經(jīng)常指出優(yōu)點，有利模仿，指出缺點，警示避免。在批閱作文時教師要隨時標出學生錯誤之處，并要隨時記錄學生所犯錯誤，把學生的錯誤加以歸類總結(jié)，把普遍性的錯誤提出來，讓學生集體改錯，使他們的語言表達盡可能的正確規(guī)范。
首先，教師在評閱學生的文章時，要及時發(fā)現(xiàn)帶有共性、傾向性的錯誤，分析其性質(zhì)和來源，然后在課上集中講解。另外，還可以針對個別學生的錯誤進行個別輔導。
其次，教師在批改方式上要注意：不要急于替學生改錯，最好把錯處用線條劃出來，并提出鼓勵性意見或評語，讓學生自己去積極思考，認真修改;修改后，教師再進行二次批改。對于學生寫作中出現(xiàn)的因創(chuàng)新而引發(fā)的錯誤，教師千萬不要批評，相反要鼓勵和保護他們這種學習熱情。因為這種熱情很珍貴，它的良性發(fā)展，會成為學生提高學習能力和獲得優(yōu)異成績的積極因素。
最后，教師要多向?qū)W生提供范文，尤其是班上同學的優(yōu)秀作文，可以在班上朗讀或展覽，這種示范作用往往會起到出人意料的好效果。
總之，學生英語寫作能力在老師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導下，通過學生自主、積極密切的配合，是能夠得以逐步提高的。這種能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，這需要扎實的基本功，良好的寫作習慣，持之以恒的訓練，最后才能逐步形成。作為我們英語教師要針對不同水平的學生，采用不同的指導方法，才能使每個學生得到不同的發(fā)展。
看過初探小學生英語寫作能力培養(yǎng)的人還看了：