告訴你英語學(xué)習(xí)的真實(shí)方法和誤區(qū)分析
學(xué)習(xí)英語的誤區(qū)在哪兒，我們應(yīng)該用什么方法學(xué)習(xí)?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的告訴你英語學(xué)習(xí)的真實(shí)方法和誤區(qū)分析，供大家參閱!
告訴你英語學(xué)習(xí)的真實(shí)方法和誤區(qū)分析
1.一直以來，人們對不同年齡掌握語言作用在生理上的區(qū)別一直有懷疑和爭論，而今通過“fMRI功能核磁共振”這一新技術(shù)，證實(shí)了以往對“不同年齡段語言形成機(jī)制不同”這一猜測的真實(shí)性，也就是確實(shí)存在生理上的關(guān)鍵期。
2.為外語思維的存在提供了證據(jù)。形不成這個新的“外語語言區(qū)”就無法用外語思維，只能在自己的記憶中“調(diào)取”外語知識，(成年人啞巴英語的本質(zhì))。關(guān)于這一點(diǎn)，下面會做更深入的分析。
3.不同國家的語言，形成的機(jī)理和在大腦中存在的位置是一樣的。(注：后來科學(xué)家確實(shí)又發(fā)現(xiàn)了，中文語言區(qū)符合上述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但漢字在大腦中存儲的位置確實(shí)特殊，以后我們再討論這一發(fā)現(xiàn)對中國同學(xué)學(xué)外語的幫助)
4.盡管存在關(guān)鍵期，但語言能力實(shí)現(xiàn)的最終結(jié)果，成年人跟兒童應(yīng)該是近似的，但實(shí)現(xiàn)過程應(yīng)該就是遭成效率差別的主要原因。分析和改進(jìn)實(shí)現(xiàn)過程，也就是語言區(qū)形成的過程，定能提高實(shí)現(xiàn)效率，而縮短形成時間。 兒童獲得語言的過程跟成人學(xué)習(xí)語言的不同：
這一課題學(xué)術(shù)界爭論不休。因?yàn)闆]法敲開人腦來觀察，大多只能使用間接證據(jù)，所以各派誰也不承認(rèn)別人的實(shí)驗(yàn)的權(quán)威性。就不再拿科學(xué)資料煩大家了，先簡單分析一下兒童獲得語言和成人學(xué)習(xí)語言的過程到底有什么本質(zhì)區(qū)別，成人應(yīng)該如何象兒童學(xué)習(xí)“獲得語言”的技巧吧。
大家都知道我們的大腦有左右兩個腦半球，每個腦半球負(fù)責(zé)不同的功能。絕大部分的人，左腦負(fù)責(zé)的是：數(shù)字，邏輯，計算，推理還有語言。右腦負(fù)責(zé)的是：圖像，色彩，音調(diào)，旋律還有浪漫。有人簡單總結(jié)為左腦是邏輯腦或理性腦，右腦是圖像腦或感性腦。(美國科學(xué)家曾進(jìn)行過人群左右腦功能位置統(tǒng)計的比對，發(fā)現(xiàn)右手優(yōu)勢的人，95%是這一順序，5%是左右顛倒的。而左手優(yōu)勢的人，即我們說的左撇子，居然也是大部分人符合這一規(guī)律，達(dá)75%)。嬰兒大腦所具有的神經(jīng)元突觸數(shù)量大約是成人的兩倍，負(fù)責(zé)左右腦的聯(lián)系的神經(jīng)也比成人豐富，所以小孩子在獲得語言時，左右腦一起緊密配合使用。而到了大約六歲時，有人研究說如果這些神經(jīng)元突觸還不使用就開始消退，有人研究說左右腦的神經(jīng)鏈沒有開始使用就開始萎縮(還有說斷裂的)，到了十二歲，這些神經(jīng)元突觸啊鏈啊就只有小時候的一半了。所以成人以后，左右腦分工開始變的重要，但學(xué)語言的優(yōu)勢反而失去了，因?yàn)槌赡耆碎_始只主要應(yīng)用左腦來“學(xué)習(xí)”語言了。盡管目前科學(xué)證據(jù)還不夠豐富，但這一分析還是合理的。于是成年人和兒童對語言的掌握出現(xiàn)的本質(zhì)區(qū)別。
先看成年人如何學(xué)習(xí)語言，這個大家比較熟悉。大家聽說過很多學(xué)習(xí)方法，看過很多教材，見過一些成人學(xué)習(xí)外語的成功案例，但大多都是在用同一類方法在學(xué)習(xí)外語，即用“記憶”的方法。大家看到這里覺得奇怪：沒錯啊?學(xué)外語不就是靠記憶嗎?背單詞，背句子，背文章。誰記憶力好或刻苦記憶誰就最厲害。我就是記憶不好。但記憶有錯嗎?我們往下看錯在哪里了。記憶完了存放到了大腦負(fù)責(zé)記憶的區(qū)域，形成的是對這種外語的知識的
記憶。記憶過程符合記憶規(guī)律，大家最熟悉的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯Ebbinghaus 的記憶曲線，即記憶-遺忘-再記憶。有人說要忘掉七遍才能不忘，這里不再對記憶規(guī)律多討論，總之很辛苦。語言的變化是非常復(fù)雜的，不能說只有兩萬句英語，應(yīng)該說有無數(shù)種組合，專家分析有幾百萬種常用組合，當(dāng)然包括了一般人使用的近兩萬個單詞和上萬個詞組。(英文單詞一般是一詞一意，個別的是兩意。但詞組一般都是多意的，比如take off， 要按意義數(shù)分，詞組可要比單詞量還大了。)所以要有相當(dāng)大量的知識才能準(zhǔn)備應(yīng)付這么多的變化。要達(dá)到相當(dāng)?shù)闹R量，一般需要至少9000小時的記憶時間。對大多數(shù)時間緊張或稍缺毅力的同學(xué)來講，實(shí)在是太難了。9000小時意味這什么?一天一小時需要近30年，一天3小時要近10年。當(dāng)然有些人確實(shí)是用這種方法學(xué)會外語的，但真太不容易了，后面我們會做些案例分析。但先在這里對那些靠刻苦努力成功的同學(xué)表示十分的敬佩!
總之，成人學(xué)習(xí)語言的過程是：記憶——記憶區(qū)——知識。
那兒童是如何掌握語言的?剛才說了，他們在掌握語言時，是左右腦緊密配合的，更準(zhǔn)確說，是用右腦幫助左腦實(shí)現(xiàn)建立語言區(qū)。大家還記得右腦是圖像腦吧。兒童在最初聽到任何語言的時候，一上來肯定是不懂的。但因?yàn)樗麄儧]有語言，再給他們解釋也是無用的。那怎么辦?沒人著急，人家自己有辦法。他們通過在出現(xiàn)這些詞句(一般先是簡單詞匯，更嚴(yán)格說是只這些詞匯的語音)時的場景圖像的觀察(當(dāng)然還包括觸覺，嗅覺等其他輔助的感官刺激，盲童甚至僅靠這些輔助感官刺激)，而猜測這些詞句大概代表的含義，并與圖像進(jìn)行“聯(lián)系”。經(jīng)過幾次的重復(fù)刺激后，形成了對這一語音符號的“條件反射”，在大腦語言區(qū)的位置形成了腦神經(jīng)的一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)逐漸構(gòu)造該語言的語言區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)了用這種語言的語音符號思維的能力。這個過程實(shí)現(xiàn)起來，既輕松，又快捷，成年人望塵莫及，而總是感到驚嘆。
總之，兒童的語言獲取過程是：猜測——形成條件反射——建立語言區(qū)——實(shí)現(xiàn)語言思維。
語言條件反射
說起語言是一種“條件反射”Conditional reflex，還真沒太多人反對。大家在中學(xué)就學(xué)過，語言現(xiàn)象是“第二條件反射”，所以語言本身也叫做“第二信號系統(tǒng)”，使用工具和語言條件反射是人類特有的能力。動物只有“第一條件反射。”忘記這一點(diǎn)的同學(xué)高考考政治時一定是靠突擊背出來著，考完就仍了，完全違背了黨和人民讓你們學(xué)政治課的用意。不過應(yīng)該有相當(dāng)多的同學(xué)記得。當(dāng)然，后來科學(xué)家發(fā)現(xiàn)通過語言條件反射的訓(xùn)練，黑猩猩能夠聽懂相當(dāng)數(shù)量的單詞(目前最多幾百到一千個詞，還都是英文)，只是不會說，因?yàn)闆]有人類這么復(fù)雜的發(fā)音系統(tǒng)，但可以用手語回答。還發(fā)現(xiàn)黑猩猩會制作和使用簡單工具。這一下，人類特有的東西越來越少。等哪天黑猩猩學(xué)會了生火取暖，這事兒就真有點(diǎn)那個難說了。可大家到了學(xué)外語時，往往忽略了語言是條件反射這一事實(shí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大家最后對什么是條件反射，還都說不太清了，還總是和記憶混淆。我們先復(fù)習(xí)一下：
諾貝爾獎金獲得者、俄國生理學(xué)家巴甫洛夫(Ivan Pavlov)早在上世紀(jì)初就奠定的經(jīng)典條件反射的基礎(chǔ)。他的實(shí)驗(yàn)方法是，把食物顯示給狗，測量到狗會大量分泌唾液。這叫非條件反射，不需要條件。但如果隨同食物反復(fù)給一個并不自動引起唾液分泌的中性信號刺激，如鈴聲，經(jīng)過一段時間重復(fù)刺激后，狗會逐漸在只有鈴聲而沒有食物的情況下就分泌唾液。一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使狗學(xué)會對那個中性刺激做出反應(yīng)，這就是經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容，稱為第一信號系統(tǒng)。另一類是抽象信號，即語言、文字稱為第二信號系統(tǒng)。第一信號系統(tǒng)就是對第一信號發(fā)生反應(yīng)的大腦皮層機(jī)能系統(tǒng)，將直接刺激轉(zhuǎn)為機(jī)體各種活動的信號。第二信號系統(tǒng)是對第二信號(語言、文字)發(fā)生反應(yīng)的大腦皮層機(jī)能系統(tǒng)，它是將第一信號系統(tǒng)的單純刺激轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂谐橄笠饬x的詞語的信號。第二信號系統(tǒng)是在第一信號系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立起來的，反過來又影響和支配了第一信號系統(tǒng)。
看著有點(diǎn)兒暈。中國人一千多年前做的實(shí)驗(yàn)既簡單，又科學(xué)，大家記得“望梅止渴”的成語吧?話說有一年夏天，曹操率領(lǐng)部隊(duì)去討伐張繡，天氣熱得出奇。。。咳，不講那故事了，大家都熟悉。早該把諾貝爾獎發(fā)給曹操。分析一下這用真人做的條件反射實(shí)驗(yàn)是什么原理：一般人以前有過吃過酸梅的經(jīng)歷，酸梅可是好酸吶，吃時定流很多口水，所以在見到酸梅就會流口水，這是第一條件反射。當(dāng)把“酸梅”這兩個字與酸梅實(shí)物建立了聯(lián)系后，抽象的“酸梅”的聲音或文字，就引起了對酸梅圖像的自然聯(lián)想，同時引起了口水反應(yīng)。(不好意思害也你流了回口水)。
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關(guān)于兒童語言獲得和成年人學(xué)習(xí)語言的過程對比，有必要再加以說明。這是兩個完全不同的路線，正是造成語言學(xué)習(xí)能力差異的主要原因。
我們先看兒童的語言獲取過程：猜測——形成條件反射——建立語言區(qū)——實(shí)現(xiàn)語言思維。我們倒著往回看：語言是思維，大家已經(jīng)同意。學(xué)術(shù)界有三種說法，一是語言決定論，認(rèn)為語言決定思維;二是思維決定論，認(rèn)為思維帶動語言;三是認(rèn)為兩者互相依托。其實(shí)三者不必爭，都認(rèn)為語言和思維緊密結(jié)合。那大腦的語言區(qū)呢?這一問題上上世紀(jì)就解決了。1861年，法國醫(yī)生保羅.布洛卡(Paul Broca)，準(zhǔn)確地找到了語言區(qū)的位置，于是該語言區(qū)被命名為布洛卡區(qū)。十幾年后，德國醫(yī)生魏尼克(Wernicke)又發(fā)現(xiàn)了大腦中另一個負(fù)責(zé)語言的區(qū)域，后也被以發(fā)現(xiàn)者名字命名。大腦中的語言區(qū)最主要的是這兩個，他們都不是負(fù)責(zé)記憶的。嬰兒剛出生，大腦象白紙一樣，隨著開始接受“色、聲、香、味、觸”等刺激，腦神經(jīng)開始忙起來。這些神經(jīng)主要集中在大腦皮層(cerebral cortex)即灰質(zhì)部分中，而灰質(zhì)下面的白質(zhì)，則是這些腦神經(jīng)的長纖維。這些纖維由絕緣材料包著，分別向各處傳送電脈沖。語言區(qū)的形成是通過這些神經(jīng)纖維按一定規(guī)律鋪墊而成。具體形成的腦神經(jīng)機(jī)理目前還不十分清楚，我們只能從外界現(xiàn)象和腦受損傷的癥狀觀察，這里不再細(xì)說。從外界看，是條件反射形成的。
那成人學(xué)習(xí)語言的過程：學(xué)習(xí)——記憶——記憶區(qū)——知識這一途徑呢?我們已經(jīng)知道語言不是知識(有某些知識的成分，但那不是語言能力的本質(zhì))，那語言是否在記憶區(qū)?學(xué)醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的同學(xué)比較清楚不是。就算我們沒專業(yè)知識，但有這樣的觀察：有的人記憶受損，什么都記不得，但說話沒問題。他怎么沒吧語言忘了呢?原來語言本不是記憶。大家記得成龍演的“我是誰?”或Matt Damon演的“伯恩的身份”吧?兩人都是連自己名字都不記得了，但說話甚至多種外語都會說。既然本不是記憶，就談不上真正意義的“會忘記”，當(dāng)然也就知道語言不應(yīng)該是靠記憶或“背誦”得來的了。而記憶的方式正是成年人學(xué)習(xí)的主要手段，有人抱怨忘了也就不奇怪了。
關(guān)于記憶力
這里順便來討論一下記憶力和年齡的關(guān)系。大家知不知道人的一生多大歲數(shù)時記憶力是最好的?10歲?18歲?越小越好?錯!是30歲左右。一般實(shí)驗(yàn)顯示是25到30歲，有些單純真對女性的實(shí)驗(yàn)甚至發(fā)現(xiàn)是35歲40歲。年紀(jì)大，記憶力是非常好的，認(rèn)為不好純屬為懶得記自己找借口，而自我暗示的結(jié)果還真讓你記不住。其實(shí)如果正常使用大腦，到70多才開始記憶損失明顯。而年紀(jì)越小記憶力越差，3歲時實(shí)際上長期記憶力幾乎是零。所以
大家3歲以下的事一般都記不得，有幾件事記得就了不得了。怎么老有人說小孩子記憶力好呢?三歲小孩給他換個媽他過幾天就不記得了，還說好呢。所以我們發(fā)現(xiàn)很多家長讓小孩子背東西，古詩啊什么的，正是違背了兒童的思維特點(diǎn)而強(qiáng)迫他們使用最不擅長和現(xiàn)在最不用的東西，而放棄和壓制了他們應(yīng)該開發(fā)的那些智力。每次想到這里總來氣，大人學(xué)習(xí)受點(diǎn)苦也罷，小孩子受了罪還受害。真是害人不淺呀!大家也許聽說過國外上小學(xué)上課盡是玩兒，很早就放學(xué)了，回了家哪有什么作業(yè)呀?還是玩兒。有作業(yè)也都是些小游戲，小實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。到了中學(xué)還這樣，天天關(guān)心課外活動能力和交際能力，13歲沒找對象老師還找去談話問是否和異性相處有問題。(很多中國移民小孩被老師找，回來一問是這事兒，家長當(dāng)時都嚇壞了。)然后也沒有什么高考，過SAT就成。SAT上那數(shù)學(xué)題讓咱初中小孩做，全滿分，這些小老外那叫覺得難。你說他們不怕耽誤下一代?不怕，人家明白著呢。
看咱中國同學(xué)，恨不得幼兒園時就急著學(xué)小學(xué)課程，小學(xué)生可憐啊，早起天還沒亮，下學(xué)作業(yè)寫到天黑，周末還有課外學(xué)習(xí)。中學(xué)生更可憐啊，為了考上大學(xué)了，那苦就不說了。高考，真烤啊。“啊，我中了!”考上大學(xué)了，這回可放鴨子了。敞開玩兒吧。再看外國同學(xué)們，上了大學(xué)了，功課突然緊了，每天學(xué)習(xí)跟打仗式的，比中國一般大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度高幾倍。一門高數(shù)課我們要學(xué)半年，國外恨不得幾星期就學(xué)完還考試。能行嗎?當(dāng)然行。因?yàn)槿说搅诉@個年齡，記憶力，理解力都開始快到高峰，一個月學(xué)習(xí)的收獲比中學(xué)小學(xué)一年都多。(其實(shí)中國大學(xué)生也能作到，只是大多一學(xué)期都在玩兒，到最后兩周一突擊，好幾門都過，因?yàn)槟芰σ粯勇?。只是在國外上大學(xué)，每星期都是中國那最后兩星期)。結(jié)果本科時，人家把以前中學(xué)小學(xué)被咱拉下的早都補(bǔ)上了，到研究生階段一下就把咱蓋過去了。到這階段，要做研究項(xiàng)目，需要創(chuàng)造力了。結(jié)果外國同學(xué)小時候開發(fā)的智力全用上了，中國同學(xué)到此時才思枯竭，小組項(xiàng)目中只有給人家找資料的份，人家還經(jīng)常不愛帶你玩兒。(很久以前考出去的中國留學(xué)生中有很多到了國外還是比較優(yōu)秀的，但那多是人精，不能拿我們的人精跟一般外國人比。大家同級別比一下)。不說這事了。改變教育體制是要靠大家努力的。
我們還是說說這和學(xué)語言有什么關(guān)系?明明是成人記憶力好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，3歲小孩沒什么記憶力，理解力跟成年人更不能比，可成年人學(xué)語言困難，3歲小孩最容易。其他原因不談，單從記憶上看，剛好是因?yàn)槌赡耆擞洃浟枚矣糜洃浫W(xué)語言，所以困難;小孩記憶力差，而剛好不用記憶力學(xué)語言，所以容易。剛好又證明語言獲得不是靠記憶!
中國“英”雄
正如許多同學(xué)說過的，的確有人就是用刻苦記憶的方式學(xué)好英文的。這當(dāng)然是事實(shí)，大家可以舉出的例子也很多。而且這些通過自己努力記憶的艱苦“學(xué)習(xí)”方式而獲得成功的同學(xué)和前輩，是值得大家十分的欽佩的。外語學(xué)習(xí)的成功，不但給他們本人帶來了新的能力，更強(qiáng)的自信，一個成功的經(jīng)歷，而且往往帶給他們更強(qiáng)的人生動力和意想不到的人生命運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)，甚至有人從社會最底層一夜成為全國老幼皆知的人物。這也是中國特有的現(xiàn)象。但我們在對他們敬佩的同時，無一例外地發(fā)現(xiàn)，他們的成功是大多數(shù)人很難做到，因?yàn)槟切枰说囊懔蜆O其刻苦的訓(xùn)練。正如鐘道隆老師所說的那樣，象“逆水行舟那樣難，所以叫逆向”。鐘老師自己就聽壞了17個收錄機(jī)和數(shù)個收音機(jī)。三年中聽寫英語每天寫滿20頁稿紙，有的階段學(xué)英語時間達(dá)每天十幾個小時以上。大年三十大家看電視吃年飯到半夜兩點(diǎn)，鐘老師聽寫英語到了兩點(diǎn)。其他"英"雄的故事都很類似。(在下這“”是打在“英”字上，意思指“英語”很厲害，不是“英雄”反話的意思。)
我很欣賞新東方一位DW老師的講話，他這樣對同學(xué)們說：“其實(shí)我自己的方法也不錯，但我之所以沒叫DW法，因?yàn)槲冶硢卧~，背句子，背課文，聽廣播，看電影，唱英文歌都用過，不能說我具體怎么學(xué)會的，所以不能管這叫DW學(xué)習(xí)法。但我是在英語四級之后，又學(xué)了6000小時。”他也是英雄之一，但在下認(rèn)為這話說得令人尊敬。(英語四級需要3000小時左右才能實(shí)現(xiàn)，加上6000小時，共9000個小時，在下也同意他對刻苦學(xué)習(xí)所需時間的這一總結(jié))。正因?yàn)槿绱穗y，他們才確實(shí)是英雄，不過廣大同學(xué)們怎么辦?這樣的艱難的學(xué)習(xí)經(jīng)歷如何有推廣的可能?而已經(jīng)成功的這些為數(shù)不多的人們，如果你們中又有人開始在教別人學(xué)外語，問一句，當(dāng)看到那些滿臉期望看著你們的同學(xué)時，你們中是否有人心里會閃過這一念頭：“老子當(dāng)年都是這么刻苦學(xué)的，你們現(xiàn)在還差得遠(yuǎn)呢!”在一味“勵志勸學(xué)”中，是否有自我找感覺的成分?
就這一現(xiàn)象，我們應(yīng)做如下思考：為什么國外沒有類似對外語學(xué)習(xí)成功個人的追捧?沒有某某外語學(xué)習(xí)法?為什么那里外語學(xué)習(xí)研究已有數(shù)百年的歷史，目前研究水平已尖端到腦神經(jīng)學(xué)的層面，而且國際知名的專家很多，但卻常說“對很多實(shí)現(xiàn)的具體實(shí)現(xiàn)過程尚不清楚”?每個成功的語言學(xué)實(shí)驗(yàn)成果公布時，總是詳盡地公布本實(shí)驗(yàn)的條件和前提而不泛泛下結(jié)論性論斷?大家如果真能冷靜觀察，“稍微”了解一下國外近些有關(guān)語言學(xué)研究的“科普級解釋”的報道，以中國同學(xué)的這種敏銳的思維，定會得出比任何其他民族都更清醒而深刻的結(jié)論。
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二律背反?
回到成年人學(xué)習(xí)語言和兒童獲得語言的對比上，聽起來好象給繞住了: 先說了因?yàn)殛P(guān)鍵期的存在，兒童和成人在大腦生理結(jié)構(gòu)上的客觀區(qū)別使兒童成為了掌握語言的天才而成年人是弱者;但后來又說是兒童獲得語言的過程和方式與成年人不同，才是造成他們掌握語言效率和時間的差異的主要原因，所以才檢討了半天成年人的方法多么多么費(fèi)力和存在誤區(qū)。那到底是先天后天誰決定的呀?還是誰決定了誰呀?解決方案到底是什么?
(有人精神了，啊，要進(jìn)入正題了。不過先解了上面這個悖論套兒再說。是要進(jìn)入實(shí)質(zhì)問題了，不過一會兒還是要先痛說革命家史。嘻!長征可以跳過，最少也得從八年抗戰(zhàn)講起吧，不能直接就講解放戰(zhàn)爭呀。所以大家還要繼續(xù)有耐心。)
首先說，確實(shí)關(guān)鍵期的生理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)使得兒童在自然語言環(huán)境下掌握語言的方式是最自然，最輕松，最快速而且效果最好的。所以要獲得一門或幾門語言，最理想的是在關(guān)鍵期前或一般說12歲以前。成年人習(xí)慣于“學(xué)習(xí)”外語，而且是記憶式和翻譯式的，所以效率低，時間長，效果差。但從理論上說，如果有辦法使成年人按獲得母語的過程去掌握外語，就算有一定生理差異，應(yīng)該也是很有效的呀?因?yàn)槌赡耆藯l件反射能力又未失去，大腦中空地方有得是，理解力還比兒童強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)、知識、甚至記憶都可以幫助加速外語的掌握，再加上個科學(xué)的語音訓(xùn)練法，應(yīng)該不會差太多了吧?這一假設(shè)是成立的，所以關(guān)鍵難點(diǎn)就在于成人不會自動用當(dāng)年的母語實(shí)現(xiàn)過程去掌握外語，往往沒有某些“必要條件和手段”讓他們用自然法掌握語言，或有了條件而“控制不住”地還在使用習(xí)慣了的“學(xué)習(xí)”手段和陷入各種誤區(qū)。所以解決方法就是要從提供“必要條件和手段”以及“強(qiáng)迫”他們回避各種誤區(qū)的干擾(無論有無自然外語環(huán)境的地方)。這一點(diǎn)，正是近幾十年來國外的語言學(xué)專家和語言教育學(xué)家們一直在努力的方向。無數(shù)優(yōu)秀的專家學(xué)者為此奮斗了畢生經(jīng)歷，而許多國家，特別是美國，英國，加拿大，為語言研究投入了億萬的資金。近些年光美國就達(dá)每年上百億美圓，還不要去估算他們對腦神經(jīng)學(xué)方面研究的投入。人類對語言學(xué)的科學(xué)研究進(jìn)行的如此不懈奮斗，如果我們不了解甚至不愿了解，實(shí)在說不過去，同時也就無法讓我們每個學(xué)習(xí)者作到對語言有起碼的正確認(rèn)識。
在這里要插一句關(guān)于在沒有自然外語環(huán)境下的關(guān)鍵期以下的兒童掌握外語的問題。比如中國的兒童。家長們，你們可千萬別覺得你們一直以來讓自己的小孩從小開始學(xué)習(xí)外語，還送他們?nèi)パa(bǔ)習(xí)外語是英明之舉，其實(shí)中間的很多東西又都搞反了。因?yàn)槿绻?ldquo;學(xué)習(xí)”外語的話，那成年人的學(xué)習(xí)記憶和理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過兒童，還不如等長大以后再學(xué)。而且兒童“學(xué)習(xí)”外語也是很難建立外語思維的。小朋友的問題在后面我們會找篇幅專門討論，我們先集中解決成人的問題。
世紀(jì)之戰(zhàn)
能用一種語言流利交流的前提是用會這種語言思維這一概念，在國外老百姓長期以來是普遍接受的，沒有什么爭論。但應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)它，這個在專業(yè)領(lǐng)域中的各學(xué)派一直是斗得很厲害。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，孰優(yōu)孰劣逐漸也就越來越明顯，到了上個世紀(jì)末的最后幾年，局勢才比較明朗化。為大家介紹一下，看人類對大家最關(guān)心的問題是怎樣進(jìn)行研究的。另外“外語”和“第二語言” 嚴(yán)格從學(xué)術(shù)上來說是有區(qū)別的。但在這里咱們不區(qū)那么細(xì)了，都叫外語甚至語言好了。筆者分析國外關(guān)于語言學(xué)習(xí)的研究，是由幾個主要領(lǐng)域從上至下形成了一個完整的“生物鏈”。我們從最上層看起。
1. 神經(jīng)語言學(xué)Neurolinguistics
研究者主要是以人類語言能力和現(xiàn)象的腦神經(jīng)原理為研究重點(diǎn)的一些醫(yī)學(xué)專家和心理學(xué)家。他們的研究
核心不是如何學(xué)外語，而是對人類大腦如何接收、存儲、加工和提取言語信息的具體實(shí)現(xiàn)機(jī)制和對腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)的影響做研究。(這方面的研究和論著浩如煙海，中國近幾年引進(jìn)了一些資料，僅“Brain and Language”一個原文期刊，北圖就放了整兩排的大書架。另外最近有人把“成功學(xué)”范疇的“N.P.L”：Neuro-Linguistic Programming 翻譯為神經(jīng)語言學(xué)，很讓人看著糊涂。有人為了區(qū)別，說你們搞語言的就改翻譯成叫“語言神經(jīng)學(xué)”吧，“神經(jīng)語言”掉個位置變成“語言神經(jīng)”，別影響我們銷售NPL課程，現(xiàn)在正火呢。唉，斯文掃地。)
2. 語言學(xué)
主要對語言本身的分析和研究。語言獲得、語言掌握、言語生成、言語理解和語言教學(xué)的理論體系。他們依靠和參考神經(jīng)語言學(xué)的研究成果，分析這些成果對語言現(xiàn)象在實(shí)踐層面的意義，在語言使用的范疇做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，為近一步的語言教學(xué)提供理論依據(jù)。(大家所關(guān)心的“學(xué)習(xí)方法”的理論層面，和這一個領(lǐng)域中最多。)
3. 語言教育學(xué)
主要根據(jù)以上兩個領(lǐng)域的研究成果和教學(xué)者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對語言學(xué)的理解，研究在語言教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，提出具體的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，分析對比教學(xué)效果，制定最佳語言教學(xué)的方案，教學(xué)模式等。(大家關(guān)心的“學(xué)習(xí)方法”的實(shí)踐層面在這里有。)
4. 語言產(chǎn)品設(shè)計者
主要根據(jù)以上三個層面的研究成果，結(jié)合客戶需求和商業(yè)化模式，設(shè)計，制造和推廣出供學(xué)習(xí)者使用的各種產(chǎn)品。(這里面魚龍混雜，硝煙滾滾。但無論本人觀點(diǎn)和喜好是什么，決定在此不對任何商家和產(chǎn)品做評論。我把判斷工具交給大家后，大家自己就會看明白了。)
以上四個領(lǐng)域的依存關(guān)系非常清楚，但相互之間的界限有時會模糊。有的專家甚至跨越多個領(lǐng)域。整個鏈條系統(tǒng)非常龐大，幾個領(lǐng)域之間常常出現(xiàn)斷層，而且經(jīng)常頭上產(chǎn)生的變化傳到尾巴上時，很多事都已事過境遷了。但無論如何，頭上發(fā)生的風(fēng)吹草動，往往會給各個領(lǐng)域帶來震蕩。比如最近英國的神經(jīng)語言學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，會用兩種語言的人(指有雙語思維能力的人)，他們的大腦聰明程度相對單一語言的人高，而且正是外語思維能力大幅度迅速地提高了他們的聰明度。2005年，BBC發(fā)布了Bilingual Boosts Brain Power的報道，在語言學(xué)，教育學(xué)界同時掀起外語研究旋風(fēng)。關(guān)于這一層的其他故事，我們以后在找機(jī)會詳談，先進(jìn)入第二層和第三層，否則真有同學(xué)跟我急了。
語言學(xué)和語言教育緊密相連，各種方法論多出此門。在外語學(xué)習(xí)上，一個“語法-翻譯法”Grammar-Translation，統(tǒng)治了世界數(shù)百年。一直到上世紀(jì)中葉，也是隨著自然科學(xué)的發(fā)展，語言學(xué)上開始不可避免地出現(xiàn)了“百家爭鳴”的繁榮景象。如著名的前面提到過的Lenneberg博士，也是在這一時期提出的關(guān)鍵期理論的。很多著名的學(xué)習(xí)體系開始形成和推廣，有的一直在今天看來還有很多合理和可用的因素。比較著名的學(xué)習(xí)方法非常簡單地介紹如下：
Audio-Lingualism
先聽錄音，學(xué)生模仿和記憶，再逐漸單個句進(jìn)行重復(fù)和替換，變換訓(xùn)練。(典型的有了廣播和錄音機(jī)的直接產(chǎn)物。)
Cognitive-Code
還是很象語法-翻譯法但已經(jīng)開始進(jìn)行聽、說、讀、寫四個方面的聯(lián)系，交流能力受到重視，但還是較偏重于學(xué)習(xí)甚至是語法學(xué)習(xí)。
The Direct Method
幾個分支方法都在這一名下。老師通過使用外語例句來展示和討論新語法內(nèi)容，學(xué)生從實(shí)例中猜測和討論新出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，并試圖使用新學(xué)的結(jié)構(gòu)實(shí)踐外語會話。老師回答問題并指出和糾正學(xué)生的語法錯誤。還比較偏重語法教學(xué)。
The Natural Approach
用目標(biāo)語言(即外語)授課，學(xué)生到可以用母語或外語提問。學(xué)生的錯誤不再被指出和糾正，課堂更著重使用外語，但作業(yè)中語法練習(xí)仍很多。
Total Physical Response (T.P.R)
這是大家常聽到的著名的“完全肢體反應(yīng)法”，簡稱T.P.R。通過學(xué)生對外語指令的聽和猜，做出相映的身體反應(yīng)。比如聽到“Sit Down!”時要真的坐下。逐漸難度開始增加，而且學(xué)生開始試著給出指令。母語翻譯過程完全避免了，并且大家是在觀察和身體力行進(jìn)行動作模仿地建立條件反射。從直覺上我們就發(fā)現(xiàn)了這種方法對建立外語思維一定是非常奏效。的確如此!所以該方法至今仍在世界各地采用。但該法的局限性比較大，對教師的要求也高，因?yàn)楹芏嘀噶钭霾缓脛幼骶碗y以領(lǐng)悟。而且實(shí)現(xiàn)思維的詞匯量有限(抽象的東西沒辦法做動作)，一般500到800個左右，最多1000個。但已經(jīng)是非常了不起了。后面我會再找機(jī)會詳細(xì)討論一下這一方法并給大家這幾百個典型TPR詞匯，到時大家回去就可以開始自己或和朋友玩兒了。
Suggestopedia
這種形式是在一個融洽而輕松的氣氛下，幾乎只使用外語的課堂。老師的任務(wù)是創(chuàng)造一個這樣的環(huán)境，把復(fù)雜的外語對話“表演出來”讓大家理解。對老師的要求相當(dāng)高，但建立外語思維的效果相當(dāng)明顯。(如果你有一個外國朋友能天天這樣和你交流，那我一定不說跟老外交流效果差。泰國有所很知名的學(xué)校就一直在這樣教語言，兩個老師在課堂上表演，學(xué)生看著，都學(xué)得很快。哪天我一定得去學(xué)上一段)。
大家已經(jīng)看出來了，這幾種方法除頭兩個外，越來越遠(yuǎn)離“語法-翻譯”的傳統(tǒng)，從“學(xué)習(xí)記憶”向“交流應(yīng)用”，逐漸向建立語言思維的方向發(fā)展。而在語言學(xué)研究上，也同時逐漸形成了一個重要的外語語言學(xué)流派，它就叫做S.L.A.(Second Language Acquisition)。它的革命勝地是在美國。一場反映新興活躍學(xué)術(shù)思潮和保守的老牌英國的“語法-翻譯法”傳統(tǒng)禮教之沖突的世界大戰(zhàn)的硝煙，已經(jīng)彌漫在歐洲的上空和整個世界，一場“世紀(jì)之戰(zhàn)”已無法避免。 “學(xué)得”-“獲得”之辯
什么是“Second Language Acquisition第二語言獲得”，為什么說它與“學(xué)得”不同?關(guān)鍵在“獲得Acquisition”這個字上。“學(xué)得”派認(rèn)為外語靠理性學(xué)習(xí)，“獲得”派認(rèn)為語言能力應(yīng)該是下意識自然獲得的，理性學(xué)習(xí)不正確，尤其不能實(shí)現(xiàn)交流。這一字之爭一直進(jìn)行到今日。但此概念在進(jìn)入中國時，居然被學(xué)術(shù)界翻譯成了“第二語言習(xí)得”，恨得我經(jīng)?？诔鰫貉浴Ｉ督?ldquo;習(xí)”呀?子曰：“學(xué)而時習(xí)之。” “習(xí)”不但是“學(xué)”，還是“反復(fù)練”。這簡直完全違背了“自然獲得”的初衷。這兩天一直在猶豫怎么能在此文中在談到該理論的中文翻譯時改個名字，但又能讓專業(yè)人知道我在指什么就好。周末和母親聊天，她建議我用“悉”字。“獲” 即“悉”嘛，而且和“習(xí)”諧音。妙啊!老太太七十多可真不糊涂。在下就叫它“二語悉得論”了。老媽偉大!
“學(xué)得”和“獲得”的交鋒從表面上看是關(guān)于外語是“學(xué)習(xí)”Learn會的還是通過自然“獲得”Acquire實(shí)現(xiàn)的之爭，但實(shí)質(zhì)上是兩條路線的斗爭。美國語言學(xué)家喬姆斯基(Noam Chomsky)在50年代中以“國際語法”首先掀起了革命，沖擊了結(jié)構(gòu)語言學(xué)的支配地位，再由語言學(xué)泰斗克拉申博士(Stephen Krashen)，在七、八十年代將SLA推上了頂峰。從此SLA所向披靡，在與傳統(tǒng)派的許多較量中節(jié)節(jié)獲勝，根據(jù)地從美國傳遍了歐洲和世界。傳統(tǒng)勢力對老克的仇恨和懼怕使他們用勁各種手段攻擊博士本人，甚至反動同盟們還專門建立了一個網(wǎng)站叫作
Krashenburn.com?，F(xiàn)在已做灰飛湮滅，剩下個別遺老遺少把它搬到了“個人空間”中保存，估都計欠費(fèi)上不去了。 克拉申所創(chuàng)立的SLA，是當(dāng)今世界影響最大的語言學(xué)理論。盡管他的很多理論至今存在一定爭議，但它的先進(jìn)性，合理性，科學(xué)性和革命性是廣泛得到認(rèn)可的。許多目前先進(jìn)的語言學(xué)成果，都是在他的理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來。對他的語言學(xué)理論的了解，會讓我們用科學(xué)武裝自己的頭腦，對掌握語言的實(shí)踐有非常重要的指導(dǎo)作用。很遺憾，過去我們中國的同學(xué)們幾乎很少有聽到過他的名字和理論的，甚至連有些外語教學(xué)工作者也沒聽說過他，以至于讓許多“土棍”出來混世，這不能不說是我們長期閉門造車的惡果。克拉申的理論樸實(shí)無華，深入淺出，初學(xué)者一點(diǎn)都不覺得深奧難讀。在下到這里當(dāng)然要介紹克氏的理論。大家讀懂后，已經(jīng)可以成為半個方法專家了，大家之前提出的一些問題，看完就已經(jīng)能有答案了。
克氏理論
克拉申認(rèn)為：簡單來說，語言的掌握，無論是第一語言還是第二語言，都是在“可理解的”真實(shí)語句發(fā)生(即我們前面探討的有效的聲音，也就是可以懂意思的外語)下實(shí)現(xiàn)的;都是在放松的不反感的條件下接受的;它不需要“有意識地”學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和使用語法知識;它不能一夜速成，開始時會比較慢，說的能力比聽的能力實(shí)現(xiàn)得晚。所以最好的方法就是針對以上語言實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)來設(shè)計的。他的理論由以下五大支柱組成，被他稱為五個“假說”。五個假說不分先后，但分量不同，下面一一說明：
前面這些討論，一直是在學(xué)習(xí)語言方法的“戰(zhàn)略”層面。大家最容易忽略“戰(zhàn)略”而急著進(jìn)入“戰(zhàn)術(shù)”層。而戰(zhàn)術(shù)上的偏差和錯誤可以彌補(bǔ)和糾正，戰(zhàn)略上的失誤會導(dǎo)致全盤皆輸。下面這句話是美國西點(diǎn)軍校學(xué)員必須背誦的：“Every Battle Is Won or Lost Before It Is Ever Fought.”大家仔細(xì)看一下，可以感到自豪了。這是中國古代軍事戰(zhàn)略家孫子的名言。
看過告訴你英語學(xué)習(xí)的真實(shí)方法和誤區(qū)分析的人還看了：