家長(zhǎng)如何幫助孩子學(xué)好英語(yǔ)
作為一名家長(zhǎng)，要如何配合學(xué)?；蛘吆⒆拥幕A(chǔ)幫助孩子學(xué)好英語(yǔ)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的家長(zhǎng)如何幫助孩子學(xué)好英語(yǔ)，供大家參閱!
家長(zhǎng)英語(yǔ)基礎(chǔ)差怎樣幫助孩子學(xué)好英語(yǔ)
這些年，隨著少兒英語(yǔ)熱的越少越熱，家長(zhǎng)們也越來(lái)越熱衷于為孩子報(bào)讀各種英語(yǔ)培訓(xùn)班，希望能加強(qiáng)孩子的英語(yǔ)水平。而在家庭里，家長(zhǎng)也同樣希望能幫助孩子鞏固學(xué)習(xí)成果，然而，讓大多數(shù)家長(zhǎng)比較苦惱的是，自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，不知道該怎樣才能幫助孩子把英語(yǔ)學(xué)得更好。對(duì)于家長(zhǎng)們的這些困擾，瑞思學(xué)科英語(yǔ)的老師也提出了自己的見(jiàn)解與解決方法。其實(shí)，家長(zhǎng)英語(yǔ)基礎(chǔ)差并不要緊，重要的是要把輔導(dǎo)方法用對(duì)了，自然也就能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)提供最強(qiáng)而有力的幫助。那么，家長(zhǎng)們應(yīng)該怎么做呢?
一、孩子學(xué)英語(yǔ)要早
很多研究報(bào)告表明，從生理學(xué)和心理學(xué)的角度上看，幼兒階段是人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。早期兒童對(duì)任何語(yǔ)言都具有極大的敏感性，他們的語(yǔ)言感受能力極強(qiáng)，模仿能力也極強(qiáng)，他們聽(tīng)覺(jué)敏銳，心理障礙少。0-6歲是孩子語(yǔ)言發(fā)展的敏感時(shí)期，而2-4歲則是模仿能力最強(qiáng)的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期為孩子提供純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，孩子最能模仿，學(xué)得也最快;到了4-8歲的階段，孩子的記憶力會(huì)出奇地好，這也是孩子語(yǔ)言的最佳學(xué)習(xí)時(shí)期，所以家長(zhǎng)們完全可以在孩子能較準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思的時(shí)候，就開(kāi)始逐步讓孩子接觸英語(yǔ)了。
二、家庭英語(yǔ)氣氛要濃
英語(yǔ)，是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，跟學(xué)中文一樣沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)不好的，因此在家庭里營(yíng)造良好的英語(yǔ)氣氛對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)來(lái)時(shí)是非常重要的，然而這個(gè)學(xué)習(xí)氛圍又該如何營(yíng)造呢?
孩子天生愛(ài)動(dòng)，注意力容易不集中，因?yàn)?，瑞思老師建議，可以采用動(dòng)態(tài)時(shí)的方式先引起他的興趣，在進(jìn)一步引導(dǎo)他去學(xué)習(xí)。例如陪他一起看英語(yǔ)原版動(dòng)畫(huà)片或者有聲故事等，讓孩子在不經(jīng)意間吸收到英語(yǔ)的發(fā)音及詞匯等，從而逐步形成他們的英語(yǔ)思維。
另外，也可以考慮把家庭妝點(diǎn)成小小的英語(yǔ)王國(guó)，在很多孩子喜歡替家中的物品貼標(biāo)簽，讓孩子自己動(dòng)手，家長(zhǎng)輔助，在家里各個(gè)角落貼上各種色彩的標(biāo)簽，寫(xiě)上英語(yǔ)，可以物品的英文，也可以是日常用語(yǔ)，那么孩子每天看、每天讀、每天說(shuō)，并定期更換。這樣讓孩子將英語(yǔ)詞匯直接與實(shí)物及意義聯(lián)系起來(lái)，不必用母語(yǔ)的任何解釋。這樣子持續(xù)下去，孩子就會(huì)用英語(yǔ)直接進(jìn)行思維。
三、給予孩子強(qiáng)烈的成就感
英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的家長(zhǎng)不妨邀請(qǐng)孩子當(dāng)自己的老師，自己是孩子的學(xué)生，讓孩子教導(dǎo)自己英語(yǔ)，并不單是給予孩子更多的肯定與支持，讓孩子在此過(guò)程中收獲更多的自信心與成就感。另外，家長(zhǎng)在平時(shí)也多讓周?chē)娜酥篮⒆拥倪M(jìn)步，適當(dāng)?shù)禺?dāng)著孩子的面請(qǐng)親友們或孩子的同學(xué)們參觀，這樣會(huì)起到很好的鼓勵(lì)作用;家長(zhǎng)還可以按許諾，在孩子積累了一定數(shù)量的小獎(jiǎng)品后，再給一次諸如玩具之類(lèi)的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，使孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能更感興趣。
四、家長(zhǎng)要有足夠的耐心
作為一種語(yǔ)言，我們不要期望孩子在有限的時(shí)間里就能脫口而出說(shuō)英語(yǔ)，那是不現(xiàn)實(shí)的。英語(yǔ)需要慢慢地積累，不可能一蹴而就。兒童思維能力不如成年人，他們不善于把握語(yǔ)言的系統(tǒng)和規(guī)律，也缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因此，家長(zhǎng)們一定要有足夠的耐心，不要因?yàn)楹⒆記](méi)有明顯的進(jìn)步而悶悶不樂(lè)，更不能因此而產(chǎn)生埋怨和批評(píng);面對(duì)困難，家長(zhǎng)要給予積極的引導(dǎo)與倍加鼓勵(lì)，這就是毅力、意志力的培養(yǎng)，是個(gè)性的不斷完善。同時(shí)有意識(shí)地慢慢地培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)和生活的好習(xí)慣。
家長(zhǎng)如何幫助孩子學(xué)好英語(yǔ)
英語(yǔ)對(duì)于大多數(shù)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是“外行”的，但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中家庭教育又是非常必要的，家長(zhǎng)如何輔導(dǎo)孩子學(xué)好英語(yǔ)，可以從以下幾個(gè)方面入手。 在培養(yǎng)孩子良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，我認(rèn)為家長(zhǎng)有必要注意以下工作。
1.常過(guò)問(wèn)，重檢查
孩子通常有可能會(huì)在學(xué)校完成作業(yè)，回家后說(shuō)沒(méi)有作業(yè)。即便如此，每天回家，家長(zhǎng)也應(yīng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，問(wèn)問(wèn)他英語(yǔ)學(xué)什么了，翻翻孩子的作業(yè)本，拿出課本看看學(xué)到那兒了。這些“蛛絲馬跡”都能讓孩子意識(shí)到家長(zhǎng)在關(guān)心著他的學(xué)習(xí)。
●經(jīng)常督促和檢查孩子的單詞記憶情況;每個(gè)單元的單詞盡可能的協(xié)助老師要求學(xué)生背誦聽(tīng)寫(xiě)。
●經(jīng)常督促和檢查孩子聽(tīng)磁帶，朗讀英語(yǔ)及預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況;比如每天上完課就及時(shí)在家要求學(xué)生把當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容朗讀給你們聽(tīng)。還有抄寫(xiě)作業(yè)，練習(xí)冊(cè)完成的情況都要督促。
●找機(jī)會(huì)同孩子所在班級(jí)的其他學(xué)生了解孩子的真實(shí)情況，根據(jù)存在的問(wèn)題進(jìn)行有的放矢地教育和具體指導(dǎo);
2家長(zhǎng)身體力行，營(yíng)造濃重的家庭學(xué)習(xí)氛圍;
孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，家長(zhǎng)最好能夠在旁邊陪同，并給與一定的指導(dǎo)和監(jiān)督。相反，如果家長(zhǎng)對(duì)孩子不聞不問(wèn)，只顧在一旁看電視、打牌、玩麻將，其結(jié)果勢(shì)必給孩子造成不良影響，在對(duì)他的學(xué)習(xí)注意力集中和認(rèn)真態(tài)度方面有著更大的影響。
3、常溝通，重參與
有些家長(zhǎng)常抱怨孩子學(xué)英語(yǔ)不自覺(jué)，從來(lái)不聽(tīng)磁帶不讀書(shū)。這里，雖然有孩子的責(zé)任，但不可避免地說(shuō)明家長(zhǎng)更有直接的責(zé)任。玩是孩子的天性，他們平常整天在學(xué)校學(xué)習(xí)也很辛苦，但是雙休日總能夠拿出點(diǎn)時(shí)間讓他們玩玩吧。有的家長(zhǎng)可能在外給孩子報(bào)了一些補(bǔ)習(xí)班或提高班，但也要多多過(guò)問(wèn)孩子在外面的學(xué)習(xí)情況。最好的辦法是家長(zhǎng)能夠在孩子學(xué)習(xí)時(shí)和他一起練，孩子讀書(shū)時(shí)也跟著聽(tīng)一聽(tīng)，這樣才能在大人的呵護(hù)和扶持下養(yǎng)成英語(yǔ)聽(tīng)讀的習(xí)慣。
4.家長(zhǎng)主動(dòng)與任課教師聯(lián)系，關(guān)心孩子英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)情況;
有的家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到學(xué)校就完成了任務(wù)，一味地認(rèn)為孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是孩子和學(xué)校的事情;有的家長(zhǎng)說(shuō)：我又不懂英語(yǔ)，孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)辦法管，從客觀上推卸自己的責(zé)任;有的家長(zhǎng)總以工作太忙、事情太多為由，拒絕老師的家訪和老師的邀請(qǐng)。實(shí)際上，種種這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)使家長(zhǎng)失去了對(duì)孩子的真正了解，不
能準(zhǔn)確地把握孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也錯(cuò)過(guò)了許多教育孩子和幫助孩子的大好時(shí)機(jī)，很讓人惋惜。所以， 家長(zhǎng)盡量做到準(zhǔn)時(shí)參加家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)開(kāi)放日及學(xué)校，班級(jí)組織的各種活動(dòng)，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng);
5在孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要多鼓勵(lì)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們的自尊心也需要保護(hù)。當(dāng)他們有了進(jìn)步的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)多給與表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)能夠很有效地激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)孩子出錯(cuò)或有失誤的時(shí)候，家長(zhǎng)也不要疾聲厲色或說(shuō)一些有傷孩子自尊的話。在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子的錯(cuò)誤進(jìn)行認(rèn)真地分析，并和孩子一同找出錯(cuò)誤的原因。自尊心強(qiáng)的孩子在成績(jī)不理想的時(shí)候，他自己也會(huì)很難過(guò)。所以，家長(zhǎng)朋友這個(gè)時(shí)候應(yīng)給他適當(dāng)?shù)陌参亢凸膭?lì)，讓他鼓起信心繼續(xù)努力，爭(zhēng)取考出好成績(jī)。
家長(zhǎng)如何配合學(xué)校幫助孩子學(xué)好英語(yǔ)
培養(yǎng)孩子學(xué)好英語(yǔ)的良好內(nèi)部因素和創(chuàng)造良好的外部環(huán)境
這就是說(shuō)，要讓孩子有“能夠?qū)W”的內(nèi)、外因條件，培養(yǎng)孩子具有良好的心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。
當(dāng)前一些家長(zhǎng)舍得花錢(qián)送孩子上業(yè)余學(xué)校，也辛苦地接送孩子，他們非常注重孩子智力因素的開(kāi)發(fā);但是他們往往忽視了另一個(gè)重要方面，那就是培養(yǎng)和保護(hù)孩子學(xué)習(xí)并能獲得成功的重要精神支柱，即自信與毅力、情感與興趣等非智力因素。心理學(xué)家的跟蹤研究表明，在人們的學(xué)習(xí)和事業(yè)成功的道路上，非智力因素往往起著更大的作用。他們說(shuō)：“僅有IQ(智商)是不夠的，我們應(yīng)當(dāng)用EQ(情商)來(lái)教育下一代，幫助他們發(fā)揮與生俱來(lái)的潛能。”甚至說(shuō)“透過(guò)情感智商，可以精確預(yù)知每個(gè)人一生發(fā)展道路上的每一種可能及其答案”。不管說(shuō)法如何，許多成才者的足跡表明了：“對(duì)事物有廣泛的興趣”、“我能行”、“笑對(duì)人生、笑對(duì)困難”等非智力因素是更為重要的。心理學(xué)家的研究與客觀實(shí)際都表明了這樣一個(gè)公式是很有道理的：即，A(成功)=IF(智力因素或稱IQ智商)+NIF(非智力因素或稱情商)所以，教師和家長(zhǎng)首先要讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有興趣、有信心，覺(jué)得“我能學(xué)”、“我是學(xué)英語(yǔ)的天才”，能夠在家里、在班上都能“抬起頭來(lái)走路”，家長(zhǎng)要善于培養(yǎng)并保護(hù)孩子的自信心和自尊心。主要從以下幾方面去做：
(1)家長(zhǎng)不要期望值過(guò)高，要正確對(duì)待分?jǐn)?shù)和考級(jí)。
家長(zhǎng)要關(guān)心和了解自家孩子的情況，做到正確估計(jì)、正確要求，切勿望子成龍、過(guò)高要求。要知道，過(guò)高的指標(biāo)和期望，是孩子努力了也達(dá)不到的，只能造成孩子一次次失敗，和一次比一次更大的精神壓力和自卑心理，不用多久，就會(huì)“破罐破摔”。如果對(duì)孩子的要求合理，情況就會(huì)另一樣了。北京某業(yè)余英語(yǔ)小學(xué)有一名學(xué)生，他在普通小學(xué)里的語(yǔ)言和算術(shù)成績(jī)都不好，上英語(yǔ)班后成績(jī)也不好，媽媽不想再讓他繼續(xù)上了，一次測(cè)驗(yàn)，他只得了9分，老師做了孩子和家長(zhǎng)的工作，并說(shuō)還可以重新的測(cè)試，他努力學(xué)了一下后得了61分，特別的高興，頭一次覺(jué)得自己并不是“笨蛋”，家長(zhǎng)給了他再試一學(xué)期的機(jī)會(huì)，就這樣，在老師和家長(zhǎng)的共同鼓勵(lì)、幫助下，這個(gè)學(xué)生不但英語(yǔ)有了很大進(jìn)步，而且，語(yǔ)言和數(shù)學(xué)也都有了不小的進(jìn)步。這樣大的進(jìn)步，一方面說(shuō)明了孩子可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，另一方面，也說(shuō)明老師始終對(duì)他寄予期望，不放棄他并給予具體幫助的重要，這也還說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)他的要求不但不過(guò)高，而且鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，使他有了自信和自尊，從而產(chǎn)生了“我要學(xué)”的興趣和內(nèi)在動(dòng)力。 家長(zhǎng)一定要正確對(duì)待“分?jǐn)?shù)”和“考級(jí)”，做到“重過(guò)程，輕結(jié)果”。即，更看重的是孩子高興地去學(xué)校、開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)了，能同小朋友一道說(shuō)說(shuō)做做，作出一定努力的過(guò)程，在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，這個(gè)既作出努力，以有進(jìn)步的“過(guò)程”本身，就是效果和成績(jī)。就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，家長(zhǎng)不要老追問(wèn)得多少分?什么時(shí)候考試?事實(shí)上，正確的少兒英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)主要的是讓孩子們“展示”，而不是“考試”，是樂(lè)趣而不是壓力。至于“考級(jí)”也是如此，考查的是學(xué)生整體把握語(yǔ)言、特別是聽(tīng)與說(shuō)的能力，考查他會(huì)了多少，給以幾朵“花”，他都可以參加高一個(gè)、甚至兩個(gè)級(jí)別的考級(jí)。這是一種業(yè)余學(xué)習(xí)，更不要給孩子以不必要的壓力。 (2)要“豎比”，看進(jìn)步，不要老同“尖子生”比。 有些家長(zhǎng)喜歡給自己的孩子定一個(gè)“參照人”(樣板)，經(jīng)常對(duì)孩子夸獎(jiǎng)他如何地優(yōu)秀、得100分還加20分，以為這樣可以促使孩子發(fā)奮，豈不知這樣做的結(jié)果，只能使孩子非常反感。前面提到，每個(gè)孩子的身體、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力等是不相同的，他們的語(yǔ)言能力也不相同，而且，每個(gè)孩子都有自尊心，也都有上進(jìn)心，家長(zhǎng)拿自己孩子的不足，去同別人家孩子的長(zhǎng)處相比是最要不得的，越比越讓孩子“無(wú)處藏身”，越來(lái)越讓他“敵視”優(yōu)秀生，也更厭惡學(xué)習(xí)，結(jié)果是使教育進(jìn)入了“惡性循環(huán)”，這又是家長(zhǎng)在“好心做錯(cuò)事”家長(zhǎng)最好常用“豎比”的方法，特別是對(duì)于目前存在問(wèn)題還比較多的孩子更要多加鼓勵(lì)、進(jìn)行“豎比”，即拿他的“今天”同他“以前”相比，仔細(xì)地找他的進(jìn)步，這就是人們常說(shuō)的“尋找閃光點(diǎn)”，如，從不主動(dòng)上學(xué)到主
動(dòng)去;上課不舉手、不張口、開(kāi)口說(shuō)一句話，回家聽(tīng)過(guò)一次錄音等，要珍惜每個(gè)“一次”，珍惜好的開(kāi)始或是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，讓孩子看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，感覺(jué)到家長(zhǎng)對(duì)自己是充滿希望的，到那是，他才會(huì)繼續(xù)努力去爭(zhēng)取大一點(diǎn)的進(jìn)步和成績(jī)，真正建立起自尊與自信，才能有真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自強(qiáng)精神。實(shí)際上，這些在業(yè)余學(xué)校里學(xué)習(xí)的、目前的表現(xiàn)還不夠好的孩子，只要能堅(jiān)持學(xué)下來(lái)，他們?cè)谌罩茖W(xué)校里的英語(yǔ)課上，仍可得到比一般同學(xué)好一些的成績(jī)，以及得到多一些的表現(xiàn)自己和受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，這會(huì)促使他對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，也更加增強(qiáng)他們?cè)谄渌矫娴淖孕排c自尊，從而進(jìn)入教育的“良性循環(huán)”。
(3)要多鼓勵(lì)、多具體關(guān)心甚至參與孩子的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)問(wèn)題上少批評(píng)最好不批評(píng)孩子，諷刺、打罵更是要不得的。
心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：他在一所小學(xué)里，從學(xué)生名冊(cè)中隨意地挑出部分學(xué)生的名字，并對(duì)老師說(shuō)，根據(jù)他們的研究判斷，這些學(xué)生天資聰慧，能在學(xué)習(xí)上有大的進(jìn)步，將來(lái)有大出息。幾個(gè)月后，年終考試成績(jī)表明，這些學(xué)生的平均成績(jī)竟高出基他學(xué)生好幾分，為什么隨意點(diǎn)出的學(xué)生的成績(jī)會(huì)明顯上升呢?一個(gè)主要原因是，老師們受到專(zhuān)家們的“權(quán)威性判斷”的影響，又給予這些學(xué)生以影響，他們賦予了這些學(xué)生以較高的期望，他們不但以語(yǔ)言，還以“鼓勵(lì)的眼神”和“向他前傾的體態(tài)”等來(lái)“明示”、“暗示”這些學(xué)生、“你們比旁人聰明”、“這個(gè)難題你能解答出來(lái)，你再想一想”，這一切都會(huì)使這一部分學(xué)生更多地動(dòng)腦思考，努力學(xué)習(xí)，因而受到不斷的、更加多的鼓勵(lì)。另一方面，學(xué)生受到老師的影響后，自己也以為、并覺(jué)得自己是“聰明孩子”、“我能行”，“我是比別的同學(xué)聰明”，于是他們更加用功了，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓粩嗟厣仙?。這就是“期待效應(yīng)”或稱“暗示效應(yīng)”，這對(duì)我們家長(zhǎng)的啟示是：要多鼓勵(lì)孩子，如說(shuō)一些“你長(zhǎng)大了、懂事了”、“你能趕上去的”、“這次沒(méi)考好，我們相信你能努力，你會(huì)進(jìn)步的”等鼓勵(lì)的話語(yǔ)。同時(shí)，平時(shí)在家聽(tīng)到孩子在說(shuō)英語(yǔ)、做動(dòng)作等時(shí)，要夸一名“有進(jìn)步”、“好孩子”，或是做出拍拍孩子、抱一抱他的動(dòng)作，即對(duì)孩子要表現(xiàn)出滿意感、親切感，發(fā)揮家長(zhǎng)的“期望效應(yīng)”。
心理學(xué)家還做過(guò)另一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他們把智商高的一個(gè)班學(xué)生，交給一們智商也高的的教師，但是，這位老師的性格是既冷酷又粗暴，這了一年以后，這個(gè)班學(xué)生的平均智商，下降了20;與此同時(shí)，把智商中等的一個(gè)學(xué)生，交給一位智商也是中等的教師，但是，這位老師的性格是既熱情又有耐心，過(guò)了一年以后，這個(gè)班學(xué)生的智商上升了20。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了：家長(zhǎng)和教師尊重并鼓勵(lì)孩子，能激活并促進(jìn)孩子腦細(xì)胞積極活動(dòng)，促使他們更聰明。這就再次提醒家長(zhǎng)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)要多加鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多說(shuō)、多舉手、多做表演，而不是挑他們的挑毛病、嘮叨說(shuō)諷刺話，或態(tài)度冷漠、不關(guān)心。
(4)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、毅力和承受困難和挫折的能力。
盡管現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)做到：生動(dòng)、有趣、但是，讓孩子長(zhǎng)時(shí)間占用業(yè)余和游樂(lè)的時(shí)間，于晚上或周末甚至假日去上英語(yǔ)課，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟是有一定困難的，是很不容易堅(jiān)持的。家長(zhǎng)鼓勵(lì)他們不隨便請(qǐng)假、缺課，不但有利于學(xué)好英語(yǔ)，也能培養(yǎng)孩子做到做事有堅(jiān)持性的良好性格。一位小學(xué)生因?yàn)榘l(fā)燒、打吊針，白天不能上學(xué)，可是，到了晚上，吊針打完了，燒退了，他堅(jiān)持上英語(yǔ)學(xué)校去上課，家長(zhǎng)抱著棉衣站立在教室門(mén)外等候，以防發(fā)生意外。這樣一次生病，使孩子和家長(zhǎng)都經(jīng)受了一次意志和毅力的考驗(yàn)。此外，教學(xué)中的競(jìng)賽活動(dòng)、同學(xué)中的交往、考試和考級(jí)等，都會(huì)“有勝有敗”、“有好有差”，常會(huì)遇到比自己強(qiáng)的“對(duì)手”，也常會(huì)遇到“挫折”和“不順心事”，孩子到家后會(huì)埋怨、甚至難過(guò)，這在當(dāng)今的獨(dú)生子女中，更是少不了要發(fā)生的。這時(shí)，做為家長(zhǎng)更需要對(duì)待，不但不要溺愛(ài)、護(hù)著孩子，更要把此事看作是教育和鍛煉孩子性格的難得的好機(jī)會(huì)，看作是提高他們困難和挫折的能力的好時(shí)機(jī)。如，當(dāng)孩子因?yàn)橄矚g的教師要調(diào)換而哭泣時(shí)，我們要告訴他，人在一生中會(huì)多次同好朋友分離，還會(huì)不斷地再遇到這樣不如自已心意的事情，只有盡快調(diào)整自己去適應(yīng)它，而不該再哭鬧;又如，因?yàn)楫?dāng)天上課時(shí)自己搶答慢了，或小組的“比分”落后，回家不高興時(shí)，家長(zhǎng)不能哄著他，而是要讓他知道，“成與敗”、“輸與贏”是人生常有的事，不必“斤斤計(jì)較”。只要家長(zhǎng)注意、并進(jìn)行教育，孩子的情緒一定會(huì)很快轉(zhuǎn)變的，一定能堅(jiān)持努力學(xué)下去、學(xué)好。這就是毅力、意志力的培養(yǎng)，是個(gè)性的不斷完善。難怪，不少家長(zhǎng)反映，孩子進(jìn)了英語(yǔ)斑以后，不但英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步了，人也變得活潑、大膽、有堅(jiān)持性了，有的由少語(yǔ)、內(nèi)向變得開(kāi)朗、合群了。這樣的收獲除了要有好的、適合兒童特點(diǎn)的教材和教學(xué)等以外，更要有家長(zhǎng)們的配合，重視對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)孩子的良好個(gè)性。 養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)，重視聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展
聯(lián)合國(guó)教科文組織在“學(xué)會(huì)生存”一書(shū)中指出：在未來(lái)社會(huì)里，文盲將不是不識(shí)字的人，而是那些不懂得學(xué)習(xí)方法、不會(huì)自行更新知識(shí)的人，家長(zhǎng)希望自己的子女在未來(lái)的社會(huì)中長(zhǎng)大成才，不可不注意對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 (1)創(chuàng)造條件讓孩子多聽(tīng)聽(tīng)錄音
德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯繪制的第一個(gè)“遺忘曲線”表明：人們對(duì)于所學(xué)習(xí)的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時(shí)間的進(jìn)展而逐漸減慢，也就是說(shuō)，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要抓住“及時(shí)復(fù)習(xí)”。心理學(xué)家們還告訴人們，如果對(duì)于沒(méi)在聯(lián)系的材料，如外語(yǔ)中的字、詞、句，采用“部分識(shí)記”的效果好，即記住一部分后再記另外一部分為好。由此看到，家長(zhǎng)最好能在孩子放學(xué)回家后，就給孩子放一次錄音。僅以劍橋少兒英語(yǔ)教材為例，可以先放對(duì)話部分，反復(fù)放幾遍，讓孩子反復(fù)聽(tīng)和跟著說(shuō);接著再放幾遍重點(diǎn)詞或句子部分，然后放“說(shuō)說(shuō)唱唱”部分，把十幾分鐘分成三個(gè)部分;及時(shí)地復(fù)習(xí)一下剛學(xué)過(guò)的教材，使孩子有聽(tīng)、有說(shuō)、有唱，時(shí)間不長(zhǎng)但又有趣，這樣做，比過(guò)兩天臨近上課前才復(fù)習(xí)，或是錄音一放上就不管了的效果要好許多。當(dāng)然，早起后和睡覺(jué)前，在孩子洗漱時(shí)放一段錄音，堅(jiān)持久了，也會(huì)有可喜的效果。這樣做，也是為了從小培養(yǎng)孩子具有學(xué)習(xí)不能只講拼時(shí)間，重要的是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的意識(shí)和能力。對(duì)于如何提高理解、記憶和應(yīng)用知識(shí)的效果，教育心理學(xué)家們有著很多的研究和成果，大家可以參考有關(guān)的書(shū)籍。
還有，對(duì)于初學(xué)者、對(duì)于少年兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不強(qiáng)調(diào)會(huì)認(rèn)讀、拼讀和書(shū)寫(xiě)，主要是加強(qiáng)“聽(tīng)”與“說(shuō)”的訓(xùn)練。正如嬰幼兒不會(huì)說(shuō)話，先學(xué)會(huì)聽(tīng)，是潛語(yǔ)言先發(fā)展的過(guò)程一樣，首先達(dá)到能聽(tīng)懂、能作出簡(jiǎn)單的應(yīng)答，如指認(rèn)某人某物或某事，或者邊線。畫(huà)圖等，或是能用身體動(dòng)作來(lái)應(yīng)答，即進(jìn)行初步的交流。他們能聽(tīng)懂、能應(yīng)答，就會(huì)有興趣，會(huì)有成功感;認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)字母則相應(yīng)地靠后，至于寫(xiě)句子更是往后放了。因此，在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，首先是加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練，然后才是讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。聽(tīng)說(shuō)能力差，用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力差，是以往英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題所在，是現(xiàn)代兒童英語(yǔ)教學(xué)中要全力改進(jìn)的。為此，家長(zhǎng)一定要配合學(xué)校來(lái)要求孩子，不能操之過(guò)急，不能要求“四會(huì)”，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一齊抓，更不要給孩子講語(yǔ)法知識(shí)，而是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓孩子多聽(tīng)，多聽(tīng)純正的英語(yǔ)，習(xí)慣聽(tīng)原聲帶，注意聽(tīng)正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，聽(tīng)?zhēng)妆?、?tīng)清楚了以后，跟著說(shuō)，這樣做，也可以彌補(bǔ)一些因某些英語(yǔ)教師語(yǔ)音不夠純正的不足。多聽(tīng)、多說(shuō)可以讓孩子盡快達(dá)到“脫口而出”。“出口成句”，(哪怕一、兩個(gè)詞代表的句子)，因?yàn)?，句子是語(yǔ)言的最小單位。 再有，如漢語(yǔ)中有“四聲”是特點(diǎn)一樣，英語(yǔ)中有“長(zhǎng)音”、“短音”和“雙元音”等不同于漢語(yǔ)的發(fā)音要求，要注意學(xué)并且正確發(fā)好，不則談不上學(xué)到地道的英語(yǔ)。 (2)培養(yǎng)孩子上課注意聽(tīng)講，特別是注意老師的口型、動(dòng)作和體態(tài)
我們做過(guò)的調(diào)查表明，多數(shù)家長(zhǎng)在家里對(duì)孩子問(wèn)得最多的是“今天你得幾分”或是：“你聽(tīng)話了嗎”，卻不知這樣的關(guān)心只能使孩子以為學(xué)習(xí)就是為了分?jǐn)?shù)，只是要向家長(zhǎng)交待一個(gè)分?jǐn)?shù)，或是隨意答“聽(tīng)話了”，就可以了。如果家長(zhǎng)問(wèn)今天學(xué)什么新課”、“老師提什么問(wèn)題”“你能不能教我說(shuō)”等，既具體又帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，經(jīng)常這樣做，能促使孩子上課時(shí)注意聽(tīng)講，養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語(yǔ)特別要注意看老師發(fā)音時(shí)的口型，舉例說(shuō)如hat，hand，man這些含”a”發(fā)‘ ’的音的詞，要求嘴要張大、能放進(jìn)兩個(gè)手指，而那些
如bed，leg，men這些含”e”發(fā)‘[e]’的音的詞，要求嘴張開(kāi)能放進(jìn)一個(gè)手指，如果說(shuō)man和men時(shí)，嘴張得一般大小，那么別人就難分辨你說(shuō)的是“一個(gè)男人”，還是“幾個(gè)男人”，還有如white，my中的i，y都是發(fā)雙元音‘[ai]’，我們知道，凡是發(fā)雙元音時(shí)，都要求要有由大到扁等的“滑動(dòng)”變化過(guò)程，這些都說(shuō)明，要學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，口型和發(fā)音位置正確是非常重要的，上課注意看老師的口型等是很重要的。
還有，語(yǔ)言是為表現(xiàn)思想情感，為交流用的，因而它往往伴隨著語(yǔ)氣、動(dòng)作和體態(tài)等，特別是表現(xiàn)人稱、主客體和方位，以及情感時(shí)更加如此。研究表明，人們?cè)谶M(jìn)行交際時(shí)，體態(tài)語(yǔ)占55%，語(yǔ)音語(yǔ)言占45%，這就是為什么聽(tīng)錄音報(bào)告的效果，遠(yuǎn)比不上在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)報(bào)告人親自講話的效果好的緣故。這也說(shuō)明了學(xué)英語(yǔ)時(shí)，注意看老師的、動(dòng)作和體態(tài)是很重要的。 (3)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
習(xí)慣的力量是一種巨大而持久的力量，許多重要的事情正是靠習(xí)慣的力量去完成的，而且，良好的習(xí)慣是可以養(yǎng)成的。所以，進(jìn)行“養(yǎng)成教育”便是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，它也應(yīng)當(dāng)是每一們家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)都應(yīng)當(dāng)重視和掌握的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)外有的研究人員指出：三歲至八歲是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期，而且，人們一致的觀點(diǎn)是幼兒期和兒童期是良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。因此，可以說(shuō)，在少年兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，家長(zhǎng)讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比讓他們多學(xué)到一些知識(shí)或得到好的分?jǐn)?shù)還要重要得多。家長(zhǎng)要幫助孩子養(yǎng)成以下學(xué)習(xí)習(xí)慣：
?、?、認(rèn)真聽(tīng)、耐心聽(tīng)。即，先用心靜聽(tīng)錄音或才是說(shuō)，聽(tīng)準(zhǔn)了、聽(tīng)會(huì)了，才跟著學(xué)說(shuō)，不要急于說(shuō)，防止剛剛開(kāi)始聽(tīng)就急著跟著說(shuō)，這樣做會(huì)產(chǎn)生只會(huì)跟著說(shuō)，或離開(kāi)老師的帶讀，就不會(huì)說(shuō)的問(wèn)題;也還會(huì)因聽(tīng)不準(zhǔn)而說(shuō)不準(zhǔn)。它不利于提高聽(tīng)力，也不利于自己獨(dú)立說(shuō)的能力的培養(yǎng)和提高。
?、凇⒋舐曊f(shuō)，不害羞，家長(zhǎng)要不斷鼓勵(lì)孩子勇于大聲地朗讀、對(duì)話、答問(wèn)，以利于清楚地表達(dá)自己，也利于他人糾正自己的錯(cuò)誤，還有利于培養(yǎng)大膽、開(kāi)朗、自信的良好個(gè)性。 ③、多舉手、多練習(xí)。要鼓勵(lì)孩子在課堂上積極舉手發(fā)言、回答問(wèn)題，以及做“情境表演”等，這樣做，增加了課堂上練習(xí)的機(jī)會(huì)，也能得到、同學(xué)及時(shí)的、更多的指導(dǎo)和幫助。
?、?、大膽地聯(lián)系實(shí)際做動(dòng)作。上面提到，人們的語(yǔ)音語(yǔ)言和身體語(yǔ)言是相輔相成的。做動(dòng)作可以幫助孩子理解語(yǔ)言，表達(dá)語(yǔ)言，也有助于記憶。家長(zhǎng)還要鼓勵(lì)孩子去“發(fā)現(xiàn)”圖畫(huà)中的新人新物，大膽地創(chuàng)編動(dòng)作和對(duì)話，讓他們“在做中學(xué)”、“在發(fā)現(xiàn)中學(xué)”，“在笑中學(xué)”，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)展孩子的想象力和創(chuàng)造性，完善孩子的個(gè)性，都是很有益的。
?、荨⒆⒅貢r(shí)效。要培養(yǎng)孩子從小就有時(shí)間觀念，采用多種方法鼓勵(lì)他們做到并湊成“專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用、節(jié)約歸已”好習(xí)慣，即，學(xué)習(xí)時(shí)專(zhuān)心學(xué)，不吃東西，不玩貓;玩耍時(shí)好好玩，家長(zhǎng)還可爭(zhēng)取時(shí)間同他們一道玩，以表示鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)效率提高了，任務(wù)提前完成了，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間歸他自己支配，去娛樂(lè)、健身，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要再加作業(yè)。
⑥、不要多加抄寫(xiě)作業(yè)。前面講過(guò)，對(duì)于少年兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)與說(shuō)是主要的、領(lǐng)先的;讀和寫(xiě)，特別是書(shū)寫(xiě)是逐步進(jìn)入并要求的。因此，請(qǐng)家長(zhǎng)不必在教師的要求以外，再多加抄寫(xiě)作業(yè)。一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)表明，讓學(xué)生抄寫(xiě)相同教材，抄寫(xiě)4遍和40遍的效果是接近的;而且，兒童的骨骼尚在生長(zhǎng)發(fā)育中，手指上骨縫尚未長(zhǎng)嚴(yán)，如果小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地寫(xiě)字，不但會(huì)疲勞，還會(huì)使手的指關(guān)節(jié)受到傷害。這一切都有力地提示我們，“不要好心做錯(cuò)事”。 培養(yǎng)孩子科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有多方面要求，最重要的是“訓(xùn)練”。因?yàn)?，?xí)慣是一種動(dòng)力定型，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的訓(xùn)練，才能形成。如果孩子能在您的提醒下，一次、兩次地“大聲說(shuō)英語(yǔ)”了，這只能說(shuō)“他有了大聲說(shuō)英語(yǔ)的‘行為’”，還不能說(shuō)是開(kāi)成了“習(xí)慣”，對(duì)此，我們要有耐性，要反復(fù)地、持之以恒地要求，達(dá)到“習(xí)慣成自然”是需要時(shí)間的。同時(shí)，還需要不斷鼓勵(lì)，也叫“強(qiáng)化”，正確的行為得到了及時(shí)的鼓勵(lì)和強(qiáng)化，能促使他想“再做”“下次還這樣做”，以致于形成了良好習(xí)慣。當(dāng)然，家長(zhǎng)配合學(xué)校、一致起來(lái)要
求孩子，給以適時(shí)的指導(dǎo)和幫助也是很重要的。此外，在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)可以同孩子一道“計(jì)時(shí)”，認(rèn)真計(jì)算一下，可知道，十分鐘可以記住兩句話或七、八個(gè)單詞，要是能每天抓住它是是值得的，以此幫助孩子具體了解“十分鐘的價(jià)值”，從而養(yǎng)成能珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。
(4)聯(lián)系實(shí)際
除了前面講到的如貼標(biāo)簽，到社區(qū)、公園、游樂(lè)場(chǎng)、商店等，學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)有關(guān)生活場(chǎng)景的字、詞、句、對(duì)話等以外，家長(zhǎng)還可以結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)，在節(jié)日、生日時(shí)、鼓勵(lì)孩子向新友們送賀卡、邀請(qǐng)信，特別是同孩子一首設(shè)計(jì)、制作卡和信，不但加強(qiáng)親子或朋友之間的感情，更是一種創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)和發(fā)展?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識(shí)重要，孩子從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以大大提高學(xué)習(xí)效率，更可以不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是可以終身受益的。
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家長(zhǎng)如何幫助孩子學(xué)好英語(yǔ)
