直接發(fā)是英語(yǔ)教學(xué)法的一種，這種方法目前的使用頻率也較高。哪呢你知道直接發(fā)這種英語(yǔ)教學(xué)方法嗎?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英語(yǔ)教學(xué)法中的直接法的相關(guān)資料，希望對(duì)大家有所幫助!

　　英語(yǔ)教學(xué)方法中的直接法

　　直接法(The Direct Method)產(chǎn)生于19世紀(jì)90年代,是通過(guò)運(yùn)用外語(yǔ)本身進(jìn)行教學(xué)的方法,也叫自然法或口語(yǔ)法,代表人物是德國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家貝立茲(M.D.Berlitz)和英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家帕默(H.E.Palmer)。貝立茲主張力求在外語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造與兒童習(xí)得母語(yǔ)的自然環(huán)境相仿的環(huán)境,并采用與兒童習(xí)得母語(yǔ)的自然方法相一致的方法。帕默認(rèn)為語(yǔ)言是一種習(xí)慣,學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就是培養(yǎng)一種新的習(xí)慣,習(xí)慣的養(yǎng)成是靠反復(fù)使用形成的。自然法是對(duì)兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然過(guò)程的模仿,主張把外語(yǔ)和它所表達(dá)的事物直接聯(lián)系起來(lái),在教學(xué)中只用外語(yǔ),排斥母語(yǔ),通過(guò)各種直觀(guān)手段直接學(xué)習(xí),直接理解,直接運(yùn)用。

　　從20世紀(jì)70年代末到80年代初期間,美國(guó)加州大學(xué)愛(ài)爾伐因分校的特雷爾(TrayD.Terrel)和美國(guó)南加州大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申(StephenD.Krashen)共同提出了新的自然法。他們認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是無(wú)意識(shí)地掌握語(yǔ)言,是在自然交際情景中培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力,并在無(wú)意識(shí)中習(xí)得語(yǔ)法的一般規(guī)則。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則和形式。克拉申和特雷爾認(rèn)為,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的方式效果好得多。因此,課堂環(huán)境應(yīng)該盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活。教師應(yīng)利用學(xué)生過(guò)去所學(xué)的知識(shí),設(shè)計(jì)與講英語(yǔ)國(guó)家的文化相近、便于學(xué)習(xí)理解的教學(xué)活動(dòng)。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識(shí)的時(shí)候,教師要盡可能結(jié)合周?chē)鷮?shí)際環(huán)境?？死旰吞乩谞栠M(jìn)而說(shuō)明,語(yǔ)言發(fā)展是有階段性的,應(yīng)該由簡(jiǎn)而繁、逐漸提高。

　　克拉申把實(shí)施自然教學(xué)法的過(guò)程分成四個(gè)階段。

　　第一階段,教師在課堂上和學(xué)生自然地談話(huà),使用基本的詞匯和句型,并且突出、重復(fù)重點(diǎn)詞匯,教師通過(guò)身體動(dòng)作和視覺(jué)提示,如圖片、實(shí)物等,幫助學(xué)生理解。這時(shí)只要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂和執(zhí)行簡(jiǎn)短的英語(yǔ)指令,作出非語(yǔ)言性的反應(yīng)。許多學(xué)生在開(kāi)口之前要經(jīng)過(guò)一個(gè)“沉默”的階段,這是正常的。在這個(gè)時(shí)候,教師要有耐心,不要過(guò)多催逼。

　　第二階段,教師自然地和學(xué)生談話(huà),使用簡(jiǎn)單的詞匯和句子結(jié)構(gòu),繼續(xù)注意學(xué)生是否能夠?qū)?jiǎn)單的英語(yǔ)指令作出正確的反應(yīng)。此外,教師可以用一般疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句以及特殊疑問(wèn)句進(jìn)行提問(wèn),讓學(xué)生用一、兩個(gè)單詞或短語(yǔ)回答問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)能聽(tīng)懂這些問(wèn)題,并作出回答。

　　第三階段,教師用自然、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和學(xué)生談話(huà),用特殊疑問(wèn)句提問(wèn),要求學(xué)生用短語(yǔ)或完整的句子回答問(wèn)題,表達(dá)自己的意見(jiàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中用英語(yǔ)表達(dá)思想,與人交流。

　　第四階段,教師可以繼續(xù)使用直觀(guān)教具,強(qiáng)化重點(diǎn)詞匯。同時(shí),還可以選擇一個(gè)題目或讓學(xué)生描繪一個(gè)情景,引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)隨意交談,參加社交活動(dòng)。教師不要急于講究精確的語(yǔ)音、語(yǔ)法,重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不必常常為自己的錯(cuò)誤緊張擔(dān)心的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　1.主要特點(diǎn)

　?、偻耆猛庹Z(yǔ)進(jìn)行教學(xué),通過(guò)外語(yǔ)和實(shí)物“直接”建立聯(lián)系。教師按照兒童掌握母語(yǔ)的過(guò)程,使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),并廣泛使用實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作、手勢(shì)、表情和游戲等直觀(guān)手段解釋詞義和句子,以培養(yǎng)學(xué)生掌握把外語(yǔ)與客觀(guān)事物直接建立聯(lián)系和直接用外語(yǔ)思維的能力。在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)造一個(gè)與兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)相近的環(huán)境,使學(xué)生能夠自然習(xí)得,提高英語(yǔ)的流利程度和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

　?、趶?qiáng)調(diào)模仿,養(yǎng)成習(xí)慣。初級(jí)階段不進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué),與兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方法一樣,讓學(xué)生靠直覺(jué)感知,主要通過(guò)直覺(jué)模仿、機(jī)械操練和記憶背誦掌握外語(yǔ),并養(yǎng)成習(xí)慣。

　　③聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。直接法主張有聲語(yǔ)言是第一性的,書(shū)面語(yǔ)言是第二性的。要重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)教學(xué),在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)讀寫(xiě)能力。外語(yǔ)教學(xué)要從口語(yǔ)入手,設(shè)置一個(gè)不接觸文字的聽(tīng)說(shuō)階段?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練是外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo),也是外語(yǔ)教學(xué)的主要方法,強(qiáng)調(diào)以口語(yǔ)為基礎(chǔ),在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的熟練技巧。在起始階段應(yīng)有一個(gè)以聽(tīng)力理解為主要活動(dòng)的沉默階段,不必要求學(xué)生過(guò)早地進(jìn)行表達(dá)活動(dòng),英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

　　④以句子為教學(xué)的基本單位。句子是表達(dá)思想的基本單位,因此外語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)以句子為單位,整句學(xué),整句用,不要孤立地教授單詞和語(yǔ)音規(guī)則。這樣能加強(qiáng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意義,學(xué)生可以減少孤立地進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯練習(xí)的機(jī)械性操練。

　?、葑畲笙薅鹊?cái)U(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入,語(yǔ)言輸入必須是自然的、可理解的。 ⑥教師應(yīng)盡量使用外語(yǔ),但學(xué)生可以使用母語(yǔ)。在口頭活動(dòng)中教師不必給學(xué)生糾錯(cuò),要給他們創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛,以增強(qiáng)學(xué)生的信心,消除學(xué)生的焦慮。

　　2.主要優(yōu)點(diǎn)

　?、僦匾曊Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

　?、诔浞掷弥庇^(guān)教具,促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官習(xí)得外語(yǔ),使形象與語(yǔ)義直接建立聯(lián)系,有利于活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)直接思維、記憶、表達(dá)的習(xí)慣。

　?、圩⒅啬７?、朗讀的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言熟練技巧和語(yǔ)言習(xí)慣。

　?、苤匾曇跃渥訛閱挝贿M(jìn)行外語(yǔ)教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生直接運(yùn)用外語(yǔ)的能力。

　　3.主要缺點(diǎn)

　　①忽視母語(yǔ)的作用。在講解一些抽象語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候,完全排斥母語(yǔ)的中介作用,既容易造成理解錯(cuò)誤,又浪費(fèi)時(shí)間,對(duì)教師的外語(yǔ)水平和教學(xué)條件的要求也較高,故很難廣泛運(yùn)用于中高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。

　?、诎才耪Z(yǔ)言材料缺乏科學(xué)的順序,有時(shí)一次出現(xiàn)的難點(diǎn)過(guò)于集中,學(xué)生不易消化和接受。

　　③忽視成年人和兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn),完全照搬兒童習(xí)得母語(yǔ)的方法,給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不必要的困難。忽視語(yǔ)法對(duì)成年人的監(jiān)控和指導(dǎo)作用,片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械模仿和記憶

　　十六字英語(yǔ)教學(xué)法

　　即“課前自學(xué)，專(zhuān)心上課，及時(shí)復(fù)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)”，從而發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成了有效的學(xué)習(xí)策略。

　　1.課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

　　預(yù)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生不懂的地方就是講課的重點(diǎn)。要做到課前自學(xué)，就必須具備最基本的自學(xué)能力。我們利用母語(yǔ)把48個(gè)國(guó)際音標(biāo)對(duì)稱(chēng)分類(lèi)集中教學(xué)，又利用口訣教會(huì)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)學(xué)習(xí)生詞。“從前往后拼，首先讀元音。輔音輕，元音重，兩者結(jié)合猛一碰。拼過(guò)一節(jié)(音節(jié))，再一節(jié)，看準(zhǔn)重音連起來(lái)。”

　　要學(xué)好英語(yǔ)，首先要突破難點(diǎn)，形成心理優(yōu)勢(shì)。聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，讀不通，寫(xiě)不好，都是英語(yǔ)單詞記得少。如何記憶詞匯呢?教師可結(jié)合學(xué)生情況，歸納多種記憶方法供其選擇。

　　2.告訴學(xué)生如何聽(tīng)課

　　要想學(xué)好英語(yǔ)，必須學(xué)會(huì)聽(tīng)課。告訴學(xué)生聽(tīng)課有三個(gè)作用：一是接受知識(shí)，二是體會(huì)老師的表述方法，三是解決自學(xué)不懂的知識(shí)。

　　聽(tīng)課是求知的捷徑，因?yàn)樗∪チ撕芏嗵剿鞯倪^(guò)程。俗話(huà)說(shuō)：“會(huì)聽(tīng)聽(tīng)道道，不會(huì)聽(tīng)聽(tīng)熱鬧。”聽(tīng)講時(shí)，要讓學(xué)生聽(tīng)懂老師所講的每一個(gè)重要細(xì)節(jié)，看懂老師是怎樣思考、分析、判斷和處理的，解決自學(xué)弄不懂的問(wèn)題。

　　3.找適合自己的復(fù)習(xí)方法

　　引導(dǎo)學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)時(shí)間段特別有利于鞏固記憶：一是學(xué)習(xí)后最初幾分鐘內(nèi)復(fù)習(xí)，電生理活動(dòng)引起蛋白質(zhì)的合成;二是學(xué)習(xí)后在48小時(shí)內(nèi)復(fù)習(xí);三是一周之后腦突觸發(fā)生永久性變化?？梢?jiàn)，復(fù)習(xí)越及時(shí)效果就越好。老師可以把這些理論告訴學(xué)生，幫他們找到最適合自己的復(fù)習(xí)方法。

　　4.作業(yè)一定獨(dú)立完成

　　獨(dú)立做作業(yè)是復(fù)習(xí)和同遺忘作斗爭(zhēng)的重要手段，不經(jīng)全面復(fù)習(xí)總結(jié)，就很難掌握系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)，在考試時(shí)就不能把該對(duì)象放入一定的聯(lián)系及關(guān)系中去考察，也不可能具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，即綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。教師可以采取相對(duì)集中的方式，把語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行整理，補(bǔ)補(bǔ)“漏子”，理理“辮子”，按照《課標(biāo)》的要求，適當(dāng)利用母語(yǔ)，幫助學(xué)生理解和記憶。