英語教學方法有哪些呢

　　你知道在英語課堂上運用的講英語教學方法有哪些嗎?下面由學習啦小編為大家整理的英語課上的教學方法，希望大家喜歡!

　　英語課上的教學方法

　　一、 情境教學法1. 什么是情境教學情境教學，教育學專家們還沒有一個確切的定義，只是給出了一個這樣的概括：情境是教師“人為” 創(chuàng)設(shè)的“典型場景”，是在教學和教育過程中創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。通俗點說，就是讓所學語言在一個人為創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中展現(xiàn)出來。2. 情境教學法的功能及意義1)無須翻譯，孩子自行理解2)實際應(yīng)用，避免會說不會用3)豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)孩子學習興趣4)情境教學，抓住孩子的心理特點

　　二、 自然拼音教學法是根據(jù)26個字母及字母組合本身所代表的音源，不學國際音標，而是訓練學生具有建立其單詞與發(fā)音之間的直覺音感，從而練就出聽音能寫，看詞能讀的超強能力。

　　三、 TPR教學法

　　1.TPR的理論基礎(chǔ)

　　TPR：Total Physical Response

　　發(fā)明者：James Asher (詹姆斯.阿士爾)

　　定義：指全身反映教學法。它是外語教學法流派中很重要的一支，是建立言語和行為協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的一種語言教學方法，主要通過body language讓孩子們領(lǐng)悟語言，從而達到運用語言的目的。

　　要求：老師要有愛心，善于鼓勵學生的思維創(chuàng)新。

　　2.TPR教學的優(yōu)點

　　1 增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力。

　　2 適合兒童心理，因為孩子的好動性。

　　3 增強記憶，學生根據(jù)動作記憶會更牢固。

　　3. TPR教學法的順序。

　　Teacher says and models, students watch and listen

　　Teacher says and models, students act and say

　　Teacher says, students act and say

　　Teacher acts, students say

　　4.TPR的局限性。

　　1 該方法只適應(yīng)于語言學習的初級階段，其動作及言語大多是簡單的活動，不能單靠它學習較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起。

　　2 不是所有的詞或教學內(nèi)容都能用TPR表達。

　　5. 課堂指令

　　1 Look at me.

　　2 This is team one, and this is team two.

　　3 Let’s play a game, OK?

　　4 Are you ready?

　　5 Come here.

　　6 Go back to your seat.

　　7 Open your book and turn to page 1.

　　8 Who can try?

　　9 I can’t hear you. Speak loudly, please.

　　10 Good job.

　　11 Goodbye.

　　12 Hello, hello, stand up. Yes, yes, sit down.

　　四、 重疊螺旋式三循環(huán)教學法

　　每堂課都可以復習，要讓學生通過已知走向未知，再從未知走向已知。也就是讓學生用已掌握的知識去認知新知識。

　　五、 歌曲童謠教學法它不僅是語言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現(xiàn)教學內(nèi)容，不但讓孩子們通過唱歌把所學的內(nèi)容唱出來，使孩子易學易會，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協(xié)調(diào)能力。

　　A歌曲童謠在少兒英語教學中的意義：

　　1童謠是符合兒童年齡特點的，有韻腳，有意境，有節(jié)奏，充滿童趣，瑯瑯上口的一種說唱形式。歌曲則比童謠要更具有音樂性。作為一種輔助教學手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學習英語行之有效的好辦法。

　　2 歌曲童謠簡單易學，可以激發(fā)孩子的語言學習的興趣及提升自信。

　　3 增進孩子捕捉英語語感的能力，在學習歌曲童謠的同時，無形中詞匯量，藝術(shù)性語言就能有所增加。

　　4 活躍課堂氣氛，寓教娛樂。

　　5幫助學生學習、記憶相關(guān)詞匯、句型及語法

　　B教學中歌曲歌謠的教授：

　　1. 運用圖片、實物等直觀教具呈現(xiàn)歌曲與歌謠

　　2. 運用體態(tài)演示歌曲與歌謠

　　3. 運用準確的語音材料讓學生模仿歌曲與歌謠

　　4. 讓學生改編歌曲和歌謠

　　六、 簡筆畫教學法畫畫是一種很好的教學模式，它可以作為游戲或者是在學生操練中運用到。比如說在warm-up環(huán)節(jié)中，教師可以一邊畫一遍邊讓學生猜是什么;在講五官的時候，仍可以一邊畫一邊講，趣味性更強一些。

　　1、簡筆畫在教學中的意義：

　　1.直觀教學手段，教師必備之基本功

　　2.增強直觀性，減少母語的干擾

　　3.增強趣味性，啟發(fā)學生的思維

　　4.調(diào)動各種感官，促進各種智能全面發(fā)展

　　2、簡筆畫應(yīng)用的特點：

　　1.簡練：

　　2.猜測引導：

　　3.畫的速度要快：

　　4.畫龍點睛：

　　5.練習：

　　七、課堂游戲教學法此教學法的應(yīng)用避免了機械訓練的枯燥無味，通過教師設(shè)置的游戲可以真正做到玩中有學，學中有玩。A游戲教學的概念界定

　　游戲教學時指圍繞教學目標將游戲形式融于教學之中的教學活動類型。游戲中，孩子通過教師的指導，輕松愉快地達到預測的教學目標。游戲教學的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時活動。

　　B 游戲教學的現(xiàn)實意義

　　1 培養(yǎng)孩子學習英語的積極態(tài)度，使他們建立起學習英語的自信心。

　　2 在英語教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”原則。

　　3 游戲法強調(diào)了學生的主體性，要求學生共同參與，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。

　　4游戲教學這種“任務(wù)型”的教學途徑，有利于孩子形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，減輕孩子的負擔。

　　C 游戲教學在少兒英語課堂的應(yīng)用

　　游戲及課堂活動應(yīng)用于少兒英語教學的暖場和(單詞句型)操練階段。

　　D游戲教學的大致分類

　　1 暖場熱身的小游戲

　　2 詞匯教學的游戲活動

　　3 句型教學的游戲活動

　　4 字母及自然拼音小游戲

　　5 分組競賽游戲和記分方式

　　八、. 最大興趣激發(fā)教學法

　　歌曲，TPR，游戲，表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學習英語的興趣。歌曲，TPR，游戲，表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學習英語的興趣。

　　當前的英語教學出現(xiàn)的問題

　　(一)英語教師缺失兒童立場，學生缺乏自主學習的動力

　　中小學英語教師對國際上通用的外語教學基本概念、研究成果知之不多，甚至流傳著許多謬說和曲解(龔亞夫，2010)。在基本概念缺位的情況下，教師隊伍中出現(xiàn)了兩種不正常的現(xiàn)象：

　　一類教師閉門造車，對任何改革和理論置之不理，一切跟著感覺走，憑著老經(jīng)驗做事，以考試成績論輸贏，蠻干苦干，不關(guān)注學生的情感體驗，有時候不惜以犧牲學生的身心為代價，換取教學質(zhì)量。

　　另一類教師喪失獨立思考能力，屈從“本族語者主義”，對權(quán)威專家或時尚的教學模式俯首帖耳，意識不到教育文化的具體性，盲信凡是英美等國家認為“好的”教學標準，就是放之四海而皆準的量尺，只關(guān)心自己的教學方法是不是名門正宗，不在乎學生的具體情況。

　　學生立場的缺失，導致中小學英語教學“目中無人”，學生缺乏英語學習的原動力。不但成績不好的學生不喜歡英語，而且一些成績優(yōu)秀的學生也討厭英語。對孩子來說，英語學習是個負擔，他們體會不到學習的快樂。

　　(二)英語課堂教學特性異化，學生缺乏自主學習的能力

　　在功利思想的左右下，英語課堂教學喪失了有聲音、有思辨、有情感的語言特質(zhì)，盛行“呈現(xiàn)規(guī)則—操練做題—反饋鞏固”的理科式教學模式。英語本是一個花枝招展、百伶百俐、能言善辯的小女孩，結(jié)果被異化為一個暮氣沉沉、呆頭呆腦、笨嘴拙舌的傻小子。

　　許多教師對教學目標定位不準，只局限于知識傳輸，較少有意識地把英語作為描形敘事或者抒情說理的交流工具，較少有意識地“引導學生發(fā)現(xiàn)語言知識，思考語言，并對所學語言做出自己的決定” (Jeremy Harmer,2011)。

　　當前英語課堂教學不利于優(yōu)化英語學習方式：學生沒有機會嘗試觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法;不能充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力;不會靈活運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道并形成具有個性的學習風格。

　　(三)英語課外閱讀萎縮，學生缺乏英語自主學習的時空

　　英語閱讀教學“面黃肌瘦”，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

　　其一，吃不飽。教師熱衷于對教材進行精耕細作，不注重舉三反一式的語言積累，只知道深挖井，忽視廣積糧。

　　其二，吃不好。多數(shù)教材為精加工的細糧，營養(yǎng)大量流失，少見文質(zhì)兼美的鮮活語言，學生英語文學閱讀量少得驚人(柯安利，2007)。

　　其三，吃不了。學生聽讀詞匯量低，沒有處理“稍有嚼勁”的真實語言材料的基本能力。許多師生認識不到，在信息時代，能聽懂或看懂100個單詞，比完全掌握10個單詞更重要。

　　大量閱讀是外語學習成功者的共同經(jīng)驗。一個缺乏泛讀計劃的課堂，將無法有效提高學生任何方面的語言發(fā)展(Colin Davis, 1995)。