英語(yǔ)評(píng)課對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的作用，那么如何進(jìn)行英語(yǔ)評(píng)課呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的進(jìn)行英語(yǔ)評(píng)課的方法，希望大家喜歡!

　　進(jìn)行英語(yǔ)評(píng)課的方法

　　一、知識(shí)儲(chǔ)備。

　　1、以科學(xué)引領(lǐng)，儲(chǔ)備知識(shí)與理論

　　1)深刻理解新課標(biāo)要求，提高開展教學(xué)指導(dǎo)意見的水平 目前，重要的、積極地影響我們英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)教學(xué)觀點(diǎn)有： Balance between enough/comprehensive input and enough output (大量、可理解性的輸入與大量的輸出的辨證統(tǒng)一) Balance between deductive and inductive teaching(演義式與歸納式的辨證統(tǒng)一) Balance between static and dynamic teaching and learning process(靜態(tài)與動(dòng)態(tài)教與學(xué)的辨證統(tǒng)一) Inquary / exploring/ experienced study(研究性、探究性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)) Refective teaching and learning(反思性教學(xué)與學(xué)習(xí)) Linear and spiral development(直線性與螺旋性發(fā)展的辨證) Cognitive development(認(rèn)識(shí)的發(fā)展):Knowledge(認(rèn)識(shí))→Comprehension(理解)→Application(運(yùn)用)→Analysis(分析)→Synthesis(綜合)→Evaluation(評(píng)價(jià))(即：認(rèn)識(shí)-理解-嘗試-反思-又實(shí)踐-領(lǐng)會(huì)-體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)過(guò)程) Class management:Planning/ interactive/ cooperative/ negotiating/ sharing(課堂教學(xué)管理體現(xiàn)：計(jì)劃-互動(dòng)-合作-協(xié)商-分享) Humanism(人文性) Consturctivism(建構(gòu)性) Multi-intelligences(多元智力觀)

　　總之，新課標(biāo)提倡教師專業(yè)化不但表現(xiàn)在具備合格的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)知識(shí)和科研能力;而且還要具備合格的教育專業(yè)素養(yǎng)，包括教師應(yīng)具備一定的現(xiàn)代教育觀念、教育藝術(shù)，以及掌握一定心理學(xué)。而教學(xué)的人文性，突出表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的充分了解與研究。

　　二、開展評(píng)課

　　1、在評(píng)課之前，不妨先聽取開課教師對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)思路，以便有個(gè)整體的把握。

　　2、聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。教師要一邊聽.一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。看教者對(duì)教材的鉆研，是否抓基礎(chǔ)、重點(diǎn)，強(qiáng)化技能;還有，看教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？偠灾?，要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。

　　3、評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)主要有：

　　1)評(píng)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)確定：全面、具體、適宜制訂教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性、導(dǎo)向性。參考指標(biāo)： 全面，指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定 具體，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn) 適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度 重點(diǎn)突出，指重點(diǎn)知識(shí)和技能是否能在時(shí)間保證的基礎(chǔ)上，得到鞏固和強(qiáng)化。

　　2)評(píng)教材處理 知識(shí)講授是否準(zhǔn)確、科學(xué)，準(zhǔn)確把握好教材的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，抓住關(guān)鍵。 組織、處理教材是否精心：根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整、刪減和增補(bǔ)，科學(xué)安排教學(xué)程序 教學(xué)方法的選擇是否合理，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

　　3)評(píng)教學(xué)程序 授課思路的邏輯性是一個(gè)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)指標(biāo)有： 看教學(xué)思路設(shè)計(jì) 教學(xué)思路設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容實(shí)效，符合學(xué)生實(shí)際;有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受;教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰;實(shí)際運(yùn)作的效果好。 看課堂結(jié)構(gòu)安排 課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。 而教學(xué)環(huán)節(jié)中的時(shí)間分配與銜接的合理，在微觀教學(xué)調(diào)控中尤為重要。具體觀察 計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。 計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒有教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。 計(jì)算學(xué)生的個(gè)人、小組、集體的活動(dòng)形式所占的時(shí)間分配?？磳W(xué)生的活動(dòng)方式是否多樣化，時(shí)間分配是否合理，活動(dòng)的有效性是否高;有無(wú)“嘩眾取寵”，追求形式化。 計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。 計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

　　4) 教學(xué)方法和手段，思考： 教學(xué)方法是否靈活、多樣; 教學(xué)方法是否客觀、實(shí)效，體現(xiàn)人文性、藝術(shù)性、思想性; 教學(xué)方法是否有創(chuàng)新性; 看課堂上的思維訓(xùn)練，是否體現(xiàn)主體活動(dòng)的發(fā)揮，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，情感的釋放; 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用是否適時(shí)、合理、有效。

　　5) 教師教學(xué)基本功 看板書：好的板書，應(yīng)體現(xiàn)布局合理，條理性強(qiáng)，言簡(jiǎn)意賅，字跡工整美觀，板畫嫻熟。 看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。 看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的課堂語(yǔ)言，首先要發(fā)音準(zhǔn)確、清楚、簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。 看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。

　　6) 評(píng)學(xué)法指導(dǎo) 看教學(xué)整體規(guī)劃性是否強(qiáng)，目標(biāo)教學(xué)是否明確 看是否幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)動(dòng)機(jī)，有效激活已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 看是否運(yùn)用認(rèn)知策略，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記憶精細(xì)加工，如劃書、記筆記;運(yùn)用對(duì)比、分析、歸納等方法獲取知識(shí);加強(qiáng)新授知識(shí)的重現(xiàn)率;重視記憶的強(qiáng)化等。 教師與學(xué)生自我的評(píng)價(jià)、反饋是否及時(shí)

　　7) 評(píng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng) 看是否培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣; 看是否培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言解決問題的能力 看是否培養(yǎng)學(xué)生在與他人交往、合作中，形成責(zé)任心，懂得分享的快樂

　　8) 評(píng)師生關(guān)系 看能否充分突出學(xué)生主體性，同時(shí)也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用; 看課堂教學(xué)是否能營(yíng)造寬松、民主、平等、安全的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　9)評(píng)教學(xué)效果 (ESA) 看學(xué)生是否真正地參與(Engaged/Involved)。這是從參與量的層面上去觀察和統(tǒng)計(jì); 看學(xué)生是否真實(shí)地學(xué)習(xí)(Study)。只有富有挑戰(zhàn)性、有創(chuàng)意、有思想的問題才能真正激活學(xué)生思考;同時(shí)問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際水平;問題的設(shè)計(jì)的梯度性，能促使不同水平的學(xué)生有所語(yǔ)言的發(fā)展。 看學(xué)生積極性是否高(Active)。學(xué)生是否能大膽發(fā)表個(gè)人見解，積極參與課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，與他們內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，外部條件的創(chuàng)設(shè)是不可分離的。

　　10)最后，注意：評(píng)課的過(guò)程中，多些欣賞、指導(dǎo)、建議，少指責(zé)或諷刺。既評(píng)優(yōu)點(diǎn)，又評(píng)缺點(diǎn)。語(yǔ)言描述要客觀，點(diǎn)列式，但是又有證據(jù)說(shuō)明，有理有據(jù)。

　　評(píng)價(jià)一堂英語(yǔ)課成敗的標(biāo)準(zhǔn)

　　1. 是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、觀察、分析、討論、合作、探究等方式來(lái)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑。教師的講解應(yīng)與學(xué)生的活動(dòng)相結(jié)合，但教師講解與學(xué)生活動(dòng)的比例問題并不是可以量化的。我個(gè)人認(rèn)為，做大量的練習(xí)題與考試成績(jī)并不存在直接的因果關(guān)系。

　　2. 教師的教學(xué)觀念是否有突破傳統(tǒng)。

　　我國(guó)英語(yǔ)教師的教學(xué)思想一直受著我國(guó)數(shù)千年來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)一直“傳道、授業(yè)、解惑”視為教師的職責(zé)。在新課堂中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的“觀眾”，而成了教學(xué)活動(dòng)的“主角”。各項(xiàng)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心而進(jìn)行的，教師的角色也不再是單純的知識(shí)的傳授者，而是成了課堂教學(xué)中多重角色的扮演者——是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、提高技能的組織者和參與者，是學(xué)生活躍思想、展現(xiàn)個(gè)性的引導(dǎo)者和促使者。教師角色的轉(zhuǎn)變促使教師思考采用何種教學(xué)方式來(lái)組織課堂教學(xué)，由于“任務(wù)型”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)模式，所以新課程倡導(dǎo)以“任務(wù)型”教學(xué)模式為主。同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該隨之而改變，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以考試的成績(jī)作為唯一方式和最終目的，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)=學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)，因此，新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持以人為本、以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式應(yīng)該呈“多元化”。

　　3.學(xué)生是否有效參與課堂活動(dòng)。

　　“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”一直是素質(zhì)教育背景下課程與教學(xué)改革所追求的理想目標(biāo)。多年來(lái)，教育學(xué)專家對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理論研究和廣大外語(yǔ)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐表明：“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞取決于其帶任務(wù)學(xué)習(xí)或積極學(xué)習(xí)時(shí)間的多少”和“教學(xué)活動(dòng)情況應(yīng)以學(xué)生參與的程度和學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)衡量。”

　　英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、以學(xué)生發(fā)展為本，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，尊重和平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

　　2、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理，切合學(xué)科、學(xué)段要求，體現(xiàn)“三維”。

　　3、教學(xué)目標(biāo)明確、具體，有層次性，便于在教學(xué)中落實(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、流暢。教材重、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)置合理，解決的好。

　　教學(xué)方法：

　　1、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

　　2、恰當(dāng)自如運(yùn)用多種教學(xué)方法，善于引導(dǎo)。

　　3、教學(xué)中融入學(xué)法指導(dǎo)。

　　4、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

　　教學(xué)技能：

　　1、學(xué)科功底深厚。

　　2、教態(tài)自然、儀表端莊，舉止得體，普通話標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔，有表現(xiàn)力，板書設(shè)計(jì)合理、精要，書寫美觀、大方。

　　3、熟練運(yùn)用各種教學(xué)手段輔助教學(xué)。

　　教學(xué)效果：

　　1、學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)符合要求。

　　2、課堂氣氛融洽，學(xué)生參與度高，思維活躍，學(xué)習(xí)過(guò)程中感受體驗(yàn)獲得學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗(yàn)。

　　3、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，逐步形成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和對(duì)事物正確的態(tài)度和觀點(diǎn)。

　　4、不同層次的學(xué)生都有收獲。