如何上好英語(yǔ)閱讀課

　　英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)疑有著舉足輕重的作用，那么英語(yǔ)教師如何才能上好英語(yǔ)閱讀課呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的上好英語(yǔ)閱讀課的方法，希望大家喜歡!

　　上好英語(yǔ)閱讀課的方法

　　一、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，設(shè)疑啟智、營(yíng)造高效的課堂氛圍

　　課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一教學(xué)步驟應(yīng)設(shè)置合理的信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

　　當(dāng)然在閱讀教學(xué)中，教師也可以在一篇文章教完之后在黑板上設(shè)計(jì)幾個(gè)key words 讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言去編一些內(nèi)容。這樣會(huì)使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識(shí)來(lái)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組討論，集思廣益。也可以用所教的知識(shí)，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散、編寫(xiě)新的內(nèi)容。

　　二、　教會(huì)學(xué)生閱讀的方法

　　“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”作為英語(yǔ)老師，我們的任務(wù)就是：“Teach students how to learn English"而不僅是"Teach students English"。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中, 我們應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。

　　1、學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義

　　英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒(méi)有生詞的閱讀是不現(xiàn)實(shí)的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。告訴學(xué)生一篇300字左右的文章出現(xiàn)幾個(gè)生詞是正常的。要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文、詞根、語(yǔ)境等猜測(cè)詞義。

　　猜測(cè)詞義的方法有很多，比如根據(jù)重復(fù)標(biāo)記詞(in other words, that is to say,…)、列舉標(biāo)記詞(for example, such as,…) 以及同義詞、 反義詞或詞根等。如：If you go without sleep, you might have problems with your memory or with your concentration. 此句中concentration 是生詞，但根據(jù)句中or前面的單詞memory(記憶力)，我們便可推知其含義(注意力)。

　　除了上述方法外還可根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。例如：-ness,-tion, -ment,-er等名詞后綴，-dis,-un等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉的猜測(cè)出一些詞匯的含義。例如：disappear(消失), uncomfortable(不舒服的),development(發(fā)展)。當(dāng)然，有的時(shí)候很難猜出一個(gè)詞的真正意義，這時(shí)只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。例如：

　　On that April day, Aron’s arm became trapped under a 2,000-kilo rock that fell on him while he was climbing alone in the mountains.

　　我們不難從句子的整體看出trapped是一種麻煩、困難或者類似其含義的形容詞，至于它到底是什么，完全可以不管。

　　生詞問(wèn)題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個(gè)閱讀習(xí)慣和技巧問(wèn)題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。

　　2、養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣

　　很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作：用手指、 擺頭等，這些都是速讀的障礙 。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。如：It’s clear that the less we sleep, the worse we perform in everyday life.我們可以把句子分成三部分來(lái)理解：It’s clear that/the less we sleep, the worse we perform/ in everyday life.而不是一個(gè)詞一個(gè)詞的停頓閱讀。

　　3、用英語(yǔ)思維

　　養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀(心讀)更不是朗讀，而是通過(guò)目光在英語(yǔ)與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語(yǔ)思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程，閱讀時(shí)要把母語(yǔ)拋在腦后，指導(dǎo)學(xué)生逐步確立英語(yǔ)思維的習(xí)慣，而非母語(yǔ)英語(yǔ)之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語(yǔ)感。

　　三、堅(jiān)持養(yǎng)成訓(xùn)練

　　上好英語(yǔ)閱讀課對(duì)老師提出了更高的要求，上課模式可以不拘一格，但教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成訓(xùn)練方面卻應(yīng)該堅(jiān)持一些科學(xué)高效的做法：

　　1、熱身(warming-up)

　　.摘要介紹文章大意.

　　.挖掘文章背景知識(shí).

　　.巧設(shè)問(wèn)題.

　　2、目標(biāo)(goal)

　　.快速閱讀指定的內(nèi)容(用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀);

　　.思考問(wèn)題并歸納中心思想(main idea);

　　.小組討論并提出who,what,where,how,why等細(xì)節(jié)性問(wèn)題;

　　.小組交流問(wèn)題答案;

　　3、表達(dá)(express)

　　.鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)潔表達(dá)對(duì)文章大意的理解.

　　.以辯論或答辯(discuss or debate)的形式對(duì)所提問(wèn)題發(fā)表不同見(jiàn)解。

　　.精講語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)

　　.語(yǔ)言運(yùn)用。圍繞課文開(kāi)展各種形式的口筆頭交際活動(dòng)，如復(fù)述課文、問(wèn)題討論、 角色扮演、仿寫(xiě)與課文相關(guān)的話題等;也可動(dòng)筆進(jìn)行改寫(xiě)、提綱、評(píng)述等。

　　四、給學(xué)生充足的思考空間，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。

　　閱讀課上，教師教會(huì)學(xué)生的不僅僅是閱讀的技巧和方法和閱讀知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)交流和合作。

　　學(xué)生閱讀理解實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題

　　1、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程.據(jù)心理學(xué)家的研究，人在閱讀時(shí)眼球的運(yùn)動(dòng)是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字地慢慢地往前移動(dòng)。大腦對(duì)信息的接收，通過(guò)一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)連貫起來(lái)進(jìn)行猜想、概括，迅速形成語(yǔ)段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數(shù)行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。

　　2、過(guò)份重視細(xì)節(jié)，而忽視對(duì)閱讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節(jié)，但這篇文章中心思想是什么?作者想向讀者傳達(dá)什么信息，提出什么值得思考的問(wèn)題，他卻一無(wú)所知。

　　3、忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力。有的學(xué)生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待在翻字典，這看來(lái)好像很認(rèn)真很勤奮,其實(shí)這是一種"勤奮"的"懶漢"的做法。因?yàn)樗檬值膭?dòng)作代替了腦的思考。

　　上好一堂英語(yǔ)閱讀課的方法

　　一、導(dǎo)入---感知教材。這是知識(shí)的輸入階段.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握書(shū)本知識(shí)，這種知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為了理解和掌握這種知識(shí)，學(xué)生必須有感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)。如果學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)豐富，表象清晰，想象生動(dòng)，理解書(shū)本就比較容易。

　　二、讀---理解教材。這同樣是輸入階段。感覺(jué)只解決現(xiàn)象問(wèn)題，理論才能解決本質(zhì)問(wèn)題。"理解教材是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的辯證過(guò)程，學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象有了感性認(rèn)識(shí)，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀的種類可分下面三種：

　　1、粗讀(面式讀法)。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或?yàn)閭刹槭欠裥枰M(jìn)一步閱讀所用的方法。

　　2、跳讀(點(diǎn)式讀法)。這是一種為尋求特定細(xì)節(jié)，放棄大部分無(wú)關(guān)內(nèi)容，只注意某一點(diǎn)或幾點(diǎn)的閱讀方式。

　　3、細(xì)讀(線式讀法)。細(xì)讀即詳細(xì)、逐行地閱讀，以掌握全部?jī)?nèi)容甚至分析語(yǔ)言特點(diǎn)等。

　　閱讀理解是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀。閱讀課教學(xué)一般經(jīng)過(guò)下面幾個(gè)層次：

　　第一步：略讀或粗讀(Skimming)：布置任務(wù)(理解大意)→粗讀→檢查。

　　第二步：精讀(Intensive Reading)：布置任務(wù)(抓細(xì)節(jié)/找主題句/猜詞義等等)→按具體任務(wù)要求去讀→檢查。

　　第三步：熟讀(Proficient Reading)：布置任務(wù)(詳細(xì)理解全文)→細(xì)讀并劃出段落、重點(diǎn)和疑點(diǎn)→檢查。

　　第四步：研讀(Study Reading)：布置任務(wù)(反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考)→研讀(力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對(duì)待課文所提供的知識(shí)和結(jié)論)→檢查。

　　最后：小結(jié)(Conclusion)

　　檢查的方法包括多項(xiàng)選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問(wèn)題、完型填空、信息轉(zhuǎn)換等等。

　　以上閱讀理解的幾個(gè)層次經(jīng)過(guò)了"讀→議→再讀→再議"的往復(fù)以及"整體理解→局部理解→整體理解"的過(guò)程。給學(xué)生提供了閱讀的宏觀意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的信息能力，為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

　　三、練---鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)(Consolidation, Practice)

　　練習(xí)的方法有：1. 問(wèn)答--就課文提問(wèn)題。提問(wèn)可以是記憶性問(wèn)題(答案是課文中現(xiàn)成的，記住就能回答);理解性問(wèn)題(答案在課文里，但不一定是現(xiàn)成的);應(yīng)用性問(wèn)題(答案要求應(yīng)用課文中的知識(shí)或新的語(yǔ)言知識(shí));創(chuàng)造性問(wèn)題(答案要求學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性);評(píng)價(jià)性問(wèn)題(答案要求學(xué)生表示個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)表不同意見(jiàn))。問(wèn)題的設(shè)計(jì)：

　　1)記憶性問(wèn)題　2)理解性問(wèn)　3)創(chuàng)造性問(wèn)題　4)評(píng)價(jià)性問(wèn)題

　　2. 復(fù)述課文，這是課文教學(xué)較常用的以內(nèi)容為中心的練習(xí)之一，可用來(lái)訓(xùn)練獨(dú)白，可由引導(dǎo)式復(fù)述逐步進(jìn)入自由復(fù)述。

　　4. 角色扮演(Role Play)，雙人或小組活動(dòng)，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，以身份說(shuō)話。