詞匯是人們語言交際活動的重要方面，也是衡量人們綜合運用語言能力的重要標志。小學(xué)和初中階段是兒童可塑性最強的時期，也是兒童發(fā)展接近外語本族語語音和語感的最佳時期。文章旨在分析小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略，以讓學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣為目標。

　　小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略

　　通過對認知心理學(xué)，教育心理學(xué)和第二語言習(xí)得在英語詞匯學(xué)習(xí)中運用的總結(jié)分析，并根據(jù)小學(xué)生的年齡和認知特點，筆者認為以下詞匯學(xué)習(xí)策略對他們尤其重要。

　　1.直觀教學(xué)法。

　　直觀教學(xué)法是小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最佳培養(yǎng)方式。直觀教學(xué)是采用圖片、實物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作和表情開展新詞教學(xué)的手段。直觀教學(xué)法容易激發(fā)學(xué)生的興趣。現(xiàn)代科技日新月異，教師可以靈活地選擇多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力以及創(chuàng)造力。例如：多媒體教學(xué)資源給英語教學(xué)注入了新的活力，課件的運用綜合了視聽說三方面的教學(xué)模式，實現(xiàn)了英語課堂上學(xué)生積極參與、 口腦并用、 和諧高效、主動發(fā)展。

　　2.歌曲詩歌增趣法。

　　根據(jù)教育心理學(xué)原理，小學(xué)生對于英語這樣一門第二語言，既有新鮮感，也有陌生感。因此，教育者應(yīng)從視覺聽覺上不斷刺激學(xué)生，而不能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。有關(guān)研究表明學(xué)生對伴有音樂的教學(xué)內(nèi)容的記憶效率比對無音樂伴奏的教學(xué)內(nèi)容的記憶效率高2.17-2.50倍。與直觀教學(xué)法不同，歌曲則是在聽覺上使學(xué)生對英語詞匯的讀音和韻律產(chǎn)生興趣，并在腦海中留下印象。教師在教學(xué)時應(yīng)善于利用歌曲和歌謠來強化學(xué)生的短時記憶。巧妙運用歌曲和歌謠不僅能幫助學(xué)生理解和掌握一些基本的語法知識,降低記憶單詞的難度,還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.情境教學(xué)法。

　　人類學(xué)家B·馬林諾夫斯基 (B· Malinowski) 說過：“如果沒有言語情景，詞就沒有意義也不能代表什么。”因此，單詞教學(xué)不能孤立進行，只有把單詞放入情境中，才能顯出生命力和交際功能。單詞教學(xué)不能是獨立的，要在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實的情景，使小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺”。[7] 第二語言習(xí)得理論中的發(fā)現(xiàn)策略講，我們所掌握的大部分詞匯是在廣泛閱讀的過程中通過上下文猜測詞義和在交際中通過情景再現(xiàn)而獲得的。教師應(yīng)抓住教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的結(jié)合點，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語境。

　　4.組詞造句法。

　　所謂組詞造句,就是給學(xué)生數(shù)個打亂順序的單詞,其中夾雜有學(xué)生新學(xué)的還不夠熟悉的單詞, 要求學(xué)生把這些單詞組成一個有意義的句子。這項活動難度系數(shù)較低, 可運用于新學(xué)單詞和單詞的初步掌握階段,對于英語學(xué)習(xí)困難生, 教師也可以在課堂上采用這樣的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解單詞。這項活動能有效地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和理解單詞的困難,幫助他們低層次地活用單詞, 初步獲得學(xué)習(xí)的成功感。

　　組詞造句策略具體運用于：用剛學(xué)到的單詞組詞造句;在真實的環(huán)境中運用新學(xué)的詞;假想一個情境來運用新詞;跟親朋好友用英文寫信;課堂內(nèi)外活動中積極用所學(xué)詞匯與同學(xué)交流、溝通等;利用一切機會說、寫出新學(xué)的單詞;通過大量閱讀來復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯;用英語講故事。

　　認知心理學(xué)理論中講到，記憶痕跡是信息加工的副產(chǎn)品，一般而言，加工水平越高，加工深度越深，單詞的記憶就越牢固。經(jīng)過加工復(fù)述的信息從短時記憶進入長時記憶系統(tǒng)。組詞造句使得學(xué)生對單詞的印象更加深刻，并且在自己的腦海中有特定的映射。對于新接觸的單詞，組詞造句的方法讓學(xué)生從認識單詞轉(zhuǎn)化為運用。

　　5.效鞏固法。

　　讀音比較記憶是鞏固詞匯記憶的最有效方法。語言的獲得順序是聽說讀寫。依據(jù)教育心理學(xué)，英語初學(xué)者應(yīng)該加強對英語詞匯的印象，首先就應(yīng)該掌握讀音。第一，讓學(xué)生比較新舊單詞，用舊知識引出新知識總結(jié)單詞發(fā)音規(guī)律。比如，在教學(xué)but 這個單詞的時候，用bus這個詞引入，學(xué)生很快就能將這個新單詞讀出來。其次，讓學(xué)生結(jié)合已有知識理解新單詞的聯(lián)想記憶法也有助于學(xué)生記牢單詞。比如： classroom(教室)=class(課)+room(室)，由fruit可以讓學(xué)生聯(lián)想到banana，apple等其他水果類單詞。

　　對于小學(xué)生的詞匯教學(xué)，教育者可從直觀教學(xué)法入手，待學(xué)生接觸到一定的單詞量之后，利用教授英文歌曲及簡單英語詩歌等增趣法，可以使學(xué)生對新接觸的單詞產(chǎn)生更深的印象;此時教育者還可采用情境教學(xué)法把學(xué)生腦海中的單詞放入模擬生活交際中，在交際中使單詞栩栩如生;當(dāng)學(xué)生理解單詞的意義之后，可以使用組詞造句的方法讓學(xué)生掌握單詞的各種用法;最后使用有效的鞏固方法讓學(xué)生發(fā)散思維，把單詞按照一定的規(guī)律分類記憶，這樣，單詞記憶就成為了一個循環(huán)，記憶并有效運用單詞將更為容易。

　　在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個尤其重要的環(huán)節(jié)。如何使學(xué)生樂意背單詞用單詞是英語教學(xué)需要攻克的一個薄弱環(huán)節(jié)。反復(fù)的機械操練只會降低小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。因此教育者應(yīng)該加強詞匯教學(xué)策略的探索和研究，運用相關(guān)語言學(xué)理論指導(dǎo)實際教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓他們有效記憶詞匯。