詞匯是人們語言交際活動(dòng)的重要方面，也是衡量人們綜合運(yùn)用語言能力的重要標(biāo)志。小學(xué)和初中階段是兒童可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，也是兒童發(fā)展接近外語本族語語音和語感的最佳時(shí)期。文章旨在分析小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略，以讓學(xué)生保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣為目標(biāo)。

　　小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略

　　通過對(duì)認(rèn)知心理學(xué)，教育心理學(xué)和第二語言習(xí)得在英語詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用的總結(jié)分析，并根據(jù)小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，筆者認(rèn)為以下詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)他們尤其重要。

　　1.直觀教學(xué)法。

　　直觀教學(xué)法是小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最佳培養(yǎng)方式。直觀教學(xué)是采用圖片、實(shí)物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作和表情開展新詞教學(xué)的手段。直觀教學(xué)法容易激發(fā)學(xué)生的興趣?，F(xiàn)代科技日新月異，教師可以靈活地選擇多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力以及創(chuàng)造力。例如：多媒體教學(xué)資源給英語教學(xué)注入了新的活力，課件的運(yùn)用綜合了視聽說三方面的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了英語課堂上學(xué)生積極參與、 口腦并用、 和諧高效、主動(dòng)發(fā)展。

　　2.歌曲詩(shī)歌增趣法。

　　根據(jù)教育心理學(xué)原理，小學(xué)生對(duì)于英語這樣一門第二語言，既有新鮮感，也有陌生感。因此，教育者應(yīng)從視覺聽覺上不斷刺激學(xué)生，而不能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。有關(guān)研究表明學(xué)生對(duì)伴有音樂的教學(xué)內(nèi)容的記憶效率比對(duì)無音樂伴奏的教學(xué)內(nèi)容的記憶效率高2.17-2.50倍。與直觀教學(xué)法不同，歌曲則是在聽覺上使學(xué)生對(duì)英語詞匯的讀音和韻律產(chǎn)生興趣，并在腦海中留下印象。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)善于利用歌曲和歌謠來強(qiáng)化學(xué)生的短時(shí)記憶。巧妙運(yùn)用歌曲和歌謠不僅能幫助學(xué)生理解和掌握一些基本的語法知識(shí),降低記憶單詞的難度,還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.情境教學(xué)法。

　　人類學(xué)家B·馬林諾夫斯基 (B· Malinowski) 說過：“如果沒有言語情景，詞就沒有意義也不能代表什么。”因此，單詞教學(xué)不能孤立進(jìn)行，只有把單詞放入情境中，才能顯出生命力和交際功能。單詞教學(xué)不能是獨(dú)立的，要在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，使小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺”。[7] 第二語言習(xí)得理論中的發(fā)現(xiàn)策略講，我們所掌握的大部分詞匯是在廣泛閱讀的過程中通過上下文猜測(cè)詞義和在交際中通過情景再現(xiàn)而獲得的。教師應(yīng)抓住教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境。

　　4.組詞造句法。

　　所謂組詞造句,就是給學(xué)生數(shù)個(gè)打亂順序的單詞,其中夾雜有學(xué)生新學(xué)的還不夠熟悉的單詞, 要求學(xué)生把這些單詞組成一個(gè)有意義的句子。這項(xiàng)活動(dòng)難度系數(shù)較低, 可運(yùn)用于新學(xué)單詞和單詞的初步掌握階段,對(duì)于英語學(xué)習(xí)困難生, 教師也可以在課堂上采用這樣的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解單詞。這項(xiàng)活動(dòng)能有效地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和理解單詞的困難,幫助他們低層次地活用單詞, 初步獲得學(xué)習(xí)的成功感。

　　組詞造句策略具體運(yùn)用于：用剛學(xué)到的單詞組詞造句;在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用新學(xué)的詞;假想一個(gè)情境來運(yùn)用新詞;跟親朋好友用英文寫信;課堂內(nèi)外活動(dòng)中積極用所學(xué)詞匯與同學(xué)交流、溝通等;利用一切機(jī)會(huì)說、寫出新學(xué)的單詞;通過大量閱讀來復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯;用英語講故事。

　　認(rèn)知心理學(xué)理論中講到，記憶痕跡是信息加工的副產(chǎn)品，一般而言，加工水平越高，加工深度越深，單詞的記憶就越牢固。經(jīng)過加工復(fù)述的信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。組詞造句使得學(xué)生對(duì)單詞的印象更加深刻，并且在自己的腦海中有特定的映射。對(duì)于新接觸的單詞，組詞造句的方法讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)單詞轉(zhuǎn)化為運(yùn)用。

　　5.效鞏固法。

　　讀音比較記憶是鞏固詞匯記憶的最有效方法。語言的獲得順序是聽說讀寫。依據(jù)教育心理學(xué)，英語初學(xué)者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語詞匯的印象，首先就應(yīng)該掌握讀音。第一，讓學(xué)生比較新舊單詞，用舊知識(shí)引出新知識(shí)總結(jié)單詞發(fā)音規(guī)律。比如，在教學(xué)but 這個(gè)單詞的時(shí)候，用bus這個(gè)詞引入，學(xué)生很快就能將這個(gè)新單詞讀出來。其次，讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)理解新單詞的聯(lián)想記憶法也有助于學(xué)生記牢單詞。比如： classroom(教室)=class(課)+room(室)，由fruit可以讓學(xué)生聯(lián)想到banana，apple等其他水果類單詞。

　　對(duì)于小學(xué)生的詞匯教學(xué)，教育者可從直觀教學(xué)法入手，待學(xué)生接觸到一定的單詞量之后，利用教授英文歌曲及簡(jiǎn)單英語詩(shī)歌等增趣法，可以使學(xué)生對(duì)新接觸的單詞產(chǎn)生更深的印象;此時(shí)教育者還可采用情境教學(xué)法把學(xué)生腦海中的單詞放入模擬生活交際中，在交際中使單詞栩栩如生;當(dāng)學(xué)生理解單詞的意義之后，可以使用組詞造句的方法讓學(xué)生掌握單詞的各種用法;最后使用有效的鞏固方法讓學(xué)生發(fā)散思維，把單詞按照一定的規(guī)律分類記憶，這樣，單詞記憶就成為了一個(gè)循環(huán)，記憶并有效運(yùn)用單詞將更為容易。

　　在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)尤其重要的環(huán)節(jié)。如何使學(xué)生樂意背單詞用單詞是英語教學(xué)需要攻克的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。反復(fù)的機(jī)械操練只會(huì)降低小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。因此教育者應(yīng)該加強(qiáng)詞匯教學(xué)策略的探索和研究，運(yùn)用相關(guān)語言學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓他們有效記憶詞匯。