高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)技巧
高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)技巧
高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)是詞匯，要怎樣積累詞匯量已成為高中生一大頭疼問題。別怕，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)技巧，供大家參閱!
高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)技巧：淺議高中課外英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法
一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的意義與現(xiàn)狀
詞匯是語(yǔ)言的基本材料,是語(yǔ)言的三大要素之一。離開詞匯,語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。如果詞匯貧乏,詞義含混,就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過:“沒有語(yǔ)法,人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾,而沒有詞匯,人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)生要掌握的一個(gè)最重要、最基本的方面就是詞匯,詞匯量的大小直接影響一個(gè)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展。如果不儲(chǔ)備一定數(shù)量的詞匯,就不能實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言。因此,詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。
在目前的教學(xué)實(shí)踐中,盡管許多教師對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)非常重視,也投入了不少時(shí)間,但實(shí)際效果往往不如預(yù)期,學(xué)生對(duì)單詞掌握情況和運(yùn)用程度不盡人意。這讓很多教師感到很困惑。筆者在與學(xué)生交流時(shí)發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生課堂教學(xué)結(jié)束后并沒有養(yǎng)成課外自主學(xué)習(xí)的自覺性,不知如何在課外去鞏固記憶和運(yùn)用所學(xué)的單詞,從而導(dǎo)致單詞難以理解和掌握,自然也就難以很好地運(yùn)用了。有鑒于此,筆者認(rèn)為教師應(yīng)通過平時(shí)的詞匯教學(xué)活動(dòng),有意識(shí)地向?qū)W生滲透詞匯學(xué)習(xí)策略,注重培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力,幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法,從而使學(xué)生真正掌握和記住英語(yǔ)詞匯,提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
二、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
1.高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生詞匯的要求,從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。
2.艾賓浩斯遺忘定律
德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為人的記憶是有一定規(guī)律的,遺忘過程的發(fā)生是不均衡的,熟記后最初遺忘的較快,而隨著時(shí)間的推移,人們的遺忘會(huì)由快到慢,到最后就基本不會(huì)遺忘了。根據(jù)遺忘規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯,克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記,加深印象;講解課文時(shí),結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn);課后練習(xí)中,使學(xué)生在多角度、多層次多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。
3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述了認(rèn)知的意義建構(gòu)原理,強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性,認(rèn)為“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中,教師的教是為了幫助學(xué)生更好地學(xué);更好地學(xué)就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯更好的意義建構(gòu);更好的意義建構(gòu)就是學(xué)生利用已有詞匯知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及借助他人幫助達(dá)到對(duì)詞匯知識(shí)的重組和建構(gòu),通過意義建構(gòu)來(lái)獲取知識(shí),掌握解決問題的程序和方法,優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),獲得自身發(fā)展。
高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)技巧：課外英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與實(shí)踐
1.抓好語(yǔ)音,強(qiáng)調(diào)誦讀
詞匯學(xué)習(xí)第一關(guān)是會(huì)讀,而正確的讀音也有助于學(xué)生正確記憶單詞,因?yàn)樽x音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對(duì)每個(gè)生詞都有音標(biāo)注釋,但好多詞學(xué)生還是不會(huì)讀。究其原因,一是學(xué)生對(duì)有些音標(biāo)掌握的不好;二是學(xué)生平時(shí)讀單詞的時(shí)間很少。針對(duì)這兩個(gè)原因,筆者認(rèn)為教師有必要在語(yǔ)音方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練,如每節(jié)課前花2~3分鐘時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo),在英語(yǔ)早自修時(shí)播放磁帶讓學(xué)生跟讀單詞或課文等。另外,教師還可從
課文或課外挑選一些優(yōu)美的段落和篇章讓學(xué)生自己進(jìn)行誦讀,并在班內(nèi)舉行朗讀比賽,增加學(xué)生朗讀的積極性,也為學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音創(chuàng)造良好的條件。
2.科學(xué)記憶,突出主次,循序漸進(jìn)
單詞會(huì)讀還不夠,還需知道其意思和拼寫,而這就離不開記憶。但如今的高中英語(yǔ)課本每個(gè)單元的單詞都接近或甚至超過50個(gè),若想在短短的一到兩天時(shí)間內(nèi)記住所有單詞并知道一些詞的用法是非常困難的,就算記住也會(huì)忘得很快。針對(duì)學(xué)生這種學(xué)習(xí)特點(diǎn),筆者建議教師采取科學(xué)的、行之有效的方法幫助學(xué)生記憶單詞。教師可以把課后的單詞根據(jù)重點(diǎn)程度進(jìn)行標(biāo)注劃分:標(biāo)注黑體的是課標(biāo)詞匯,即重點(diǎn)單詞,學(xué)生不僅要會(huì)讀、會(huì)寫,還需知道其意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用;打“△”的是行文需要的詞匯,大都為地名或人名,學(xué)生不需記憶;剩下的為話題拓展詞匯,學(xué)生需要知道其音、形和義,但不要求運(yùn)用。明確了主次之后,再把課后單詞拆分為幾個(gè)小版塊,要求學(xué)生每天大約記10個(gè)左右的單詞,先記課標(biāo)詞匯,再記話題拓展詞匯。另外,根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律,輸入大腦的信息如果要在大腦中保持長(zhǎng)久的記憶,必須不斷地加以重復(fù)、再現(xiàn)。因此,為了幫助學(xué)生長(zhǎng)效地鞏固所學(xué)的單詞,必須加強(qiáng)對(duì)所學(xué)單詞的溫習(xí)、復(fù)習(xí),以鞏固記憶的效果。
3.傳授方法,訓(xùn)練策略
好的學(xué)習(xí)方法會(huì)使事半功倍,詞匯學(xué)習(xí)也不例外。一旦掌握好的記憶方法,養(yǎng)成記憶的習(xí)慣,單詞的積累將會(huì)是成倍增長(zhǎng)的。在高中階段,學(xué)生已有一定的基礎(chǔ),在詞匯學(xué)習(xí)上也有了一定的方法。但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的,需要教師掌控和監(jiān)督。因此,為了培養(yǎng)學(xué)生在課外能自覺運(yùn)用一些好的學(xué)習(xí)方法來(lái)記憶詞匯,教師在課堂上應(yīng)事先對(duì)各種方法進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練,使之成為學(xué)生的習(xí)慣落實(shí)到課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。在詞匯教學(xué)過程中,筆者認(rèn)為有以下幾種方法可供借鑒。
(1)翻譯法
翻譯法就是把英語(yǔ)單詞用中文或簡(jiǎn)單的英文翻譯出來(lái),最好鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的英文翻譯單詞,這種方法比較直接,也能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的詞匯。
(2)構(gòu)詞法
英語(yǔ)中許多詞匯是由詞根加詞綴構(gòu)成的,教師應(yīng)傳授學(xué)生基本的構(gòu)詞法知識(shí),以利于學(xué)生更好地記憶單詞。常用的構(gòu)詞法有:(1)復(fù)合詞,如earthquake,bathroom,housework等。
(2)派生詞,分為詞根加后綴和詞根加前綴。后綴一般是改變?cè)~性,詞義基本保持不變,如:careful—carefulness, hope—hopeful, educate—education等;前綴一般是改變?cè)~義,不改變?cè)~性,如:advantage—disadvantage, possible—impossible, marry—remarry等。(3)詞性轉(zhuǎn)換。有部分單詞不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的詞性,如seat(座位)—seat(使就座), smoke(煙)—smoke(抽煙)。
論文出處(作者):
(3)猜詞法
在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生或多或少會(huì)遇到一些課文后沒有而自己又不會(huì)的單詞。這時(shí),可讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法以及上下文語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè),即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時(shí)特別需要,是一項(xiàng)必須掌握的閱讀技能,也是拓展詞匯的較好的方法之一。
(4)詞典法
查字典是高中生必須會(huì)的一項(xiàng)技能。學(xué)生在遇到生詞時(shí),如果猜測(cè)不出,這時(shí)可考慮查字典。另外,對(duì)于一些重點(diǎn)詞匯,在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,也可通過查閱字典的方式了解其具體用法。
(5)游戲法
單詞學(xué)習(xí)本身是一件比較枯燥的事,如何讓學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)感興趣呢?筆者認(rèn)為可以在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng),這些活動(dòng)應(yīng)便于學(xué)生課后自己操作,這樣可以寓教于樂,也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
學(xué)無(wú)定法,上述方法教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以訓(xùn)練和利用,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握英語(yǔ)詞匯,從而提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。
4.多樣檢測(cè),鞏固效果
習(xí)慣的養(yǎng)成除了自覺外,還需要一定的外部監(jiān)督。因此,在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí),教師應(yīng)承擔(dān)監(jiān)督職責(zé),發(fā)揮監(jiān)督作用。檢測(cè)是監(jiān)督的一種有效方式,有利于教師了解學(xué)生單詞掌握的情況,也能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解,從而采取有針對(duì)性的措施,幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然,檢測(cè)方式應(yīng)多種多樣,力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如定期在班級(jí)上舉行單詞競(jìng)賽,逐層淘汰,最后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)若干名,第一名的學(xué)生還可獲得“單詞記憶王”的稱號(hào)。另外,教師在具體教學(xué)中還可設(shè)計(jì)“詞匯銀行”(如下表),進(jìn)一步幫助學(xué)生檢測(cè)和提高單詞記憶的效果。 “詞匯銀行”可以很好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的音、形、義以及具體用法。這個(gè)表格可以由教師自己制定,也可以在學(xué)生中征集。
四、總結(jié)
在實(shí)踐教學(xué)中,只要教師在課堂上對(duì)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有一定的了解和認(rèn)識(shí),積極激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情,在課外培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣,就能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí),真正熱愛詞匯學(xué)習(xí)、掌握并牢記詞匯,從而為其他各項(xiàng)技能的訓(xùn)練和提高打下良好的基礎(chǔ)。