高中英語(yǔ)教學(xué)秘訣
高中學(xué)生能夠?qū)W好英語(yǔ)，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，和教師們的指導(dǎo)和教學(xué)方式有很大的關(guān)系。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的高中英語(yǔ)教學(xué)秘訣，供大家參閱!
高中英語(yǔ)教學(xué)秘訣：如何抓好高中英語(yǔ)教學(xué)
1.保持課堂提問(wèn)的有效性
課堂提問(wèn)貫穿整個(gè)課堂，課堂效果通過(guò)師生交流體現(xiàn)。語(yǔ)言教學(xué)中，提問(wèn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)使用語(yǔ)言，因此，有效提問(wèn)往往是學(xué)生迅速、主動(dòng)給出相關(guān)或完整回答的關(guān)鍵。相反，如果學(xué)生的反應(yīng)是長(zhǎng)時(shí)間的沉默，或只有個(gè)別好學(xué)學(xué)生回答，或回答過(guò)于簡(jiǎn)短，那么提問(wèn)就是失敗的。建議課堂提問(wèn)有效性有以下標(biāo)準(zhǔn)值得借鑒。
1.1明確性：學(xué)生是否完全明白提問(wèn)的內(nèi)容及教師期望的回答形式。
1.2學(xué)習(xí)價(jià)值：教師應(yīng)審視提問(wèn)是否能激發(fā)學(xué)生思考所學(xué)知識(shí)，學(xué)生的回答是否能引出下一步的學(xué)習(xí)課題。
1.3興趣：?jiǎn)栴}所含的內(nèi)容是否具有趣味性，是否具有挑戰(zhàn)性，是否能激發(fā)學(xué)生思考。這一點(diǎn)從學(xué)生的表情、言語(yǔ)的反應(yīng)便可感知。
1.4可獲得性：如果問(wèn)題只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生可以回答則不具有可獲得性。對(duì)于具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，教師只要給學(xué)生少許考慮時(shí)間或略微提示，便可使大部分學(xué)生產(chǎn)生共鳴并參與進(jìn)來(lái)。
1.5延伸性：提問(wèn)應(yīng)鼓勵(lì)多樣或延伸的回答。因此，應(yīng)盡可能使用開放式提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生思考。
1.6教師反饋：教師應(yīng)用正面強(qiáng)化，即用肯定和贊揚(yáng)的方法給學(xué)生一種成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。保護(hù)學(xué)生的自尊心是教師反饋的基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)多問(wèn)“為什么”的習(xí)慣
在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。也就是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)其他學(xué)生的回答多問(wèn)為什么，同時(shí)通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生對(duì)教師課堂中講述的內(nèi)容，平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中遇到的有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題多問(wèn)為什么。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成多問(wèn)為什么的習(xí)慣，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到鍛煉。我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生回答和爭(zhēng)論的問(wèn)題，并且多問(wèn)為什么，就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是教和學(xué)的過(guò)程，教的時(shí)候可以這樣，那么學(xué)生學(xué)的過(guò)程是不是也可以這樣呢?當(dāng)然可以。當(dāng)學(xué)生在聽課過(guò)程中，或是在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑提出來(lái)，可以在課堂上提，在作業(yè)本上提，也可以在校園網(wǎng)的“留言板”上提。課堂上教師可以直接回答，作業(yè)本上教師在批閱作業(yè)時(shí)回復(fù)，“留言板”上的問(wèn)題，教師可以到網(wǎng)上回復(fù)。當(dāng)然在回復(fù)時(shí)，可以不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學(xué)生通過(guò)回復(fù)的提示，自己解決問(wèn)題;而對(duì)于一些目前中學(xué)階段還回復(fù)不了的問(wèn)題，就在鼓勵(lì)的同時(shí)，介紹一些有關(guān)的書籍、資料和網(wǎng)站，讓學(xué)生在今后通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決，就是目前解決不了，也在學(xué)生的心里埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但可培養(yǎng)學(xué)生自主能力，而且可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提出更深層次的問(wèn)題，有利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題、不斷思考問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的習(xí)慣，使自己的維習(xí)慣得到培養(yǎng)，思維的品質(zhì)得到提高。
3.關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)
所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是教師在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)自己的課堂教學(xué)的行為進(jìn)行計(jì)劃和安排，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有很多不同的理論和原則，但是總的原則就是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型(教學(xué)目標(biāo))創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件并安排好相應(yīng)的學(xué)習(xí)外部條件。根據(jù)這個(gè)解釋，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)或教師應(yīng)回答的問(wèn)題主要有：
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么?按照加涅的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)就是我們所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道什么，知道多少;學(xué)生應(yīng)該能夠做什么，能做到什么程度。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)指向哪些領(lǐng)域、哪個(gè)層次(或水平)?掌握學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者、美國(guó)教育家布魯姆把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：知識(shí)、技能和情感。我國(guó)課程改革綱要把教育目標(biāo)分為三個(gè)方面：即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。表述雖然不同，但本質(zhì)是一樣的。每一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又有不同的學(xué)習(xí)層次，比如在知識(shí)領(lǐng)域，最低水平的學(xué)習(xí)是“識(shí)記”，接下來(lái)依次為“理解”、“運(yùn)用”、“分析”、“綜合”、“評(píng)價(jià)”共6個(gè)層次。高一級(jí)層次的學(xué)習(xí)必須以低一級(jí)層次的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)目標(biāo)領(lǐng)域，還要具體思考目標(biāo)水平。
在實(shí)踐中，我們常常見(jiàn)到這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)：“培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力”，“教以下詞匯和短語(yǔ)”等。這樣的教學(xué)目標(biāo)是不合適的，理由如下。
3.1目標(biāo)大而籠統(tǒng)——描述的是從小學(xué)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。誠(chéng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)以英語(yǔ)課程的總目標(biāo)為指導(dǎo)。然而，僅僅了解總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)是不夠的。目標(biāo)設(shè)計(jì)還必須了解不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)期的目標(biāo)，再根據(jù)總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，把學(xué)期目標(biāo)具體落實(shí)到每一節(jié)課的明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。比如閱讀，是通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法，還是通過(guò)閱讀獲取相關(guān)信息?閱讀后理解大意、細(xì)節(jié)還是推斷作者的意圖、文中人物的意圖?理解多少算達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)?
3.2行為主體錯(cuò)位——“培養(yǎng)”、“教”都是教師的教的行為，而不是學(xué)生學(xué)的行為。這些都是細(xì)節(jié)問(wèn)題，但是，無(wú)視這些細(xì)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)就可能是低效甚至無(wú)效的。因此，教學(xué)目標(biāo)描述的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)的行為而不是教師教的行為，是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過(guò)程，行為的主體是學(xué)生而不是教師。
4.教師根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的，重新整合教材
每個(gè)單元在開始教學(xué)之前，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容有個(gè)全面的、整體性的認(rèn)識(shí)。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，考慮到師生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行重新整合，合理地制定出各個(gè)課時(shí)所安排的教學(xué)內(nèi)容。新教材在內(nèi)容編排上有所改變，在采用單元?jiǎng)澐只A(chǔ)上，設(shè)置了若干板塊，每個(gè)單元圍繞一個(gè)中心話題展開聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，各部分之間教學(xué)目的明確，卻未標(biāo)明順序，未分課次。這樣安排給了教師更大的自由空間，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和不同需求安排教學(xué)計(jì)劃，大膽進(jìn)行取舍和補(bǔ)充。與舊教材相比，新教材話題涉及內(nèi)容廣泛新穎，貼近生活，除了具有科學(xué)性和趣味性外，更具有開放性和可持續(xù)性。課程內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更靈活，給予教師創(chuàng)造性使用教材的機(jī)會(huì)。
高中英語(yǔ)教學(xué)秘訣：高中英語(yǔ)教學(xué)隨筆
一、閱讀理解教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求。
閱讀理解教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求頗高，教師不能只求穩(wěn)妥，不求創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能對(duì)學(xué)生的回答過(guò)早下結(jié)論，限制學(xué)生對(duì)其它答案的尋求。課堂教學(xué)應(yīng)有民主、輕松、和諧的氣氛。教學(xué)方法應(yīng)多樣化，并要求運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，力爭(zhēng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望。 閱讀教學(xué)要求教師有較廣的知識(shí)面，對(duì)國(guó)外的社會(huì)文化背景、習(xí)俗、思維習(xí)慣、風(fēng)土人情要有所了解。在教學(xué)中，教師要自始至終把創(chuàng)新思維貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以不斷誘發(fā)學(xué)生思考。教師對(duì)各種題材的文章要熟悉，并熟悉常見(jiàn)題型。備課時(shí)要問(wèn)問(wèn)自己是否“吃透”了文章。只有教師本人對(duì)文章的剖析相當(dāng)透徹，才能步步引導(dǎo)學(xué)生如何把握文章，如何尋找確切信息，誘導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律，激發(fā)思維，提高學(xué)生的語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力和分析能力。
閱讀教學(xué)要求教師應(yīng)具備人格魅力。學(xué)生是否對(duì)閱讀材料感興趣，是否能主動(dòng)、積極、愉快地投入學(xué)習(xí)，很大程度上取決于對(duì)老師的好感，即所謂“親其師，信其道”。不容否認(rèn)，教師的人格特征中有兩個(gè)重要的因素對(duì)于教學(xué)效果起著顯著的影響：一是教師對(duì)學(xué)生親情般的關(guān)愛(ài);二是教師富于激勵(lì)和想象的能力傾向。教師應(yīng)憑借自己豐富的想象力來(lái)捕捉學(xué)生智慧的火花和靈感，善于引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑，去探索一篇又一篇文章的精髓。
二、閱讀理解教學(xué)的一些做法。
1、課程安排和選材。
每周開設(shè)一節(jié)閱讀課是必不可少的，并應(yīng)選用精典的，具有時(shí)代氣息的人文科學(xué)等題材。不做毫無(wú)意義的題目，要做精煉的，具有代表性的。在課堂中，教師應(yīng)超越教材，加大信息輸入量。這樣做不但有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知欲。學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)潛能，只要教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，精心選材和設(shè)計(jì)考題，就能取得理想的教學(xué)效果。 2、課文教學(xué)和閱讀理解教學(xué)相結(jié)合。
教師應(yīng)首先根據(jù)不同題材的課文，采用靈活的方法導(dǎo)入課文，使學(xué)生能整體感知課文內(nèi)容，把握大意，了解作者的思路。教師要幫助學(xué)生理出關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)悟作者是如何表達(dá)主題的，并精心設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生做深層推斷題;還可進(jìn)行詞義、句意理解的訓(xùn)練。
The writer wanted______
總之，在課文教學(xué)中，教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，使他們對(duì)文章的各層次各段之間的邏輯關(guān)系有所把握，再讓學(xué)生瀏覽測(cè)試題目，通曉各題的考查內(nèi)容。然后從文章中抓準(zhǔn)確鑿的證據(jù)，以求選出最佳答案。
但是，僅僅停留在課本上是完全不行的，必須超越課本。教師的角度應(yīng)站得高。
3、廣泛選題，擴(kuò)大閱讀量。要幫助學(xué)生克服對(duì)部分題材的畏難情緒。選材必須多樣化，無(wú)論是社會(huì)科學(xué)，人文科學(xué)，還是自然科學(xué)，名人軼事，風(fēng)俗習(xí)慣，歷史地理，都要涉及。
4、指導(dǎo)學(xué)生做猜測(cè)詞義的題目。要幫助學(xué)生樹立猜測(cè)生詞的信心，學(xué)會(huì)根據(jù)上下文、生詞與文中已知部分的邏輯關(guān)系，運(yùn)用對(duì)照、因果、邏輯和構(gòu)詞法等來(lái)猜測(cè)詞義。例如在一文中有這樣一句:The records we've chosen for you are from classical western music,Indian music,pop and a Negro spiritual.根據(jù)上文中提到的music， 可以推斷出a Negro spiritual這個(gè)單詞的意思是music一類的song，而不是poem ， sentence ， 或article . 再如：Stephen Hawking's book“On History of Time”
is perhaps a book on____________.A.space B.history C、physics D.biology
我們根據(jù)上文中有he took his doctor's degree in physics這樣一句， 可以推斷出正確答案應(yīng)為C。 5、如何做主觀理解題。
對(duì)高考閱讀理解題中的邏輯推理題，學(xué)生往往根據(jù)自己個(gè)人的看法去憑空想象，任意發(fā)揮，而走入誤區(qū)。因此教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合乎邏輯的思考、分析，按上下文提供的線索，從字里行間的信息，挖掘文章的深層函義。閱讀理解可由低到高分為三個(gè)階段：即表層理解、深層理解和評(píng)價(jià)性理解。表層理解是指理解文章的字面意思與細(xì)節(jié);深層理解要求讀者能弄清作者的言外之意，即對(duì)文章的各個(gè)層次的理解。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用主題句去推測(cè)、揣摩文字背后作者的意圖，運(yùn)用歸納、對(duì)比、演繹技能，運(yùn)用背景知識(shí)去挖掘文章深層含義，從而正確理解作者的言外之意。同時(shí)認(rèn)真體會(huì)文章的語(yǔ)氣與感情基調(diào)(如：否定、厭惡、反問(wèn)、諷刺等)。可設(shè)計(jì)以下題型，解題時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握文中的全部信息和事實(shí)，然后客觀、正確、透徹地理解作者觀點(diǎn)。
6、用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。
教師可以在計(jì)算機(jī)上設(shè)立個(gè)人主頁(yè)，輸入或下載一些具有時(shí)代氣息的文章，或風(fēng)趣的，或與某個(gè)話題有關(guān)的，讓學(xué)生閱讀，借以提高他們的鑒賞能力和閱讀速度。這樣的閱讀課，信息量大，并且可以集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫與一體，生動(dòng)直觀,收效甚好。
綜上所述，閱讀理解教學(xué)需要教師的高素質(zhì)，及高度的責(zé)任心。教學(xué)中應(yīng)注重方法，注重實(shí)踐，一步一個(gè)腳印，這樣才能不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。
高中英語(yǔ)教學(xué)秘訣：高中英語(yǔ)教學(xué)有感
多年來(lái)本人一直從事高中英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)中也漸漸得出了一些經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、運(yùn)用、改進(jìn)、完善，現(xiàn)將具體做法作以下陳述：
首先，抓好課前預(yù)習(xí)
教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“任何一門課程的準(zhǔn)備工作遠(yuǎn)比教師的講授重要得多。”預(yù)習(xí)是一種課前準(zhǔn)備，又是一種自學(xué)形式。每種課型進(jìn)行之前都要讓學(xué)生預(yù)習(xí)。通讀理解課之前的預(yù)習(xí)就是看看每篇課文的活動(dòng)理解題，以便帶著問(wèn)題通讀，做到有目的地閱讀。聽說(shuō)復(fù)述和課前預(yù)習(xí)就是翻譯課文，劃出重點(diǎn)詞組，歸納重點(diǎn)句型和語(yǔ)法要點(diǎn)。綜合練習(xí)課的課前預(yù)習(xí)則要求學(xué)生回顧前面一個(gè)或幾個(gè)單元課文的內(nèi)容，梳理前面所學(xué)知識(shí)，使之系統(tǒng)化，并對(duì)一些重要內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化記憶。這一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)都要讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手認(rèn)認(rèn)真真地做，教師決不可越俎代庖。通過(guò)這些預(yù)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而把學(xué)生領(lǐng)上自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之路。要想讓學(xué)生搞好預(yù)習(xí)，教師必須對(duì)此有周詳?shù)目紤]，設(shè)計(jì)高效的預(yù)習(xí)提綱，每次課后布置、課前有檢查，對(duì)做得好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)解決，使之不流于形式。
其次，做到因材施教
素質(zhì)教育中的面向全體，正是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，提出不同的要求，并根據(jù)不同的要求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，這是使學(xué)生全面發(fā)展的最切實(shí)際的措施。我們的做法是在班上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分A、B組，A組為加快組，B組為基礎(chǔ)組。在教學(xué)中，在基本進(jìn)度不變的前提下，對(duì)A、B組提出不同的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施手段。如通讀理解課，對(duì)A組來(lái)說(shuō)能理解課文的95%即為達(dá)到目標(biāo)，而B組則要求80%以上;A組要做有一定難度的問(wèn)答題和理解填空題，而B組只做正誤判斷題即可。聽說(shuō)復(fù)述課，A組要求背誦課文、默寫課文和改寫課文，B組只要求復(fù)述課文大意。精講練課，A組要求能造出結(jié)構(gòu)正確、含義新穎的句子來(lái)，并能口說(shuō)和筆寫一段短文，B組則要求能翻譯教師提出的漢語(yǔ)句子即可。綜合練習(xí)課，對(duì)A組的學(xué)生要增加題量和題的難度等等。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于英語(yǔ)情景交際的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。
我們認(rèn)為課堂教學(xué)說(shuō)到底應(yīng)該是學(xué)生自己進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的，一定要讓學(xué)生自己去學(xué)。
再次，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是吸收內(nèi)化的過(guò)程，這就給我們的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多不便。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境主要源于課堂，而且上課期間才存在著英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，所以英語(yǔ)習(xí)得的機(jī)會(huì)甚少。針對(duì)上述情況，教師應(yīng)該盡可能給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，開展豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)?？沙闪⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組，定期開展活動(dòng)，例如舉行各種英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽，選擇一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生在興趣小組里交流、討論。這樣做有利于英語(yǔ)科的拔尖和培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，具有一定的挑戰(zhàn)性。有不少剛上高中的學(xué)生，在初中已學(xué)過(guò)一些英語(yǔ)，一知半解，基礎(chǔ)很差，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭惡情緒，覺(jué)得自己英語(yǔ)基礎(chǔ)差，跟不上，沒(méi)有指望了，心里非常懊喪。我首先鼓勵(lì)他們，用上屆的實(shí)例來(lái)說(shuō)明基礎(chǔ)較差的學(xué)生是怎樣學(xué)好英語(yǔ)的。同時(shí)，在教學(xué)上，我想方設(shè)法，盡量把課講得生動(dòng)有趣;抓個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們多練、多說(shuō);與他們課外多接近，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，給他們定期補(bǔ)課;對(duì)有點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)生總是及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，慢慢地這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了興趣;學(xué)習(xí)的勁頭也就更足了。教師可通過(guò)實(shí)物及教具演示、看圖及投影會(huì)話、扮演角色形象、詩(shī)歌故事演講、日常生活小事對(duì)話等課堂活動(dòng)，運(yùn)用聽錄音、放錄像、繪制簡(jiǎn)筆畫等手段，組織英語(yǔ)演說(shuō)競(jìng)賽、課外英語(yǔ)交流等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，通過(guò)動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦組織大量聽、說(shuō)、讀、寫等交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合技能。
最后，落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的功能主要是為了判斷和描述學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教師的教學(xué)提供反饋，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步和問(wèn)題，選擇更好的方法和策略，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生在多種活動(dòng)中展示自我，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。不失時(shí)機(jī)地在不同場(chǎng)合，以不同方式給學(xué)生以最大限度的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們的自信心。
通過(guò)測(cè)驗(yàn)、測(cè)查、考試等形式收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果。是針對(duì)性較強(qiáng)的定量化的獲取教學(xué)信息的工具。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，編制各種試題，組成各種試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。教師通過(guò)測(cè)試可獲取各種所需的數(shù)據(jù)和資料。教師根據(jù)所獲取的信息來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)測(cè)試獲得的信息來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。測(cè)驗(yàn)法目前正趨于標(biāo)準(zhǔn)化。具有評(píng)分客觀性，內(nèi)容廣泛性等特點(diǎn)。有標(biāo)準(zhǔn)可依，具有較高的信度和效度。
在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師的教學(xué)工作，包括備課，上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、態(tài)度、意志、習(xí)慣等都可以采用問(wèn)卷法進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷法有許多種類，有多少需要就有多少問(wèn)卷。它有較強(qiáng)的針對(duì)性，高度的靈活性和廣泛性。
總之，以上就是本人這么多年以來(lái)一直貫穿于教學(xué)實(shí)際的粗淺做法，與大家共同分享。