提高英語寫作水平的有效方法

　　英語寫作是一種創(chuàng)作性的學習過程，對語言表達的正確性和準確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比口語要求高.是教學的一大難點。書面表達也是體現(xiàn)學生英語學習基礎(chǔ)知識和基本技能的重要內(nèi)容。書面表達能力的培養(yǎng)，能夠使得學生在學習過程中，更加深入地體味文本的知識內(nèi)涵和文化底蘊，積累更為豐富的知識素材;也能夠為學生的語言表達在奠定堅實的基礎(chǔ)上，讓學生在運用中不斷地發(fā)展創(chuàng)新。

　　提高英語寫作水平的有效方法

　　在日常訓練中，應(yīng)該著重進行以下拓展訓練：

　　一、注重在日常英語學習過程中獲取更多的知識和技巧

　　(一)鼓勵學生增加詞匯量，掌握語法、句法的相關(guān)知識

　　1.積累詞匯量，正確使用每個單詞

　　首先應(yīng)該弄懂每個單詞的詞義。詞匯的意義通常是從外延和內(nèi)涵兩方面入手。英漢詞語，有的外延意義一致，內(nèi)涵意義有別;有的內(nèi)涵聯(lián)想一致，外延聯(lián)想有別;有的外延和內(nèi)涵聯(lián)想均有差別。

　　2. 掌握詞的搭配

　　每一種語言都有一些各自特有的搭配方式。有些學生弄不清楚哪個詞該與哪個詞搭配，而且語句表達漢語化，如把“打某人的臉”說成“hit somebodys face”(應(yīng)為“hit somebody in the face”)。這就要求學生在學習英語時對重點詞語的固定搭配、習慣用法進行歸納總結(jié)，特別是書后詞組表中所列的固定搭配要熟記。在學習這些搭配的同時，最好用例句加以說明，給學生感性、直觀的認識。例句應(yīng)盡量貼近學生的生活或結(jié)合當時的場景，這樣，就能引導學生的學習興趣，從而積極、正確地使用這些詞及其搭配。除此之外，還可以給學生補充一些由這些詞組成的俚語，這樣不但可以加深對詞組固定搭配的記憶，同時又能增加學生學習英語的趣味性，而且還可以提高英語的口語表達能力。例如“iron”有兩種詞性，三個含義：動詞，“熨平衣服”;名詞，“鐵”和“熨斗”。固定搭配“iron out”也有兩個含義，即“熨衣服”和“解決，擺平”。在講述每個用法和含義的同時，都應(yīng)給出一個例句，由同學練習翻譯。之后，還可給同學補充一個習語，讓大家猜猜是什么意思。比如，“an iron fist in a velvet glove”，有的同學就會猜“溫柔的鐵拳”、“外柔內(nèi)剛”、“笑面虎”等等含義，在同學的求知欲望被調(diào)動起來后，告訴大家這個習語表示“鐵拳頭”、“鐵腕”、“隱藏在美麗外表下的高壓手段”。學生在平時的英語學習中對詞匯有了初步的認識后，又懂得了如何正確使用詞匯，這就為寫好作文打下了基礎(chǔ)。

　　3.詞匯的詞性容易混淆，不同詞性的詞用法并不相同

　　漢語的詞尾沒有表示詞性的詞綴標記，在形式上漢語詞匯的詞性難以區(qū)分。同一個漢語詞匯經(jīng)常具有不同的句法功能，體現(xiàn)不同的詞性。母語為漢語的學生往往把漢語詞匯在詞性上的這個特點遷移到英語詞匯的學習過程中，從而造成詞匯應(yīng)用上的錯誤。

　　4. 重視相關(guān)的語法、句法知識的學習

　　除了對詞匯的掌握之外，語法知識及句法結(jié)構(gòu)的講解也很重要。英漢語言結(jié)構(gòu)存在很大差異，很多漢語中的語法知識并不能應(yīng)用于英語當中，這就要求學生在學習英語語法、句法知識的同時，還要注意與中文語法的比較，尤其注意語法、句法學習中的母語文化負遷移現(xiàn)象。要想克服這種現(xiàn)象，必須努力做到在寫作時用英語思維，而不是借助漢語翻譯。很多學生在英語寫作過程中是先想好中文，然后再把中文翻譯成英語，這樣不僅浪費了時問，而且對學習英語是極其不利的，因為中文思維有時會限制其對事物、觀點等的英文表達效果。學習語法本身不是目的，而用語法組織句子、表達思想才是目的。

　　(二)提高學生英語寫作中所需的手段與技巧

　　語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。承載著不同文化的語言之間存在著巨大差異，包括文化背景的差異、表達方式的差異、修辭方法的差異等。這就要求要求學生要掌握英語寫作當中所需要的技巧和方法。

　　中西方的文化差異現(xiàn)象導致了中英文的文化差異。由于語言代表著思維，并受著思維方式的影響與支配，有些使用者習慣性地把英語詞匯、短語填進母語的句式，只找出與中文意思對等的詞，然后根據(jù)自己的思維規(guī)則進行排列。

　　二、采取輔助手段，加強學生作文訓練

　　要朋英語寫好作文，光靠課堂上的時間是遠遠不夠的，還要鼓勵學生利用業(yè)余時間多讀、多聽、多背、多記、多練、多比較、多分析、多體會、多展示。

　　(一)多讀、多聽

　　日常生活中鼓勵學生多擬造英語氛圍，如收聽英文廣播、電視，多讀英文報紙、雜志，在收聽、閱讀這些節(jié)目、文章的過程中不斷接觸真正的英語世界，包括詞匯、表達方式、文化、人們的觀點等等。這些不僅對學生用英語寫作文有很大的幫助，同時也鍛煉了學生聽說讀寫譯各方面的能力。另外，還應(yīng)該建議學生閱讀英文原版小說，如果學生英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，可以先從程度比較淺的兒童小說或者世界名著簡寫本開始。在閱讀的過程中，如果能夠根據(jù)上下文的意思猜出詞匯的意思，就盡量不要去查212具書。這里還要強調(diào)的是，學生應(yīng)多使用英英詞典或者是英漢雙解詞典作為lT具書，因為單純的英漢詞典，也就是針對英語詞匯找出與之對應(yīng)的漢語的詞典，往往并不準確，英語詞匯和漢語詞匯有時并不完全是一一對應(yīng)的關(guān)系。學生在聽、讀英文節(jié)目、文章的時候，要求其不要在心里把每句話都譯成中文，應(yīng)該用英語進行思維，先是學習這種英語思維的方式，然后是不斷地鍛煉，最后是要使用這種思維方式。比如，在收看英文電視節(jié)目的時候，有很多訪談類節(jié)目，聽了主持人提問式的引導之后，應(yīng)該先假設(shè)如果自己是嘉賓，應(yīng)該如何回答。反過來說，如果嘉賓談了自己的觀點，那么假設(shè)自己是主持人，其后要如何繼續(xù)這一話題，或者引導下一個話題。

　　(二)多記、多背

　　多記，就是要求學生在聽廣播、看電視、讀報紙、讀雜志、讀書之后，不僅僅是聽了、看了、讀了，還要求記錄下自己認為還不能熟練使用或者沒有接觸過的詞匯、表達方式、表達方法等。由于英漢語言差異現(xiàn)象，導致中英文的表達方法并不完全一致。很多知識在課堂上是不可能完全窮盡的，這就要求我們xF~,1-多積累、多收集。廣播、電視、報紙、雜志等正是我們課堂上所學英語知識的延伸和必要的補充。把這些知識記錄下來，不僅幫助增強記憶，還可以在以后使用過程中拿出來多比較。

　　另外就是要求學生多背。多背，可以背課文，背范文，背自己認為好的課外文章。我們都有過這樣的經(jīng)歷，在初學中文的時候，寫得好的句子、段落、文章等，老師都會要求我們背誦。經(jīng)過背誦的文章，即使當時并不能完全理解其內(nèi)涵，但是當我們背得滾瓜爛熟之后，對文章就會有更深層次的領(lǐng)悟，甚至會產(chǎn)生自己的見解。英語作文也一樣，背誦是一種非常好的、行之有效的方式之一。這樣的句子、段落、文章積累多了，我們作文就會輕松很多，可以信手拈來套用上面的句子，也可以引申其意義，學習其寫作手法、寫作意境，甚至仿造其寫作心情。這樣，相信我們的文章會增色不少。

　　(三)多練

　　練習可以采用寫日記、周記，或者寫主題作文的形式，把每天、每周發(fā)生的事情，用英語寫下來。在寫的過程中，可以刻意使用當天課堂上學習過的新詞匯、新的語法點、句型、句式、表達方法等，還可以采用寫主題作文的方式，把某件事情的經(jīng)過以及某事、某物的感想、觀點用英語寫下來。另外，隨筆也是一種比較好的練習形式，寫的可以是一點心情、一點感悟甚至是事件發(fā)生的一個片段或者事物的一個側(cè)面。但需要提醒的是，隨筆并不是亂寫，仍然要圍繞一個中心進行寫作，也就是仍然要有主題。再有，還可以采用仿寫、寫讀后感、觀后感的辦法。在讀書、讀報之后，對其中精彩的段落進行仿寫，模擬其中的精華部分，看看自己是不是也可以這樣來寫。而讀后感、觀后感可以是一整個故事的，也可以是對其中段落的，還可以是對其中某個角色的，總之，要圍繞一個主題進行寫作。

　　英語寫作的練習，不要刻意追求寫了多少字，而應(yīng)注重質(zhì)量，譬如：我們使用了多少新詞，采取了多少種修辭手段，最終有沒有說明白我們要表達的事物或者觀點，等等。只有不斷地進行寫作練習，筆耕不輟，才能找到自己的不足和缺點。其實，練習是寫作進步的關(guān)鍵。

　　(四)多比較、多分析、多體會

　　進行寫作練習的目的是要提高寫作能力。所以，寫作練習之后，要盡量與范文進行比較，看看自己的缺點在哪里，不足在哪里，有沒有可能寫得更好，要如何才能寫得更好。如果比較以后仍然找不到問題和差距所在，可以向老師尋求幫助，請老師批改。找到自己寫作的問題之后，要多分析，分析為什么自己會這樣寫而范文則是那樣寫，到底范文好在哪里。經(jīng)過對這些問題的分析之后，如果有必要可以再對此主題進行一次寫作練習或者對自己的原文進行修改和補充，在第二次練習中進一步體會彌補自己不足之處的方式、方法。這樣，經(jīng)過不斷的比較、分析、體會，寫作能力一定會大有長進。

　　(五)多展示

　　不管是按教師要求進行的寫作練習，還是學生自己課下主動進行的寫作練習，教師都應(yīng)該主動收取并批改，而且還要把一些具有代表性的文章進行展示。展示可以是好文章，也可以是一般的文章。在課堂上，可以請學生自己念出來，由大家講評、分析，由其他的同學談?wù)勥@篇文章好在哪里，不足在哪里，哪些地方是今后大家要借鑒的，那些地方是今后大家要避免的。也可以由習作本人進行一些分析，分析自己當時為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么?？傊獱I造良好、活躍的課堂氣氛，使大家各抒己見。當然，如果針對某位同學文章的批評意見較多時，教師在講評最后應(yīng)該給予積極、肯定的意見，以免該同學有挫敗感。成功的展示不僅可以讓其他同學取人之長、補己之短，也可使寫出好習作的學生在心理上獲得成就感、滿足感，獲得用英語寫作文的巨大動力。

　　綜上所述，大學英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，它是認識能力、思考能力和文字運用能力的綜合體現(xiàn)。所以，在大學英語寫作過程中，不僅要求學生掌握一定的詞匯和語法，更重要的是要具備一定的思維能力、表達能力、分析能力和邏輯推理能力，需要學生接觸大量地道的英語素材，經(jīng)常使用英英字典，多寫多練，并且對英漢語言差異進行有意識的比較，表達時應(yīng)盡量采用英語思維習慣來呈現(xiàn)。而在教學活動中，教師應(yīng)按照教學原則，采用恰當適用的教學方法，把聽、說、讀、寫、譯相結(jié)合，采取英漢結(jié)合對比分析的模式，比較中西思維方式的異同，培養(yǎng)學生意識，克服母語思維的干擾，從根本上拓展學生的英語寫作能力。