老師如何提高學生的英語寫作
英語老師在教學方面，如何引導(dǎo)并提高學生的英語寫作水平?下面是學習啦小編給大家整理的老師如何提高學生的英語寫作，供大家參閱!
老師提高學生英語寫作技巧：注重平時最基本的寫作材料的積累
1、詞匯積累
詞匯是一篇文章最基本的組成要素。頭腦中如果沒有一定數(shù)量的、且處于鮮活狀態(tài)的詞匯，就無法寫出好文章。要寫出好的文章，就必須善于從眾多的詞語中選擇和運用最恰當?shù)脑~語。因此，加強詞匯教學、擴大和豐富學生的詞匯量是提高學生寫作能力的基礎(chǔ)工作。最佳語言輸入的兩個必要條件：1)密切相關(guān)的，2)大量的。因此，將密切相關(guān)的常用詞匯、習慣搭配適當集中教學，反復(fù)歸納、不斷循環(huán)和強化是較好的詞匯輸入方法，同時也保證了常用詞匯在頭腦中的鮮活狀態(tài)，為寫作輸出提供可靠保障。
2、積累短語.并精通短語的用法.
我們在平時的教學中,會遇到很多的短語,有些老師,只是讓學生把他們記住,而忽視了其具體的用法.在此,我建議應(yīng)讓學生在記憶的同時,幫助學生了解短語的用法,并鼓勵在寫作當中盡可能地用到一些短語.以提高學生對短語的理解和運用能力.特別是在寫作中對能用對短語的學生加以表揚，鼓勵他們恰當?shù)貙崟r地運用短語。
3、注意積累一些常用動詞的用法.
我們知道,在英語寫作中,動詞的用法很重要,我們要讓學生了解動詞在不同時態(tài)句型中的用法.動詞與其他詞的一些固定搭配。還應(yīng)幫助學生建立一個特殊動詞使用庫,讓學生清楚他們的不同之處,并讓學生在寫作中盡可能地去運用其中的一些動詞,讓學生真正做到學以致用,而不只是用以考試.比如：課文中出現(xiàn)的重點動詞，要特別注意，因為動詞掌握得好壞，是學生能否正確遣詞造句的 關(guān)鍵，每學到一個動詞，都要學生聯(lián)系簡單句5個基本句型考慮組成句子。不斷培養(yǎng)學生動詞決定句型的意識，讓他們一造句子就自然地考慮到選用句型。
4、注意一些句型的表達方式.
學生在寫作當中,除了單詞的拼寫錯誤外,最大的問題就是自己想說的、想表達的,不知用什么樣的句型句式去描述出來?；蚴钦f簡單一點還可以，復(fù)雜一點的就出現(xiàn)了較多的錯誤。我認為我們老師首先要做個有心人。在寫作時，讓學生討論他們會用到哪些可用的句型，該如何表達。批改完作文之后，評出學生用的好的句型或出現(xiàn)錯誤較多的句子，讓學生摘抄下來，并要求學生在以后的寫作當中做到盡可能多地運用他們。
老師提高學生英語寫作技巧：教師在平時的教學中添補寫作環(huán)節(jié).
(1)每節(jié)課的課末讓學生用在本堂課所學的內(nèi)容寫幾句話的隨筆。
針對現(xiàn)在的教學課堂，老師一般會有專門的一堂課作為寫作課,學生寫作時間較少,而平時的寫的練習又多拘限做更多的相關(guān)配套作業(yè),所以學生缺乏自主練習的時間與機會.我認為老師可在每堂課結(jié)束前的幾分鐘時間內(nèi),讓學生握起筆,寫下自己在本堂課學到的詞,短語,句子.把時間回歸給學生,讓學生思考,讓他們把所學的寫成幾句話或
用到寫過的短文當中去,以達到學生對所學知識的了解和運用。
(2)在每單元結(jié)束時,讓學生用所學過的本單元的所有的句型寫一篇小短文。
同理,學生除了在每堂課末的幾分鐘內(nèi)得到一些筆頭上的練習,我們還可準備一節(jié)課,給學生一個與本單元內(nèi)容相關(guān)的主題,讓學生對本單元的知識進行梳理,并把一些重要的,常用的單詞,句型運用到寫作當中,讓學生形成一篇完整的作文.
(3)也可模仿每單元中較有意義的閱讀文章寫一篇小短文。 在有些單元中,有一些生活內(nèi)容豐富的短文,我們在指引學生閱讀完之后,也可建議學生寫一篇與之相似的文章,這樣可以降低寫作難度,提高一些寫作能力較弱學生的寫作興趣,使他們感到寫作并不是不能完成。
(4)針對一些可擴充內(nèi)容的作文,教師可讓學生隨時寫。
我所說的”可擴充內(nèi)容的作文”指的是隨著所學的知識的增加,學生可把新知識填充到以前的作文當中去,從而使原有的作文更加豐滿,內(nèi)容更充實.例如,學生在寫一篇介紹自己的文章,學生在初學寫作時,或許只能寫出關(guān)于自己的姓名、年齡等內(nèi)容來，但經(jīng)過一段時間的學習后，學生可以表達出自己的愛好，興趣，生活習慣等。我們老師就應(yīng)充當一個指導(dǎo)者，適時地要求學生寫相關(guān)的作文。
老師提高學生英語寫作技巧：提高寫作課的質(zhì)量
1、寫作前
(1)應(yīng)教給學生寫一篇作文的具體的方法。
我們說做任何事都要有一定的方法去完成它，機械的模仿只能是一種過程。既是機械的模仿，我們也建議讓學生總結(jié)出別人所用的方法來，以備日后所用。而在進行寫作時，我們不能說給學生一個題目
就可以了，然后讓學生自己去想吧。學生寫得不好，老師就責備學生，說他們不用心去寫，不認真等等。我們常說“巧婦難做無米之炊”。既使有米了，巧婦稱之為巧是因為她做飯有方法，或方法獨特，飯才做的香。所以我們老師要教給學生在面對某個作文時，該如何去寫，用什么具體的方法去組織相關(guān)的語言。比如說，我們在寫某個人物時，我們除了要求學生寫有關(guān)人物外貌外,我們還可讓學生寫他的過去,現(xiàn)在,甚至對他將來的推測等.并加以自己的評論.學生在寫作當中既練習了語法項目,又發(fā)表了自己想法.久而久之,學生會把這樣的寫作習慣帶到以后的寫作當中去.
(2)讓學生回憶盡可能多的相關(guān)的詞匯。
學生學的單詞很多,但平時用到的較少,長久以來,有些詞就被遺忘了.在寫作時會感到詞語匱乏.針以這種情況,我認為在寫作前,發(fā)動學生的力量,聚集大家的智慧.讓學生一起回憶所學的與之相關(guān)的詞匯.在寫作時,可選擇自己喜歡的詞匯加以運用.
(3)讓學生討論可用到的一些句式。
在本文中我提到學生要做到一定量的積累,在積累的同時,我們可讓學生在寫作前討論在本篇作文當中,他們可用到哪些句型。讓學用做到資源共享。教師可提供一些與寫作相關(guān)的閱讀材料,在以有的基礎(chǔ)上擴大知識量.
關(guān)于寫作前的準備階段我們可以做到“三定”。“一定”是定文體，即要明確用哪種體裁，要定好格式。若體裁不對，文章寫得再好都要扣分。一定的體裁有一定的格式。如寫信要有稱呼開頭、主體、結(jié)尾、署名等，都要寫全面。“二定”是定時態(tài)，要判斷整篇的主要時態(tài)是什么，輔助時態(tài)是什么。如寫日記主要用過去時等，還要明確用主動語態(tài)合適，還是被動語態(tài)合適。“三定”是定人稱，要明確文章用何種人
稱，是第一還是第二、第三人稱要心中有數(shù)。 定完文章的框架之后，在把所想到的詞匯和句式組織起來，這樣一篇有血有肉的文章就會應(yīng)運而生。
2、寫作中
(1)列出提綱。謀篇布局是寫作的一個相當重要的環(huán)節(jié)。只有詞語的堆砌，而無篇章之層次、脈絡(luò)，文章就猶如一盤散沙。所以，在寫作之前應(yīng)對所提供的信息進行分析整理，使之條理化，并列出寫作提綱。
(2)捕捉信息，組織要點。明確內(nèi)容要點，這是書面表達的得分依據(jù)。因此，在認真審題、弄清題意的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐個地吧內(nèi)容要點列出來，然后有的放矢，用明白、得體的語言表達出來。要注意詳略得當，還要根據(jù)題目要求和文章主題適當取舍。
(3)讓學生根據(jù)自己的能力寫不同水平的作文,用自己掌握的知識去創(chuàng)造屬于自己的作文。
由于能力的不同，學生對所學的知識掌握的程度也不同。針對不同能力的學生，老師應(yīng)鼓勵學生根據(jù)自己的所知，寫出符合自己水平的作文來，而不要去抄襲、大篇的摘錄。
3、寫作后
開展講評;開展作文修改和講評活動是夯實語言基礎(chǔ)、提高英語寫作水平的有效途徑。講評、展示學生習作應(yīng)以鼓勵為主。對共同性錯誤的講評，尤其是語言、文化性錯誤的講評，能給學生留下深刻印象，是幫助學生避免中文式英語表達的方法之一;對拼寫、結(jié)構(gòu)等低級錯誤，可以采用學生互動原則修改;對于措辭表達不當問題，則應(yīng)采取個別與集中相結(jié)合的方法指導(dǎo)學生修改。
讓能力較強的學生批改能力中等的學生的作文,而中等學生對批
改能力較弱的學生的作文。
在學生完成作文之后，老師把同等水平的作文收集到一起，讓能力較強的學生批改能力中等的學生的作文,而中等學生對批改能力較弱的學生的作文. 學生間相互批改作文，有助于提高學生的糾錯能力。而后，老師再做統(tǒng)一批改。
(2)讓學生討論寫此篇作文的方法。
或許有些老師認為，學生的作文被批改完后，分發(fā)給學生就算寫作的完成。其實不然，為了讓學生真正地有所收獲。我們還應(yīng)讓學生在收到被批改完的作文之后，及時地在進行簡短的討論，讓他們總結(jié)出他們認為在完成本篇作文時所用到的較好的寫作的方法、詞匯、句型等。
(3)展示不同水平學生的優(yōu)秀作文.讓學生相互學習,并且使不同的學生得到肯定。
同時，學生在討論寫此篇作文的方法時，老師把一些好的篇章分發(fā)給學生，讓學生讀一讀同班學生的作文，做到相互學習，取長補短。
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