淺談如何提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作(2)
淺談高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高
【摘 要】英語(yǔ)寫(xiě)作是高考中的重點(diǎn)考查項(xiàng)目，寫(xiě)作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。而不少教師也對(duì)如何提高學(xué)生寫(xiě)作 平存在一定的困惑和難度。切實(shí)有效地提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，已 為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)急需解決的問(wèn)題之一。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)書(shū)面表達(dá) 教學(xué)實(shí)踐 英語(yǔ)寫(xiě)作能力
書(shū)面表達(dá)作為書(shū)面形式的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的輸出，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的全面考查，也一直是歷年高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它能體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用的能力和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握運(yùn)用情況。同時(shí)，它又要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇具有組織編排能力。如果要想得高分，考生必須能夠完整流暢、準(zhǔn)確地道地表達(dá)思想，達(dá)到文理通順。但目前學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力總體來(lái)說(shuō)還比較薄弱，學(xué)生懼怕寫(xiě)作，勉強(qiáng)寫(xiě)出的短文也往往是語(yǔ)法不通，條理紊亂，主題不明，還經(jīng)常出現(xiàn)漢語(yǔ)式作文現(xiàn)象。寫(xiě)作是一個(gè)由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練過(guò)程，教師只有在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)地、全方位系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作，幫助學(xué)生形成有效的寫(xiě)作策略，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能得到有效地培養(yǎng)和提高。
因此，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)既是教學(xué)的難點(diǎn)，也是應(yīng)試的難點(diǎn)。如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是英語(yǔ)教師亟待解決的一大難題。
一.書(shū)面表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.教師的問(wèn)題
在教學(xué)中，不少教師對(duì)于書(shū)面表達(dá)的教學(xué)缺乏資料和選材的系統(tǒng)
性，重結(jié)果輕過(guò)程，缺少對(duì)“pre-writing”和“while-writing”的指導(dǎo)，對(duì)于書(shū)面表達(dá)的教學(xué)安排往往集中在考試前的突擊訓(xùn)練。有些教師甚至到了高三才組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作的課時(shí)也往往難以保證，在授課和批改作文時(shí)注重句子語(yǔ)法，忽視語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。教師大多是指定某一份綜合測(cè)試卷中的書(shū)面表達(dá)作為當(dāng)天的家庭作業(yè)，接著批改，發(fā)還作業(yè)，然后在課堂講解一些學(xué)生習(xí)作中常出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，既沒(méi)有被引導(dǎo)對(duì)于詞匯做創(chuàng)造性的應(yīng)用，也沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤上的及時(shí)糾正，更談不上對(duì)書(shū)面表達(dá)整體的謀篇布局。
2.學(xué)生的問(wèn)題
第一，態(tài)度上不夠重視，認(rèn)識(shí)不足。中學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)往往充滿(mǎn)畏難情緒，缺乏積極主動(dòng)性。平時(shí)一碰上書(shū)面的表達(dá)訓(xùn)練，只要不是硬性規(guī)定完成，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)將其束之高閣，或草率了事。只有考試時(shí)才把它作為漢譯英來(lái)對(duì)待，采用漢式思維硬性翻譯。
第二，輸入不夠，閱讀量少，容易受母語(yǔ)語(yǔ)法和習(xí)慣表達(dá)方式的影響。英語(yǔ)中的人稱(chēng)、單復(fù)數(shù)，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語(yǔ)完全不同。學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作中常忽視這一點(diǎn)，硬性翻譯使得詞句生硬，導(dǎo)致文章的連貫性差。
第三，不習(xí)慣使用修飾語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞、過(guò)渡句，缺乏遣詞造句、布局謀篇的能力，缺乏必要的寫(xiě)作技巧。因此，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)錯(cuò)詞連篇、單詞混用，很難隨心所欲地正確表達(dá)自己的思想和意思。 二,提高書(shū)面表達(dá)能力的幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐
1.夯實(shí)基礎(chǔ)，積累詞匯，熟練掌握句型
在英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生最為頭疼的就是詞匯問(wèn)題。詞是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的最基本單位，是語(yǔ)言的建筑材料。“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有一定的詞匯，就是專(zhuān)家教授也難以寫(xiě)成一段通順流暢的短文。在詞匯教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生不要孤立地記單詞，而是在具體的詞組、短語(yǔ)或句子中去記憶，這樣能有效地避免不地道或是不常用的語(yǔ)言。對(duì)于一些詞或詞組還應(yīng)學(xué)習(xí)它的用法，尤其是一些慣用的句式，如：take place, happen, occur，比較它們的異同，總結(jié)用法要點(diǎn)：沒(méi)有被動(dòng)態(tài)，主語(yǔ)經(jīng)常是物。同時(shí)還要區(qū)別take place與 take the place of sb和take one’s place的用法。
學(xué)生不僅要過(guò)詞匯關(guān)，還要經(jīng)常培養(yǎng)造句能力。培養(yǎng)寫(xiě)一些通順達(dá)意的句子是一篇好文章的基礎(chǔ)。英語(yǔ)最基本的五種句型：(1)主語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞(+狀語(yǔ)等其它句子成份)(2)主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)
(3)主語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞+賓語(yǔ)(4)主語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)(5)主語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞+賓語(yǔ)+補(bǔ)足語(yǔ)。幾乎所有英文句子都是由這五種句型擴(kuò)大、延伸，變化而來(lái)的。因此，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，即由最簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單句開(kāi)始，發(fā)展到并列句，復(fù)合句，并過(guò)渡到一些非謂語(yǔ)形式。在指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)，要求他們選常用詞、寫(xiě)熟練句，減少詞法和句法錯(cuò)誤，應(yīng)用詞組、短語(yǔ)或從句開(kāi)句或結(jié)句可以使描述豐富多彩。例如：
(1)To tell you the truth, I didn’t know it.
(2)Given more time, I would finish it.
(3)They got home, tired and hungry.
(4)Hearing the bad news, the young man couldn’t help crying.
2.合理使用過(guò)渡性詞語(yǔ)
任何好的段落都是由一系列語(yǔ)義連貫的句子組成的，有些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)很少考慮連接詞的應(yīng)用，使得整篇文章毫無(wú)完整性，顯得支離破碎，詞匯再多，語(yǔ)法知識(shí)再豐富，也不能有效地顯示出來(lái)。高考書(shū)面表達(dá)在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)最高檔次中要求：“有效地使用語(yǔ)句間的連接成分，使全文緊湊”，突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的功能。過(guò)渡詞猶如“橋梁”和“粘合劑”。在敘述和論述過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)厥褂眠^(guò)渡詞可免結(jié)構(gòu)松散，層次不明，表達(dá)不清等弊端。因此，在一篇文章中有效地使用過(guò)渡詞，可使句與句之間，段與段之間自然而平穩(wěn)地過(guò)渡，語(yǔ)義貫通，條理清楚，從而使整段文字銜接流暢自然，渾然一體。在寫(xiě)作中常常用到的連接詞有：
時(shí)間型：later, after a while ,soon, from then on, just now等。
時(shí)序型：first, finally, after that, since then, at last等。
轉(zhuǎn)折型：while, but, however, opposite, on the contrary等。
評(píng)注語(yǔ)：generally speaking, luckily, badly等。
列舉型：such as, for example, and so on等。
遞進(jìn)型：besides, what’s more, let alone, worse still 等。 因果型：so, as a result, thus, therefore等。
總結(jié)型：in a word, as you know, above all等。
解釋型: that’s to say, in other words, or 等
讓步型： though, although, in spite of, despite等
其它：to one’s surprise / joy / disappointment, after all等。
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些過(guò)渡詞，可避免句式的平淡無(wú)味，而且清楚的，有條理的通順連貫的句子，是得高分不可缺少的條件。
3.巧妙使用高級(jí)詞匯
高級(jí)詞匯的使用主要是指使用高中階段所學(xué)的常用書(shū)面詞匯，通過(guò)構(gòu)詞變化而來(lái)的新詞，近義詞或反義詞等來(lái)代替簡(jiǎn)單詞語(yǔ)，這樣就可以為文章增色不少。
例如：原句 At weekends, we have a lot of homework to do. 修改 At weekends, we have endless homework to do. 修改后沒(méi)有使用過(guò)于直接的a lot of ,而使用了endless。
Endless就是高中階段所學(xué)的詞匯，就a lot of 而言，屬高級(jí)詞匯。
原句 The bathroom and the kitchen are good.
修改 The bathroom and the kitchen are well
furnished.
這兩個(gè)句字中 well furnished比good 語(yǔ)氣強(qiáng)，也顯得生動(dòng)。因此，造句時(shí)如能貼切自然地運(yùn)用高級(jí)詞匯，即使整篇文章只出現(xiàn)一個(gè)，也會(huì)使你的作文顯得與眾不同 詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有不斷地積累、鞏固和應(yīng)用英語(yǔ)詞匯，才能學(xué)好英語(yǔ)寫(xiě)作。詞匯的積累方法有如下幾點(diǎn)：一是通過(guò)平時(shí)教材中單詞的記憶，不斷累積和鞏固英語(yǔ)詞匯。二是擴(kuò)大閱讀量，不斷豐富詞匯。三是把握中心，“拓展”詞匯。
4.培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心
興趣是最好的老師。只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，學(xué)生才會(huì)喜歡去寫(xiě)。因此，在寫(xiě)作課上，可以讓學(xué)生寫(xiě)真人真事，寫(xiě)他們熟悉的人和事。例如：寫(xiě)My hometown, My favorite teacher, My hobbies. My father等等。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
另一方面，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“英語(yǔ)寫(xiě)作重要性”的教育。如果說(shuō)提高聽(tīng)說(shuō)能力是為了克服“聾啞英語(yǔ)”，那么，提高讀寫(xiě)能力則是為了克服“文盲英語(yǔ)”。提高英語(yǔ)的寫(xiě)作能力才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，使學(xué)生重視英語(yǔ)寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的信心。
5.朗讀和背誦
無(wú)論要學(xué)好哪種語(yǔ)言，背誦是很好的，很直接的一種學(xué)習(xí)途徑。除了每天進(jìn)行口頭翻譯外，教師還可以在課前要求學(xué)生背誦各種類(lèi)型的典型例句，掌握高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題的一些規(guī)律性東西，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和膽量，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是模仿，而不是理論分析。經(jīng)過(guò)多次模仿，學(xué)生就會(huì)從中總結(jié)出自己的路子，寫(xiě)出自己的句子，從而演變成文章。
6.由簡(jiǎn)到繁，進(jìn)行階梯式訓(xùn)練
第一，仿寫(xiě)即仿照有關(guān)內(nèi)容寫(xiě)一篇類(lèi)似的短文。這是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一條規(guī)律，也是提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的有效途徑。教師可為學(xué)生提供各種文體的范文，且規(guī)定的題目應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，這樣，學(xué)生就覺(jué)得有樣可依，有話(huà)可說(shuō)。
第二，改寫(xiě)?？梢砸髮W(xué)生把學(xué)過(guò)的課文改成對(duì)話(huà)，把對(duì)話(huà)改成短文，把說(shuō)明文改成記敘文等。這樣既有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，又能很好地訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。另外，書(shū)中的聽(tīng)力材料內(nèi)容豐富多樣，對(duì)于一些有趣的聽(tīng)力內(nèi)容，可在聽(tīng)力之后，讓學(xué)生結(jié)合所給的問(wèn)題與答案，組成一篇小短文。
第三，擴(kuò)寫(xiě)即用同一題材通過(guò)數(shù)次擴(kuò)展、補(bǔ)充，從而完成短文的寫(xiě)作練習(xí)。這種訓(xùn)練都是在第一次寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，增加內(nèi)容，擴(kuò)充詞數(shù)。因?yàn)槭菍W(xué)生初次運(yùn)用自己的語(yǔ)言寫(xiě)人寫(xiě)事，第一次只要求學(xué)生能寫(xiě)30個(gè)詞左右，以保證寫(xiě)作的正確性。第二次則在第一次習(xí)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行，詞數(shù)可由30個(gè)擴(kuò)充到50個(gè)左右，第三次可擴(kuò)至70個(gè)左右，最后成文，最終達(dá)到擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練的目的。
中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作是一種綜合能力的訓(xùn)練，是一個(gè)系統(tǒng)的工程。它要在教與學(xué)兩個(gè)方面不斷地摸索探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在教學(xué)寫(xiě)作過(guò)程中，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視并加強(qiáng)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，樹(shù)立信心，夯實(shí)基礎(chǔ)，注重寫(xiě)作技巧的應(yīng)用。在
平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有計(jì)劃、有步驟，經(jīng)常練習(xí)，持之以恒，相信在師生雙方的共同努力下，學(xué)生的寫(xiě)作技能將會(huì)取得很大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
1朱崇軍 《高中英語(yǔ)寫(xiě)作精典》，中國(guó)少年兒童出版社，2002年
2.薄冰 吳安運(yùn) 《魔法英語(yǔ)寫(xiě)作技巧》，鄭州大學(xué)出版社，2003年
3. 張銳 《新高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)》，西北工業(yè)大學(xué)出版社，2003年
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