淺談如何提高小學(xué)生英語寫作能力(2)
淺談如何提高小學(xué)生英語寫作能力
淺談小學(xué)高年級(jí)英語寫作能力培養(yǎng)
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng),探究,能力,寫作,英語,小學(xué)生。
兒童獲得說的能力通常先于寫的能力。從說到寫的轉(zhuǎn)化過程是兒童認(rèn)知能力的飛躍，是一個(gè)比較難的過程。這需要教師有極大的耐心，要尊重兒童的任知規(guī)律及心理特點(diǎn)，堅(jiān)持“由易到難、循序漸進(jìn)”的原則。針對(duì)兒童不同的年齡階段，不同的要求學(xué)生學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)一些難易適當(dāng)又充滿童趣的寫作任務(wù)?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)在一級(jí)目標(biāo)中對(duì)“寫”的要求是：能正確書寫字母和單詞。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，《牛津小學(xué)英語》3A要求學(xué)生能正確書寫26個(gè)字母的大小寫?！杜＝蛐W(xué)英語》3B要求學(xué)生能正確書寫一些簡(jiǎn)單的單詞。因此，有的教師認(rèn)為此時(shí)讓學(xué)生一遍又一遍地反復(fù)抄寫單詞就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。其實(shí)，這種無趣的機(jī)械性的抄寫，只會(huì)讓學(xué)生索然無味，甚至喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。教師應(yīng)采用形式多樣的訓(xùn)練方式，如找朋友(字母大小寫)，好鄰居(字母順序)，觀察圖畫中所藏的字母，按字母表順序?qū)懗鏊弊帜福磮D寫單詞，單詞歸類，等等。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不表示對(duì)學(xué)生降低要求。相反，此時(shí)應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生正確規(guī)范地書寫，為下一步寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三年級(jí)第一學(xué)期(3A)寫作的訓(xùn)練主要集中于字母的正確書寫。對(duì)于字母書寫要求學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：正確區(qū)分字母的大小寫;注意筆順筆畫;意識(shí)到手寫體與印刷體的區(qū)別;按照教材要求正確使用四線三格。三年級(jí)第二學(xué)期(3B)寫作的訓(xùn)練主要集中于單詞及短語的書寫。這時(shí)期主要要求學(xué)生注意以下幾點(diǎn)。第一，單詞中字母大小比例。第二，單詞中字母間距緊湊但不能太擁擠。第三，注意到有些單詞首寫字母要大寫，如專有名詞(如人名Yang Ling，地名the Great Wall,原為商標(biāo)名的Walkman)、縮略詞(如TV)、簡(jiǎn)寫詞(如T-shirt)等。第四，書寫短語(如，a bar of chocolate)時(shí)單詞間的間距，并能區(qū)分單詞、短語和句子。
如上所述，聽、說、讀、寫這些基本技能是相互制約，相互促進(jìn)的。這時(shí)期的英語教學(xué)雖然以“聽說”訓(xùn)練為主。但在訓(xùn)練學(xué)生“聽說”能力的同時(shí)，教師要為“寫”的技能的培養(yǎng)有目的地作一些準(zhǔn)備。如，在教授《牛津小學(xué)英語》3B Unit1各類文具單詞時(shí)，教師示范后引導(dǎo)學(xué)生用下面一段話來描述自己的書包等文具， Look, this is my_________. It’s_________ (red/„). It’s_________ (big/„). Oh, how nice. I like my_________ . 這些口頭訓(xùn)練不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也為中高年級(jí)的寫作能力奠定了一定的基礎(chǔ)。
一、模仿為主的四年級(jí)寫作提高訓(xùn)練
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于從三年級(jí)開設(shè)英語課程的學(xué)校要求是：三四年級(jí)完成一級(jí)目標(biāo);五六年級(jí)完成二級(jí)目標(biāo)。二級(jí)目標(biāo)中對(duì)“寫”的要求是：能模仿范例寫句子;能寫出簡(jiǎn)單的
問候語;能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述;能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。但在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)三四年級(jí)學(xué)生“寫”的要求如果僅僅滿足能正確書寫字母和單詞，那么到了五年級(jí)突然讓學(xué)生寫句子或描述圖片、實(shí)物等等，學(xué)生會(huì)覺得跨度太大，書寫錯(cuò)誤頻繁。因此，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生要在能正確書寫26個(gè)字母、單詞和簡(jiǎn)單句子的基礎(chǔ)上對(duì)其提高要求，讓學(xué)生從達(dá)到一級(jí)目標(biāo)到二級(jí)目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的過度。
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，《牛津小學(xué)英語》4A、4B要求學(xué)生能正確書寫每單元重點(diǎn)句型。但在實(shí)際教學(xué)中，我提高了對(duì)學(xué)生寫的要求。我要求四年級(jí)第一學(xué)期(4A)學(xué)生仍用四線本，以模仿書寫句子為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作習(xí)慣。通過模仿觀察讓學(xué)生正確區(qū)分單詞、短語和句子，了解句子的正確書寫形式(大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào))。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生通過比較總結(jié)英漢標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的差異。比如，漢語中的句號(hào)是個(gè)空心的小圓圈，即“。”;英語中的句號(hào)是個(gè)實(shí)心的小圓點(diǎn)，即“.”。又如，漢語中的省略號(hào)是6個(gè)實(shí)心的小圓點(diǎn)，即“„„”;英語中的省略號(hào)是3個(gè)實(shí)心的小圓點(diǎn)，即“„”，如果省略號(hào)用在陳述句或祈使句的末尾，則為4個(gè)實(shí)心的小圓點(diǎn)，最后一個(gè)點(diǎn)代表句號(hào)。再如，漢語中有頓號(hào)，即“、”;英語中沒有頓號(hào)，往往用逗號(hào)表示并列關(guān)系。另如，英語無書名號(hào)，報(bào)刊、書名等單詞字母要大寫或斜體;英語中用“""”或斜體表示。
四年級(jí)第二學(xué)期(4B)可以根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)?shù)卦黾有┚湫陀?xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維和觀察能力。如根據(jù)要求改寫句子，根據(jù)圖畫完成句子，根據(jù)閱讀內(nèi)容寫出標(biāo)題，采訪完成表格，等等。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要注意訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活，有趣味性。如在教授《牛津小學(xué)英語》4B Unit4各類水果時(shí)，我布置每位學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)謎底為自己最愛吃的水果的謎語，并把這個(gè)謎語寫在作業(yè)本上，請(qǐng)老師猜一猜。我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫的雖然很簡(jiǎn)單，但還是能猜出謎底的，如有一位學(xué)生寫的是：“I’m yellow. I’m long. Who am I?”也有些學(xué)生是通過查詞典或其他途徑豐富了自己的語言知識(shí)，寫得很精彩，如有一位學(xué)生寫的是：“I’m green outside and red inside. I’m big and round. You like to eat me in summer. Who am I?”這一活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的語言書面表達(dá)能力，還增進(jìn)了師生之間的感情。
二、形式多樣的五六年級(jí)寫作綜合訓(xùn)練
三四年級(jí)的英語寫作內(nèi)容主要是知識(shí)鞏固性的筆頭操練。而五六年級(jí)的寫作內(nèi)容應(yīng)該偏重于思想表達(dá)性的寫作。《牛津小學(xué)英語》5A、5B、6A、6B每?jī)?cè)均出現(xiàn)一個(gè)時(shí)態(tài)，即現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)和一般將來時(shí)。學(xué)完6B后，學(xué)生的詞匯、語法等語言知識(shí)有了一定量的積累，教師要善于提供素材啟發(fā)學(xué)生觀察、感悟、想象、比較等多種智力活動(dòng)，將學(xué)生的思想、情感、感受、體驗(yàn)明晰化，對(duì)零星、殘缺的思想片段進(jìn)行修正、
補(bǔ)充、發(fā)展，使其相對(duì)完整化與邏輯化，將紛亂無序的思想系統(tǒng)化。此時(shí)，寫作的意義不僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，也是一個(gè)豐富與發(fā)展自我的過程。
當(dāng)然這種能力并非一蹴而就的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。經(jīng)過三四年級(jí)的基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練，到五六年級(jí)開始時(shí)可以做一些簡(jiǎn)單的綜合練習(xí)。寫作材料可以直接來自課本，如改寫對(duì)話為短文(如《牛津小學(xué)英語》5A Unit1可以改寫為一篇題為“My school”的短文)，看圖寫話(如根據(jù)《牛津小學(xué)英語》6A Unit2 Part D的圖以第三人稱描述Ben的生日聚會(huì)) ，仿寫課文(學(xué)習(xí)了《牛津小學(xué)英語》6A Unit6后，布置學(xué)生寫一篇以“May Day”的小作文)，續(xù)寫課文(如學(xué)習(xí)了《牛津小學(xué)英語》6B Unit7后，布置學(xué)生發(fā)揮想象寫一封Peter的回信，講述一下自己的學(xué)習(xí)、生活、近期的心情等)。寫作材料也可以是對(duì)課本內(nèi)容的加工或直接給出話題(如描寫身邊的人或物品My good friend/ My bedroom)。
在這種語言綜合能力的訓(xùn)練中，教師要注意對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，尤其是對(duì)學(xué)困生的關(guān)注。對(duì)于還有困難的學(xué)生，要提供具有梯度的多種訓(xùn)練形式供其選擇。如教授《牛津小學(xué)英語》 6B Unit5 The Seasons談?wù)摷竟?jié)時(shí)，用課本上的語言點(diǎn) “Which season do you like best?” “I like „, because I can„”，結(jié)合以前學(xué)過的知識(shí) “What do you wear?” “Do you often „ at the weekends?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。然后我布置學(xué)生完成如下任意一項(xiàng)作業(yè)。
作業(yè)一 根據(jù)對(duì)話完成下列習(xí)作。
My Iavorite Season
My favorite season in my city is______.The weather in_________is______. I wear______. In this season, I can______. At the weekends I often_________.
作業(yè)二 根據(jù)對(duì)話以“My favorite season”為題寫一篇不少于50個(gè)單詞的小短文。 三、寫作教學(xué)中幾個(gè)注意點(diǎn)
1.寫作任務(wù)體現(xiàn)趣味性、真實(shí)性原則。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”興趣是求知的前提,是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活、有趣味性和真實(shí)性的材料，如布置學(xué)生設(shè)計(jì)謎語、制作節(jié)日卡片、健身計(jì)劃、課程表、手抄報(bào)、續(xù)寫故事等等。只有寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相連，才能激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的需要。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生才能樂于參與。
2.要堅(jiān)持整體把握、循序漸進(jìn)原則。英語寫作是語言綜合應(yīng)用能力的一種體現(xiàn)，這種能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，這需要扎實(shí)的基本功，良好的寫作習(xí)慣，持之以恒的訓(xùn)練，最后才能逐步形成。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀課文，記憶經(jīng)典句型，增強(qiáng)英語語感，形成英語思維。此外還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生增加課外閱讀量，加大語言輸入量。
3.充分發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)作用。三四年級(jí)學(xué)生在開始學(xué)習(xí)書寫字母、單詞和句子時(shí)，教師一定要在黑板上畫上四線三格進(jìn)行示范。還要在課堂上留有時(shí)間，讓學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，進(jìn)行檢查并隨時(shí)糾正，以培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。在批閱作文時(shí)教師要隨時(shí)標(biāo)出學(xué)生錯(cuò)誤之處，并要隨時(shí)記錄學(xué)生所犯錯(cuò)誤，把學(xué)生的錯(cuò)誤加以歸類總結(jié)，把普遍性的錯(cuò)誤提出來，讓學(xué)生集體改錯(cuò)，使他們的語言表達(dá)盡可能的正確規(guī)范。
4.堅(jiān)持以學(xué)生為中心。要尊重學(xué)生的差異，針對(duì)不同水平的學(xué)生，采用不同的指導(dǎo)方法，才能使每個(gè)學(xué)生得到不同的發(fā)展。也要根據(jù)學(xué)生的不同情況提出不同的要求，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
1. 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,北京師范大學(xué)出版社，2011
2.趙小娜，提高小學(xué)生英語寫作能力四步法[J].素質(zhì)與能力，2011，
3.王立國，淺談如何增強(qiáng)小學(xué)英語寫作訓(xùn)練的實(shí)效性[J].教育科學(xué)，2011
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