如何給小學生講英語作文寫作(2)
如何培養(yǎng)小學生的英語寫作能力
[摘要]：英語教學的最終目的是發(fā)展學生的英語語言技能,英語寫作是聽、說、讀、寫這四個語言技能之一，是英語學習進步過程中看得見的記錄。提高英語寫作水平不容忽視。寫作和任何形式的知識一樣都是可以通過訓練加以提高的?；A(chǔ)知識和能力并重，聽、說、讀和寫并舉。教師在平時教學中應采取各種形式培養(yǎng)學生的寫作能力，充分利用一切可以利用的機會啟發(fā)、引導學生提高自己的寫作水平。
“英語新課程標準”指出：在小學階段英語聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力，即培養(yǎng)用英語這一重要載體，獲取信息和處理信息的素質(zhì)的重要基礎(chǔ)和手段。其中的“寫”是運用書面語言表達思想，輸出信息的重要能力,在聽、說、讀、寫四大技能中寫的難度是最大的，所以在小學中、高年級教師就要有計劃地對學生進行寫作訓練。那么作為小學英語教師該如何提高學生的寫作能力呢?
[關(guān)鍵詞]：指導寫作，教學實踐，提高效率
一、 加強閱讀，豐富和積累寫作素材
古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。
1.鼓勵學生多誦讀課文，記憶經(jīng)典句型
英語跟漢語屬于不同的語系，無論在語法結(jié)構(gòu)上，還是在表達習慣上都有很大的差異。通過誦讀課文，學生能增強英語語感。正確的英語語感不僅能幫助學生正確閱讀文章，理解文意，還能幫助學生準確地寫作。小學生善于模仿，通過誦讀課文，一些優(yōu)美的句子就會在學生心中生根發(fā)芽，學生就會有意無意地進行模仿寫作。記憶中的課文和句型也是學生寫作時的依據(jù)。學生根據(jù)所記憶的課文和句型進行寫作，才能擺脫母語的影響，才能會寫出語法正確、句意通順、結(jié)構(gòu)嚴謹規(guī)范的英語作文。教師可以引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達能力的關(guān)鍵。比如：I like Father’s Day best. My favourite festival is Father’s Day.等。
2.鼓勵學生增加課外閱讀量
要想讓學生能輕松地寫出語段的前提是必須讓他們提高課外閱讀量，只有語言文字的輸入大于輸出，才可能保證學生的語言輸出量。教師應該經(jīng)常指導他們在課后讀一些通俗有趣的英語短文，在閱讀中要注意常用的句子結(jié)構(gòu)，習慣的表達形式和用法，當這些典型的語言材料在多次反復的信息沖擊下沉淀下來，成為學生記憶的一部分時，學生的語言錯誤就會逐步減少。因此，我針對每單元所學的課題，通過網(wǎng)絡幫助搜索了一些適合學生閱讀水平的小故事、兒歌和英語小知識，為學生提供了大量的閱讀素材。同時，我還鼓勵學生找一些適合自己閱讀的英語故事或書刊，引導學生在閱讀過程中養(yǎng)成記單詞的習慣，發(fā)現(xiàn)單詞記憶的靈活性、趣味性，激發(fā)起學生想學、想記的欲望。
通過日積月累，大量的、廣泛的閱讀，能讓學生在自然的習得中學得大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，為學生更好地寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、先說后寫，構(gòu)思寫作框架
小學高年級階段對于寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語來描述事物或事情并表達一定的思想感情，以此來檢驗對所學英語知識的實踐應用能力。每次寫作之前教師應根據(jù)要寫的主題，先讓學生自己思考幾分鐘，然后進行小組性的討論。例如以 “My hobbies”為主題寫作文前，可以先讓學生談談自己的愛好。同時，教師可在黑板上列出重要的詞組和句型，例如： go climbing ，grow flowers，collect stamps等等，然后讓學生進行寫作。在討論過程中教師要特別注意鼓勵后進生開口說。因為這部分學生不愛讀更不愛說，心里總感到自卑。通常課堂上回答問題、朗讀、對話、角色扮演通常都是一些英語成績好的學生，后進生幾乎沒有表現(xiàn)的機會。老師應在指導時多給這部分學生機會，鼓勵他們開口，根據(jù)主題盡量多說，在英語活動中消除自卑感，增加學習興趣，在活動中提高英語表達能力。聽說讀寫能力都是相輔相成的，一方面得到提高了，別的方面也會跟著有所提高。
三、 模仿為先，奠定寫作基礎(chǔ)
小學生初涉英語寫作，因此可以先讓他們仿照例文寫作。仿寫可以是局部的、片段的，也可以是整體的。仿寫能使學生寫有樣板，練有目的，是初學寫作者行
之有效的方法之一。學生能把學到的短語、句子用到作文中，做到學練結(jié)合，興趣大增，并且覺得寫作不是難事。
這里要特別指出的是教師在指導學生模仿范例寫作時，要充分利用好課文，因為每個單元都有一個部分是一篇語段，難易程度適中，非常適合學生模仿。學完一個完整的單元，教師可以根據(jù)本單元的教學要點，幫助學生系統(tǒng)歸納、整理語言知識點，可以圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態(tài)和語態(tài)仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態(tài)和語態(tài)的重視。模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態(tài)不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重復的講解和提醒。
比如在5B中關(guān)于My classmate的小短文，文中介紹了Jim家庭、愛好、生活習慣等。教師可以充分利用這一主題，讓學生介紹自己的同學，比如：一般現(xiàn)在時“He lives in„ .He goes to school by„. His father is„.”現(xiàn)在進行時 “He is studying„. ” 一般將來時 “He is going to„ next week.”一般過去時“He had a birthday party yesterday.”小學基本的四種時態(tài)都可以得到充分運用。
四、由淺入深，逐步提高學生寫作能力
做好“點、線、面”教學，培養(yǎng)學生正確運用句子。任何語言都有內(nèi)在聯(lián)系。英語也不例外，這種聯(lián)系無非就是：詞—詞組—句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強學生對記單詞的監(jiān)督：另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性。激發(fā)學生想學，想記的欲望。例如，在教師提問Where are you from?學生回答I’m from China時教師可以順便講解Chinese、Japanese等。這樣做不但拓展了詞義，更重要的是增加了學生學單詞，背單詞的興趣。
當然任何單詞如果不和其他單詞發(fā)生聯(lián)系，就沒有其真正的使用價值。就像磚塊，石頭一樣，如果不把他們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。這就像單詞和詞組的關(guān)系一樣，單個單詞如不出現(xiàn)在詞組中其使用范圍就會非常狹窄，使用率就會很低。例如，go “去”這個單詞。他一旦和其他單詞組合到一起構(gòu)成詞組，其涵義就遠不止“去”。go home回家 go to school 去上學 go along 沿著 go shopping購物 go climbing 去爬山
詞組不但增加了單詞的內(nèi)涵，也增加了語言表達的生動性。任何詞或詞組離開句子，其涵義是不完整的。只有在句子中，這個詞組的涵義才更生動，更完整。英語寫作并非一蹴而就，必須遵循先易后難，由淺入深的原則。比如以“My family”為主題，剛開始時可能學生只會寫In my family, there are three people ,they are my father, my mother and I .My father is a doctor. My mother is a nurse. I love them very much.往后逐步要求學生寫出更多的內(nèi)容，例如My father likes fishing. He often goes fishing on Sunday . My mother likes shopping. She often goes shopping with her friend on Saturday. I like growing flowers. I have a happy family.
隨著所學詞匯量的積累，語法知識的增多，學生可寫的內(nèi)容也隨之增多。與此同時要抓好基本功訓練，嚴格要求學生端正、正確、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。剛開始寫作時，教師必須給予一定的指導，不要過分嚴格，以免影響學生的寫作積極性，對于基礎(chǔ)差一點的學生需要適當?shù)姆诺鸵?，對于基礎(chǔ)好的同學則可以適度提高要求。
五、分析講解，調(diào)動學生寫作積極性
指導英語寫作的最后一環(huán)就是批閱、評講作文，這是十分關(guān)鍵的一步。英語作文講評過程中要經(jīng)常指出優(yōu)點，有利模仿，指出缺點，警示避免。在批閱作文時教師要隨時標出學生錯誤之處，并要隨時記錄學生所犯錯誤，把學生的錯誤加以歸類總結(jié)，把普遍性的錯誤提出來，讓學生集體改錯，使他們的語言表達盡可能的正確規(guī)范。
首先，教師在評閱學生的文章時，要及時發(fā)現(xiàn)帶有共性、傾向性的錯誤，分析其性質(zhì)和來源，然后在課上集中講解。另外，還可以針對個別學生的錯誤進行個別輔導。
其次，教師在批改方式上要注意：不要急于替學生改錯，最好把錯處用線條劃出來，并提出鼓勵性意見或評語，讓學生自己去積極思考，認真修改;修改后，教師再進行二次批改。對于學生寫作中出現(xiàn)的因創(chuàng)新而引發(fā)的錯誤，教師千萬不要批評，相反要鼓勵和保護他們這種學習熱情。因為這種熱情很珍貴，它的良性發(fā)展，會成為學生提高學習能力和獲得優(yōu)異成績的積極因素。
最后，教師要多向?qū)W生提供范文，尤其是班上同學的優(yōu)秀作文，可以在班上朗讀或展覽，這種示范作用往往會起到出人意料的好效果。
總之，學生英語寫作能力在老師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導下，通過學生自主、積極密切的配合，是能夠得以逐步提高的。這種能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，這需要扎實的基本功，良好的寫作習慣，持之以恒的訓練，最后才能逐步形成。作為我們英語教師要針對不同水平的學生，采用不同的指導方法，才能使每個學生得到不同的發(fā)展。
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