如何給學(xué)生講解英語作文(2)
如何給學(xué)生講解英語作文
如何進行小學(xué)英語寫作教學(xué)
摘要：
英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，英語寫作是聽、說、讀、寫這四個語言技能之一，是英語學(xué)習(xí)進步過程中看得見的記錄。提高英語寫作水平不容忽視。培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力，應(yīng)從培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣;扎實掌握課標要求的詞匯、句型;加強閱讀，擴大輸入量;循序漸進、多方位進行寫作訓(xùn)練;養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣;培養(yǎng)興趣，獲取成就感等諸多方面入手。 關(guān)鍵詞：
小學(xué)英語、寫作、興趣，問題反思，教學(xué)實踐，
正 文：
新頒布的《英語課程標準》對基礎(chǔ)教育階段聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，其中在語言技能(聽說讀寫)二級“寫”的目標描述明確要求“小學(xué)生能模仿范例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述;能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。” 現(xiàn)要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時的英語水平應(yīng)達到二級目標，甚至超越此目標。因此，在平時的教學(xué)中我們就要滲透英語寫作的教學(xué)。
一、小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要意義
新的小學(xué)英語課程標準指出，小學(xué)階段的英語教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。近些年來，由于小學(xué)教學(xué)極為重視“聽、說、讀”的訓(xùn)練，在小學(xué)考核中這三方面取得了不錯的成績，而英語教學(xué)書面表達卻相對滯后，學(xué)生寫作水平提高甚微。事實上英語寫作一直是我們小學(xué)英語學(xué)習(xí)和考核的重要組成部分，它往往以回答句子、完成短文、補全句子或看圖寫一段短文等形式出現(xiàn)，是英語聽說在“寫”方面的進一步延伸。英語寫作也是英語學(xué)習(xí)進步過程中看得見的記錄。和其他任何一種學(xué)習(xí)語言的技巧相比，它更多的運用人的感覺。如，用手寫單詞時，使用了觸覺;看到所寫單詞時，使用了視覺;邊寫邊說所書寫的單詞時，他使用了聽覺等。學(xué)生運用的感覺越多，保留和使用的語言越多?？梢哉f英文寫作就是一個學(xué)生語言綜合能力的反映。
語言學(xué)家還研究證明：寫作教學(xué)有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學(xué)習(xí)，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，同時，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫的能力的培養(yǎng)。寫作教學(xué)對于幫助學(xué)生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運用語言知識的能力大有益處。
二、小學(xué)英語寫作教學(xué)的主要問題
1、學(xué)生受母語文法的束縛
小學(xué)生剛剛接觸英語，在寫作難免出現(xiàn)語法不規(guī)則，句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清，和不少 “ 中文式英語 ” ，不能自如、靈活地運用語言，不能按照英語的語言習(xí)慣、思維角度去安排一個較完整的寫作思路，英語的邏輯思維能力較弱等。
如:I like it very much.常被寫成: I very like it .
2、教師訓(xùn)練寫作形式單一，學(xué)生缺乏寫作自信心
部分教師只注重對學(xué)生語言的輸入訓(xùn)練，強調(diào)機械的操練，學(xué)生沒有足夠的機會和環(huán)境使用語言，一旦使用語言時就顯得力不從心。加上學(xué)生英語詞匯量不夠，寫作時，用詞不當(dāng)或找不到適當(dāng)?shù)脑~使句子達意，有滿腹的話要表達卻礙于詞匯量太少以致無從下筆。寫作時，更是動筆就錯，語不成句，錯漏百出。這也是導(dǎo)致寫作困難的最直接原因。
三、小學(xué)英語寫作教學(xué)的實踐
1、 幫助學(xué)生樹立信心，消除畏難情緒
目前，書店里適合各年級小學(xué)生的英語閱讀書刊不多，學(xué)生們沒有優(yōu)秀范文作參考時，教師需要在課堂上多加引導(dǎo)學(xué)生寫作，由易到難，從句子到一段話。如，我讓學(xué)生以My room為題寫一篇關(guān)于自己房間的小作文。為了消除學(xué)生對寫作文不自信的心理，我沒有直接讓學(xué)生開始“寫”作文。而是先展示一幅房間的圖片給學(xué)生，讓全班同學(xué)一人一句介紹這間房間的擺設(shè)。簡單的一句話，并沒有難倒學(xué)生。大家表達清晰，語言流暢。接著，我再把學(xué)生剛剛自己所說句子整理成一段介紹，展示給大家：My room
This is my room. There is a bed, a desk, a closet and a shelf. There are two end tables near the bed. The computer is on the desk. The books are on the shelf. The picture is on the wall. I like my room. It’s nice.
看了這段介紹后，讓學(xué)生再拿出畫好的房間圖，向小組成員介紹自己的房間。欣賞著同學(xué)的美麗圖畫，學(xué)生們興致盎然，說得不意樂乎。最后再選幾位同學(xué)向全班介紹，說得也相當(dāng)好，贏得了熱烈的掌聲。此刻，我趁熱打鐵，告訴大家，這就是篇好的口頭作文，如果能將這些話寫在大家畫的畫上，就成了一篇真正的英語作文了。教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到寫英語作文就像講話，簡單明了，配上圖畫又令人感覺新穎，學(xué)生們寫作文不僅沒有了畏難情緒，還更加有興趣了。
2、加強閱讀，豐富和積累寫作素材。
古人云“讀書破萬卷，下筆如有神” ，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。實踐證明，學(xué)生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。因此，我針對每單元所學(xué)的課題，透過網(wǎng)絡(luò)幫助搜索了不少適合學(xué)生閱讀水平的故事，兒歌和英語小知識，為學(xué)生提供了大量的閱讀素材。同時，我還鼓勵學(xué)生到書店購買適合自己閱讀的英語故事或書刊，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成記單詞的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)單詞記憶的靈活性、趣味性，激發(fā)起學(xué)生想學(xué)、想記的欲望。通過日積月累，大量的、廣泛的閱讀，能讓學(xué)生在自然的習(xí)得中學(xué)得大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，為學(xué)生更好地寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。
3、 采取多種形式，循序漸進，提高寫作能力。
“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”英語寫作能力并非是一蹴而就的，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一步一步地領(lǐng)著學(xué)生進行訓(xùn)練。我們小學(xué)階段作文教學(xué)可以采取多種形式。
(1) 口頭表述。如：四年級的學(xué)生剛開始學(xué)寫句子，可以先練習(xí)口頭介紹自己：I’m a girl. I’m 9. I’m thin. I have long hair, two big eyes, a big nose and a big mouth. I like sports.
(2) 造句。即用學(xué)過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達法造句，如：將I am tall. 換成I am short. 等。這種形式不僅鞏固了學(xué)生的新知識，同時也有利于拓展。
(3)填補式作文。這種形式可以讓學(xué)生對課文進行復(fù)述，教師把要復(fù)述的短文拿掉一些詞句來讓學(xué)生填完整。如：This is a picture of my room. There is a big table. There are white curtains. The closet is near the table. Many clothes are in the closet.
(4)排列句子順序。將打亂順序的句子按事件發(fā)展的時間順序或邏輯關(guān)系或按圖等整理成一篇完整的短文，這方面的練習(xí)在平時的考試就經(jīng)常出現(xiàn)，適合四五年級初學(xué)作文的學(xué)生，多練有助于提高學(xué)生的寫作思維。
(5)圖配文，讓學(xué)生根據(jù)給出的或自己畫的圖，寫上一定的文字進行說明，這種形式比較受學(xué)生歡迎，我也經(jīng)常采用。
(6) 仿寫。學(xué)完一個完整的單元，教師可以根據(jù)本單元的教學(xué)要點，幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納、整理語言知識點，可以圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學(xué)生注意模仿例文的時態(tài)和語態(tài)仿寫。通過仿寫訓(xùn)練，能引起學(xué)生對英語時態(tài)和語態(tài)的重視。例如：一般現(xiàn)在時主語是第三人稱單數(shù)，動詞加“s”或“es”,這是學(xué)習(xí)的難點。教師可讓學(xué)生先寫一寫自己一天的生活，然后調(diào)查一個朋友或親人一天的生活，模仿例文仿寫。通過對比，使學(xué)生對同一時態(tài)不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重重復(fù)復(fù)的講解和提醒。
(7)連詞成段。給出五到六個單詞或詞組，如： Sunday, went to the book store, bought a comic book, by bus, happy.讓學(xué)生將他們用適當(dāng)?shù)脑~句連起來，這篇英語作文就寫出來了。
It was Sunday, December 21st. I went to the book store. I bought a comic book there. I went back home by bus. I was so happy.
4、提高作文教學(xué)效率。
(1) 打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣
為了打好英語的寫作基礎(chǔ)，我們教師一定要注重抓學(xué)生的基本功訓(xùn)練，從書寫開始，嚴格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點。同時，平時我們教師要多引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多寫，充分利用板報、專欄進行優(yōu)秀作文展覽，將學(xué)生中不少好的小作文貼在上面，讓學(xué)生們都去欣賞，這樣既大大地提高了他們的自信心，又滿足了學(xué)生的成就感。
(2)因材施教，講評作文。
學(xué)生動筆寫作前，教師要給予必要的指導(dǎo)，不是給個題目或者一幅圖，就要求學(xué)生動筆寫。為了使他們少犯錯誤，教師還要經(jīng)常性地列舉錯誤的表達法和標點符號用法，提醒學(xué)生注意避免。對學(xué)生的要求不能一刀切，對學(xué)習(xí)好的要求要高，對學(xué)習(xí)差的要求要適當(dāng)?shù)鸵恍?。?jīng)常幫助差生樹立信心，掌握寫作方法和技巧。英語作文講評過程中要經(jīng)常指出優(yōu)點，有利模仿，指出缺點，警示避免。在批閱作文時教師要隨時標出學(xué)生錯誤之處，并要隨時記錄學(xué)生所犯錯誤，把學(xué)生的錯誤加以歸類總結(jié)，把普遍性的錯誤提出來，讓學(xué)生集體改錯，使他們的語言表達盡可能的正確規(guī)范。
(3)加強小組合作學(xué)習(xí)。
在作文訓(xùn)練之前,我首先把學(xué)生分組。各組都包含優(yōu)生、中等生和后進生。老師給出訓(xùn)練題目后，先要求學(xué)生在組里分別進行口頭英語作文，讓其他組員幫助糾正口頭作文中的錯誤，同時優(yōu)秀的口頭作文也為后進生提供了很好的寫作范文。這樣，不僅避免學(xué)生跑題、走題，而且拓展了學(xué)生的思維。作好以好帶差的工作后，學(xué)生就可以動筆寫了。寫好后，各學(xué)生在小組中朗讀自己的文章，在組
內(nèi)進行首輪的改錯。最后，老師抽幾篇作為范文，在全班進行集體講評，指導(dǎo)學(xué)生改錯，寫出更規(guī)范、更符合英美語言習(xí)慣的好詞、好句。學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)會了評價。合作學(xué)習(xí)也可以縮小學(xué)生的寫作水平差異。
(4)培養(yǎng)自改作文的能力，發(fā)揮學(xué)生主動性。
在寫作的初級階段，可以采取師生共同改一篇習(xí)作，指出平時學(xué)生在寫作是出現(xiàn)的普遍性錯誤，并提醒學(xué)生注意。培養(yǎng)自改作文的能力，通過師生信息互動，鼓勵學(xué)生同一個意思用不同的方式表達，是使學(xué)生的作文逐步完善的過程。采取同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學(xué)生既是作者又是讀者，通過批評性地閱讀別人的作文，學(xué)生們可以學(xué)到更多的寫作知識和技巧;同時也培養(yǎng)了學(xué)生在寫作時留意語法及用詞的良好習(xí)慣。學(xué)生的作文經(jīng)教師批改后，修訂工作是通過個人作業(yè)和小組活動相結(jié)合進行的。這種做法既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣、更活。
四、小學(xué)英文寫作的的啟迪與思考
作為英語基本技能之一，英文寫作需要我們的教師和學(xué)生對它有個全新的認識：英語是說出來的，是用我們的嘴表達出來的，當(dāng)然也是用我們的筆去表達出來的。瘋狂英語創(chuàng)始人李陽說過：英語不是少數(shù)人呆在象牙塔里研究的東西，它屬于我們大家的„„只要我們大膽操練，打好扎實的基礎(chǔ)定能戰(zhàn)勝它。
俗話說，“打多深的基礎(chǔ)，就可建多高的大樓”，“愿望有多大，力量就有多大”。學(xué)生的能力也是無窮的，只要教師善于引導(dǎo)，注重啟發(fā)，多為孩子創(chuàng)設(shè)條件，加強語言寫作實踐，在運用中幫助學(xué)生去感知、去理解、去記憶，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對作文的濃厚興趣，并大大提高他們的英語寫作能力和水平。
參考文獻：
1、國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學(xué)出版社，2011年版
2、中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司，《英語新課程標準解讀》，2005年版。
3、張瑾華，“詞、句、篇三部曲寫作方法實驗研究”，《中小學(xué)外語教學(xué)》2002年第7期
4、黃遠振，新課程英語教與學(xué)[m]，福建教育出版社， 2003年版
看過如何給學(xué)生講解英語作文的人還看了：