初中英語寫作教學策略(2)
初中英語寫作及教學設計優(yōu)秀案例
一、引言
英語寫作教學是初中英語教學的一項重要內(nèi)容，也是學生掌握比較薄弱的一環(huán)。我們應抓好基本功的訓練、開展形式多樣的寫作訓練、進行行之有效的講、評、改，以切實有效地提高學生的英語寫作技能。
二、抓好基本功的訓練
寫作是語言的輸出，應建立在語言材料輸入的基礎上，如果學生沒有關于主題信息的知識輸入，沒有正確的英語詞法、句法、語段和語篇結構特征等知識，就很難實現(xiàn)正確的語言輸出。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。因此，要想寫好作文，就必須抓好基礎。
1.聽寫練習
聽寫每個單元的重點單詞、短語和句子。聽寫練習既能練聽又能練寫，一方面檢驗了聽的理解，另一方面也有助于提高寫的速度及準確性，還可鞏固所學內(nèi)容，為寫作打下堅實的基礎。
2.說的練習
每節(jié)課前幾分鐘，可采用值日生報告制，內(nèi)容不限，可以是讀過的小故事、也可以是自己的習作;教師也可就上節(jié)課所學內(nèi)容進行一連串的提問，或讓學生把所學對話改寫成短文等。通過這種說的練習，讓學生注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。
3.詞組識記以及固定表達句型背誦
在教學中要求學生多識記詞組。詞組就是單詞根據(jù)語用實際形成的一種約定俗成的固定搭配。如果想寫出或說出地道的英語，就要用那些約定俗成的詞組。例如，表達吃藥的詞組是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。記住詞組have a good time意義及用法, 寫作中就不會出現(xiàn)“I played happily” 漢語式的錯誤了。英語中有許多比較固定的表達方式，如：I am afraid that„. It is hard to„等，掌握了它們，對學生寫作大有裨益。
4.五種簡單句的句型結構訓練
五種簡單句是指以下基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英語中千變?nèi)f化的句子歸根到底都離不開這五個基本句型，因此對這五個基本句型的訓練就尤為重要。
三、開展形式多樣的寫作訓練
1.英漢互譯練習
每個單元都有一兩個重點句型，讓學生進行英漢互譯，可進行兩種語言的對比，提高學生對英語語言的敏感度，從而在寫作中有意識地避免母語干擾，正確使用英語語言。
2.仿寫
教師容易圍繞句型設計小作文，鼓勵學生閱讀后仿寫相似題材和內(nèi)容的文章，這樣的寫作就不會出現(xiàn)結構混亂、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，對增強學生的自信心、提高寫作能力大有幫助。如Unit 4 What would you do?這一單元主要句型是I would „if I had a million dollars，我設計這樣的作文題：假如你中了一百萬的彩票你將會怎樣做?同學們寫出的作文就比較成功了。
3.充分利用教材進行寫作練習，培養(yǎng)寫的能力
Go for it! 以單元編排，每個單元一個話題，每個單元都由易到難，最后落實到以話題為主的書面寫作上來。這些話題生動有趣，貼近學生生活，題材廣泛，給學生以發(fā)揮的空間和余地。每個學生可根據(jù)個人特長以及自己對同一事物的不同見解，寫出與眾不同、富有個人特色的作文來。
4.對寫作主題加以討論，并整理、組織成文
在寫作教學中開展討論，能使學生懂得該寫什么，怎么寫。在討論過程中，學生可以集思廣益，互相借鑒，綜合集體的智慧，降低寫作的難度，學生就不覺得無話可說，無字可寫了。例如，Go for it!第九冊Unit 15 We are trying to save the manatees! 學完之后，要求學生寫一篇環(huán)保從我做起的作文。首先讓學生以四人一組進行討論，要求學生把觀點寫下來。并列出寫作提綱以及可能用到的詞語、句式、時態(tài)等。學生經(jīng)過討論后，獨立成文。在學生寫作的過程中，不斷巡視，回答他們的各種問題，并提醒他們注意句與句間的銜接。學生寫完后，讓兩位學生在黑板上板書作文，師生共同修改，然后作為范文，其他同學重寫并上交。
5.寫日記
鼓勵學生大膽運用所學習過的詞匯、語法、句型去表達自己想表達的東西。在寫作中要一氣呵成，有時甚至可用漢字代替沒學過的英語詞匯。這種寫作不受條條框框的約束，能大大提高學生的寫作興趣。
四、進行行之有效的講、評、改
1.只寫不評、不改，學生就會容易失去寫作興趣。但由于學生在書面表達中的錯誤不盡相同，因而批改時工作量非常大，一次作業(yè)的批改常常需要很多時間才能改好。這樣就會出現(xiàn)拖延講評的現(xiàn)象，使訓練的效果降低。為了更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，教師可以讓學生互批互改。通過互批互改，同學之間可以互相學習，取長補短，遇到自己弄不清、拿不準的問題可以在小組之間商量、討論，或請教教師，直到得到滿意的答復。
2.教師將學生所犯典型錯句整理并寫在黑板上，讓學生找錯。這樣做，學生參與的積極性大增，對典型錯誤印象較深。并逐漸掌握一些基本寫作技巧：不可逐字翻譯，不可用中文思維串聯(lián)英語詞匯，有時還要利用分解、簡化、意譯等手段來表達。如：當我還是個孩子時，我父母非常喜歡我。“When I was a child, my parents very love me。”(正確表達：When I was a child, my parents loved me very much.) 廢寢忘食He wastes sleep and forgets meals when he studies. (正確表達： He forgets to eat and sleep when he studies)。
3.進行范文與較差文章的對比講評，通過討論文章結構、句式表達及行文的流暢性等，讓學生掌握英語文章的布局謀篇：開始部分說出文章的要點;正文部分圍繞主題開展敘述、討論;結尾部分對全文的總結和概括。避免使用單一句型，注意句式表達的多樣性以及正確使用銜接詞，使行文流暢通順。
五、以Unit 7 How much are these pants? 為例，我呈現(xiàn)給學生一篇短文，并針對這篇范文實施以下幾個教學步驟：
A. 閱讀階段
Huaxing Clothes Store Sale.
Come and buy your clothes at Huaxing’s great sale. Do you like sweaters? We have sweaters at a very good price ---- only 25 yuan. Do you need bags for sports ? We have great bags for only 12 yuan. For girls, we have T-shirts in red, green and white for only 18 yuan. For boys, you can buy socks for only 5 yuan each. Anybody can afford our prices.
Come and see for yourself at Huaxing Clothes Store.
學生閱讀這篇范文后，根據(jù)范文內(nèi)容在小組中用英語互相提問，比如：
1. What does Huaxing Clothes Store want to do?
2. What do they have?
3. What can the girls buy?
4. How much are the sweaters?
5. How much are the bags?
6. What color T-shirts do they have?
7. What can boys buy from the store?
8. How much are the socks?
9. Can anybody afford the price?
并填寫如下表格：
B.討論階段
學生分組討論自己知道的事物名稱。設想把自己商店里的東西和東西的價格進行討論，互相補充。
C.仿寫階段
學生在小組內(nèi)輪流發(fā)言，其他組員做記錄，必要時加以補充;然后各小組派代表陳述本組討論的內(nèi)容要點，其他學生從(綠色圃中小學教育網(wǎng) http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http://www.lspjy.com/thread-212217-1-1.html)內(nèi)容的真實性結構的邏輯性等方面對每位代表的發(fā)言做評述;最后各小組成員分別完成一篇書面作文。
D. 相互批改階段
小組內(nèi)各成員寫出初稿，并互相批改。在批改過程中，小組成員可就內(nèi)容的真實性，單詞的正確與短語的運用等方面進行討論和交流。然后，學生根據(jù)小組成員對自己初稿的意見修改自己的作文，直至，形成終稿。
.E.反饋階段
老師再從學生中挑選出幾篇作文，然后，叫同學把自己的作文朗讀給全班聽。 反思：
一節(jié)作文課，我對學生既進行了寫作訓練又對學生進行了朗讀訓練，同學們在討論的過程中既加強了互動又培養(yǎng)了團隊的合作精神。
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