初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效方法
提高初中生，英語(yǔ)寫(xiě)作的有效方法，是制定好的教學(xué)案例。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效方法，供大家參閱!
初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效方法
一、引言
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的重要組成部分，其中要求較高的是“寫(xiě)”的能力?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各個(gè)年級(jí)學(xué)生“寫(xiě)”的技能提出了明確目標(biāo) 對(duì)于我們農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作非常困難。尤其在每一次的英語(yǔ)考試中，英語(yǔ)寫(xiě)作題型總是必不可少的，而且占到15-20分左右，可見(jiàn)寫(xiě)作在英語(yǔ)考題中占的比例還是較大的。 但一提起寫(xiě)作學(xué)生們就犯愁，甚至一字不寫(xiě)，有的干脆放棄。寫(xiě)一篇像樣的英語(yǔ)作文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“難于上青天”。針對(duì)這種現(xiàn)象來(lái)分析學(xué)生存在的問(wèn)題和解決的辦法：
二、 學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.詞匯量太少
詞匯是英語(yǔ)寫(xiě)作必不可少的基本要素，要寫(xiě)好一篇作文來(lái)表達(dá)自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因而在寫(xiě)作時(shí)也就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。出現(xiàn)的問(wèn)題往往有拼寫(xiě)錯(cuò)誤，影響理解;詞語(yǔ)誤用，表達(dá)不準(zhǔn)確;某一詞語(yǔ)反復(fù)使用，語(yǔ)言表達(dá)缺乏變式，文章顯得單調(diào)乏味;文章中出現(xiàn)大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非等。
2.語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用錯(cuò)誤
語(yǔ)法規(guī)則和句型句式是英語(yǔ)寫(xiě)作涉及的另一基本要素。學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的“大錯(cuò)”又多半是由語(yǔ)法錯(cuò)誤引起的，學(xué)生在寫(xiě)作中語(yǔ)法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清等情況屢見(jiàn)不鮮，Chinese English現(xiàn)象更是不乏其中，所以詞匯量和語(yǔ)法問(wèn)題是中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)首先要解決的問(wèn)題。
3.聽(tīng)力較弱影響寫(xiě)作能力
我們所面臨的是一群農(nóng)村學(xué)生，他們沒(méi)有特別好的條件練習(xí)聽(tīng)力，每次的練習(xí)時(shí)間僅僅是每節(jié)英語(yǔ)課上，聽(tīng)聽(tīng)力的時(shí)間是在太少。有位作家說(shuō)過(guò)：“不寫(xiě)沒(méi)有讀過(guò)的語(yǔ)言，不讀沒(méi)有說(shuō)的語(yǔ)言，不說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)言”。很明顯，通過(guò)聽(tīng)的渠道獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。聽(tīng)不來(lái)也就寫(xiě)不上。
4.單詞書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，卷面書(shū)寫(xiě)較亂
對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，格式、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范：句首字母大寫(xiě)不注意?？荚嚂r(shí)把單詞寫(xiě)整齊的很少，學(xué)生普遍認(rèn)為只要把單詞寫(xiě)正確就可以得分，雖然覺(jué)得自己寫(xiě)的作文還可以，但卷子發(fā)下之后卻沒(méi)有得
到期望的分?jǐn)?shù)，而有的同學(xué)寫(xiě)作能力較差但書(shū)寫(xiě)整齊，寫(xiě)作得分也不是很低。 三、提高寫(xiě)作的方法
1.詞匯的積累
初中學(xué)生在閱讀理解方面最大的障礙就是詞匯量的缺乏，而擴(kuò)大詞匯量絕非死記硬背就能做到。最有效的方法就是大量接觸各種不同體裁的英語(yǔ)文章，利用“在句中記，在文中記”的方法來(lái)積累詞匯。因此我們指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)英語(yǔ)報(bào)刊的特點(diǎn)，按欄目、話題、題材、體裁歸類(lèi)收集常用詞，將出現(xiàn)頻率較高的常用詞匯積累到單詞本子上，查字典寫(xiě)例句，初步學(xué)會(huì)這些單詞的運(yùn)用，放在身邊，利用零散時(shí)間反復(fù)記憶，加強(qiáng)印象 同時(shí)擬定時(shí)以單選、完型、閱讀等形式考察學(xué)生對(duì)這些單詞的掌握情況，通過(guò)測(cè)試和競(jìng)賽的方式進(jìn)一步激發(fā)大家學(xué)習(xí)詞匯的熱情。不過(guò)，由于課程的時(shí)間安排問(wèn)題，測(cè)試的工作開(kāi)展較少，這也是實(shí)驗(yàn)工作中的一個(gè)不足。
2.熟練記住單詞
( 1.) 鞏固單詞拼寫(xiě)，培養(yǎng)組句能力。 詞匯匱乏是妨礙英語(yǔ)寫(xiě)作的最大障礙之一，有話想說(shuō)，無(wú)詞可寫(xiě)是大部分學(xué)生的苦惱。因此，我要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。以某一詞為中心，寫(xiě)出該詞的不同形式或詞性，組成典型的句型，從而不斷豐富詞匯和句型。如拼寫(xiě)單詞die 時(shí)，不但要寫(xiě)出其過(guò)去式過(guò)去分詞died，而且要寫(xiě)出其他詞性(death, dead,
dying), 再分別組句，如：The old man died two years ago. He has been dead for two years. His death made his dog very sad. It is dying.又如寫(xiě)到易混淆的詞pay, spend, cost, take 時(shí)，可以多種方式表達(dá)句意。He paid 20 yuan for the book. He spent 20 yuan on the book. He spent 20 yuan buying the book. The book cost him 20 yuan. It takes him 20 minutes to read the book every day.等等。這樣,通過(guò)大量的詞匯練習(xí)不僅僅能有效地積累詞匯，還為組句打下了基礎(chǔ)，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和總結(jié)、歸納、比較的能力，為學(xué)生正確使用詞句奠定了良好的基礎(chǔ)。 以上這些機(jī)械操練雖然枯燥，但很有必要，它是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在詞句落實(shí)的基礎(chǔ)上，可向?qū)W生提出稍高的要求，如寫(xiě)出高質(zhì)量的句子： What a happy family I have ! (I have a happy family.) The story is so interesting that everyone likes it.( The story is very interesting. Everyone likes it. ) He didn’t come to school, because he was ill. (He was ill. He didn’t come to school.) I am good at not only English but also mat (I am good at English and I am good at math ，too. )
( 2、)閱讀背誦精彩段落，圍繞單元話題設(shè)計(jì)書(shū)面表達(dá)。 閱讀是寫(xiě)作的 熟練記住每一話題的單詞。熟記單詞后讓他們能夠熟練的運(yùn)用，能夠把重點(diǎn)單詞用來(lái)造句。然后熟記詞組，特別是能夠熟練的運(yùn)用詞組，能夠用詞組熟練造句。用詞組和單詞連成簡(jiǎn)單句，只要學(xué)生將句子表達(dá)清楚，語(yǔ)意連貫，就是一篇好的英語(yǔ)文章。
3.加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，促進(jìn)寫(xiě)作
目前英語(yǔ)聽(tīng)力教材使用的具體做法是：事先提出每課生詞，教師領(lǐng)讀幾遍。排除生詞障礙后，第一遍學(xué)生在課后反復(fù)聽(tīng)課文內(nèi)容，并逐字逐句寫(xiě)下。每周星期五布置，星期一用課堂時(shí)間，教師將該文念一、二遍，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，教師收上來(lái)查閱，加以評(píng)講。通過(guò)這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和表達(dá)能力。
4.書(shū)寫(xiě)規(guī)范，促進(jìn)寫(xiě)作
關(guān)于書(shū)寫(xiě)的卷面整潔與否，字體如何，是老師常談話題?？墒怯捎谟∠蠓?jǐn)?shù)的一分半分之差，很可能影響一生。在此處丟分純屬不值得，這也是筆者把它放在第一位的原因。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范，寫(xiě)好勻筆斜體行書(shū)，注意連寫(xiě)，以及文面美觀?？梢圆捎贸鰧?zhuān)刊的形式，讓全班同學(xué)都參加英語(yǔ)書(shū)法評(píng)比，從而激發(fā)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的興趣，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
綜上所述，在英語(yǔ)寫(xiě)作中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)應(yīng)同步發(fā)展。寫(xiě)作是一種語(yǔ)言輸出形式，只有語(yǔ)言輸入大于語(yǔ)言輸出，語(yǔ)言輸出才有可能。英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練作為英語(yǔ)綜合能力訓(xùn)練之一，是與英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀是不可分割的，它們是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，必須注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同步發(fā)展。美國(guó)作家舒伯特指出:“Reading is writing”，即：閱讀能夠促進(jìn)寫(xiě)作，因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言,他們對(duì)生活的體驗(yàn)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)大多是從書(shū)本上獲得，從大量的閱讀中獲取的，閱讀不僅能幫助學(xué)生積累思想,也能幫助他們積累語(yǔ)言素材。“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again
and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.” 這就清楚地說(shuō)明了熟讀成誦對(duì)寫(xiě)作是多么重要。所以要想寫(xiě)出好文章,就必須大量讀書(shū)，它是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。
閱讀對(duì)寫(xiě)作固然重要，但其它形式寫(xiě)作訓(xùn)練同樣不可忽視，英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐是英語(yǔ)寫(xiě)作理論轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力的“中介”。英語(yǔ)寫(xiě)作要突出實(shí)踐，正如學(xué)習(xí)游泳一樣，寫(xiě)作的能力是練出來(lái)的。課外練筆是課堂寫(xiě)作訓(xùn)練最有益的補(bǔ)充，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，僅靠課堂寫(xiě)作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是不夠的。作文不是“學(xué)”出來(lái)的，而是“寫(xiě)”出來(lái)的。學(xué)生必須進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習(xí)才能掌握并且靈活運(yùn)用各種寫(xiě)作技能，而且寫(xiě)作技能只有在不斷寫(xiě)作的過(guò)程中才能逐步得到提高和完善。
此外,學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)也需要大量的練習(xí)?？梢?jiàn),課外練筆非常必要，應(yīng)該給予重視。課外練筆的形式多種多樣，可采用讓學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)日記、寫(xiě)英語(yǔ)周記，教師也可有意識(shí)地給學(xué)生提供一些盡量貼近生活的時(shí)尚話題，如奧運(yùn)會(huì)、環(huán)境保護(hù)等，讓學(xué)生在課外習(xí)作。
總之，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生要提高寫(xiě)作能力應(yīng)在教師有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)下進(jìn)行，開(kāi)展多種形式的寫(xiě)作實(shí)踐，努力擴(kuò)大學(xué)生的生活面和知識(shí)面，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
淺談初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法與技巧
一、 存在的問(wèn)題
隨著課改的深入，英語(yǔ)作文教學(xué)的要求不斷提升，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中還存在著一些不如人意之處如：
1、整體寫(xiě)作水平不高。在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作比較考驗(yàn)學(xué)生詞匯組織能力，語(yǔ)法運(yùn)用能力和文學(xué)架構(gòu)能力。然而，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中真正能夠?qū)W習(xí)運(yùn)用掌握好的實(shí)在是少之又少，總的體現(xiàn)在詞匯運(yùn)用匱乏;文章內(nèi)容缺乏緊密結(jié)構(gòu)，低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤較多這三個(gè)方面。
2、學(xué)生普遍缺乏信心。我在所任教的學(xué)校進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)50%以上的學(xué)生對(duì)于自己能否學(xué)好作文缺乏信心，超過(guò)九成的學(xué)生認(rèn)為靠自己提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平有較大困難，但是他們同時(shí)向教師提出了更高的要求，認(rèn)為在教師的幫助下能夠取得一定的進(jìn)步。
3、批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不明顯。長(zhǎng)久以來(lái)，英語(yǔ)教師大都在學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)和批改上花了大量的時(shí)間，而對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高卻收效甚微。這已經(jīng)成為了英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)瓶頸。面對(duì)中考對(duì)作文
要求的不斷提升，如何突破這個(gè)瓶頸，使得英語(yǔ)寫(xiě)作成為帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的翅膀成為了擺在教師面前的難題。
經(jīng)過(guò)我在課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索，形成了以拓展課內(nèi)外閱讀的創(chuàng)新思維為中心，提升作文批改質(zhì)量為重點(diǎn)，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力為目的的教學(xué)思路。
二、 寫(xiě)作教學(xué)遵循的原則
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)英語(yǔ)的自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作能力。”在英語(yǔ)寫(xiě)作方面要達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)生必須依靠大量的課內(nèi)外閱讀。只有通過(guò)閱讀，學(xué)生的原始知識(shí)積累才能形成，才能使得學(xué)生的背景知識(shí)得到強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生的閱讀面得到拓寬，那么無(wú)論出現(xiàn)怎樣的命題作文或是非命題作文，只要學(xué)生看到，就能迅速反應(yīng)，在潛意識(shí)當(dāng)中搜尋相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，為他的作文取材提供一個(gè)豐富的資源庫(kù)，所謂“手中有糧，心中不慌”，為開(kāi)始的寫(xiě)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是閱讀并非泛濫的隨意取材，而是要遵循內(nèi)容針對(duì)性原則，拓展性原則、趣味性原則和思維創(chuàng)新性原則。
(一)內(nèi)容針對(duì)性原則
打個(gè)比喻如果說(shuō)閱讀材料是河流中的水，而有針對(duì)性的選擇材料原則是河邊堤壩，若是堤壩沒(méi)有造好就釋放河水的話，結(jié)果就是泛濫成災(zāi)。如何利用好閱讀材料而不是在這個(gè)上面浪費(fèi)精力，就需要教師在材料的選擇上具有一定的針對(duì)性。特別是要選擇與學(xué)生生活緊密相連的，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)牟牧?。?nèi)容要以務(wù)實(shí)為主，
千萬(wàn)不可一味追求量的增加而忽略質(zhì)的突破。
(二)拓展性原則
課外閱讀可以是課文精神教學(xué)的延伸。選材應(yīng)與課文內(nèi)容和作者有關(guān)，可以是對(duì)教材內(nèi)容的擴(kuò)展或補(bǔ)充。例如在八年級(jí)第一學(xué)期當(dāng)中有一課 keeping pets中，對(duì)于課文的背景知識(shí)，完全可以通過(guò)課外閱讀來(lái)補(bǔ)充拓展，對(duì)于課文當(dāng)中展現(xiàn)的矛盾沖突進(jìn)行深入分析，并有恰當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)。
(三)趣味性原則
由于學(xué)生正處在求知欲旺盛的年齡段，他們常常對(duì)自己熟悉或感興趣的內(nèi)容比較關(guān)注，因而教師可以充分利用這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑搜索自己感興趣的文章，但要注意避免題材內(nèi)容的單一化。
(四)思維創(chuàng)新性原則
閱讀了那么多材料，歸根結(jié)底就是要運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中來(lái)，在面對(duì)這么多的英語(yǔ)閱讀材料，我們應(yīng)當(dāng)奉行“拿來(lái)主義”，挑選對(duì)我們寫(xiě)作有用的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化成為自己的東西而非生搬硬套，要讓自己言之有物。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。疑中蘊(yùn)涵著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變的積極主動(dòng)，激起探究的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的疑惑并引導(dǎo)他們主動(dòng)去解惑，解的過(guò)程當(dāng)中就是將新的知識(shí)轉(zhuǎn)為己用的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，課文是無(wú)法涵蓋所有信
息的，它的空白之處正是需要我們發(fā)掘并使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮的地方。想象是創(chuàng)造力，想象比知識(shí)更重要，它是創(chuàng)新的催化劑。憑借教材的“空白”，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，其意義無(wú)疑是巨大的。這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性。如在八年級(jí)第一學(xué)期當(dāng)中有一課keeping pets中，我要學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，去想象一下如果你愿意養(yǎng)寵物而你父母不同意時(shí)，你與之展開(kāi)辯論，各述優(yōu)劣，會(huì)有哪些對(duì)話呢?學(xué)生立刻開(kāi)展熱烈的討論，興趣被激發(fā)，打開(kāi)了想象的閘門(mén)。
初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法
一、堅(jiān)持基本功訓(xùn)練，多種方法配合
(一)注重寫(xiě)作的基本功訓(xùn)練
初中階段的學(xué)生，具有初級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)，具有一定的詞匯量，對(duì)句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)有初步的了解，能夠組織較簡(jiǎn)單的語(yǔ)句及語(yǔ)篇。不論寫(xiě)作的內(nèi)容是怎樣變化，這些語(yǔ)法詞匯要求卻萬(wàn)變不離其宗。因此教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中必須特別注意將學(xué)生的基本功打扎實(shí)。教師本身在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要時(shí)刻注意自己的教學(xué)用詞用句的準(zhǔn)確性，避免隨意使用語(yǔ)言導(dǎo)致學(xué)生理解混亂，只有在打下了良好的基礎(chǔ)，才能與寫(xiě)出優(yōu)秀的作文更近一步。教師在日常的批改當(dāng)中要注意這方面的積累。
(二)依托教材而高于教材
舒伯特說(shuō)過(guò)，教科書(shū)中所編的課文是學(xué)做素菜的聚居地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。初中生對(duì)與詞匯已經(jīng)有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面
的積累，已經(jīng)能夠流暢自如的用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)組織語(yǔ)句表達(dá)自己的想法。而凡是英語(yǔ)教師，總是對(duì)課文的背誦有著嚴(yán)格的要求。教師在指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)作文寫(xiě)作的時(shí)候，完全可以依托于教材。而且在新世紀(jì)教材編寫(xiě)過(guò)程中也很注意課文在寫(xiě)作當(dāng)中的作用。例如，在課文以對(duì)話形式出現(xiàn)的時(shí)候，課后的作文總是以議論或描述的方式要求重復(fù)課文，這對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有著良好的促進(jìn)作用。另外，在平時(shí)的練習(xí)當(dāng)中，同時(shí)存在著與教材課文緊密連接的作文練習(xí)。教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生利用這類(lèi)的教學(xué)資源，讓學(xué)生養(yǎng)成改寫(xiě)課文的習(xí)慣，用精煉簡(jiǎn)潔的表達(dá)，化這類(lèi)資源為己用。例如在“English---the international language”一文中，我提出了”the best way to learn English well”的作文題目，學(xué)生積極討論，反應(yīng)強(qiáng)烈。讓寫(xiě)作訓(xùn)練與教材教學(xué)緊密結(jié)合，使得每個(gè)學(xué)生都能有自己獨(dú)到的想法，并通過(guò)英語(yǔ)作文將自己的想法表達(dá)出來(lái)。
但是教師也要注意不要被教材所提供的素材所限制，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練，將能夠接觸到的作文都往學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容上引導(dǎo)，畢竟課文才是學(xué)生掌握最好，最有效的武器。
(三)一文百用，多方切入
作文的題目取材之廣泛決定了我們沒(méi)有辦靠“猜題”來(lái)博得成績(jī)，如何運(yùn)用優(yōu)先的教學(xué)資源面對(duì)無(wú)限的題目范圍，是教師必然面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題。在筆者看來(lái)，完全可以“一文百用，多方切入”，就是同樣的內(nèi)容換個(gè)開(kāi)頭結(jié)尾，就變成了另一篇文章了。打個(gè)比喻，內(nèi)容好比穿衣服的模特，而題目就好像變化多端的衣服款式，一個(gè)模特可以穿
無(wú)數(shù)種衣服，只要這個(gè)衣服的剪裁符合模特的形體，就有很好的效果。在教學(xué)當(dāng)中，只要切入的角度略做調(diào)整，完全可以采用這種方式。例如一篇關(guān)于業(yè)余時(shí)間“in my spare time”文章，可以分別套用在體育、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、參觀、聚會(huì)、飼養(yǎng)寵物等多方面的寫(xiě)作上。又比如“an unforgetful thing”一件難忘的事中，幾乎可以把所有的寫(xiě)作內(nèi)容包含在內(nèi)，只要加上一句“I feel it was unforgetful”就可以很自然的嫁接到主題上去。
(四)運(yùn)用指導(dǎo)性作文，增強(qiáng)帶動(dòng)作用。
指導(dǎo)作文即guided writing，顧名思義是指通過(guò)教師不同程度的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)將自己的意思通過(guò)一定的組織后用文字表達(dá)出來(lái)的一種寫(xiě)作方式。它可以是個(gè)人的也可以是小組性。
對(duì)于母語(yǔ)不是英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)性作文是處于閱讀和獨(dú)立作文兩者中的過(guò)渡型學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生只有在進(jìn)行目標(biāo)性寫(xiě)作的尊聯(lián)后才能比較自如的運(yùn)用寫(xiě)作技巧進(jìn)行自由作文。指導(dǎo)性作文可以幫助學(xué)生從范文學(xué)習(xí)過(guò)渡到有創(chuàng)造性的自由寫(xiě)作。
前面說(shuō)道寫(xiě)作離不開(kāi)大量的閱讀，但是不能不加選擇無(wú)目的的閱讀。如果老師事先制定了一定的寫(xiě)作目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)順應(yīng)這一目標(biāo)選擇相應(yīng)的閱讀材料。指導(dǎo)性作文不是單一的將范文介紹給學(xué)生，而是可以通過(guò)多種方法層層遞進(jìn)，如從用適合的單詞天空到連詞成句，連句成段，到聽(tīng)寫(xiě)語(yǔ)段到參照例句寫(xiě)句子到用多給單詞寫(xiě)短文到根據(jù)所給資料寫(xiě)語(yǔ)段或短文等?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)齡段的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)接納到主
動(dòng)創(chuàng)造性思維，從追求形似轉(zhuǎn)而達(dá)到神似同。
二、寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)
學(xué)生作文的優(yōu)劣，最終還是要經(jīng)過(guò)教師的批改才能明確。英語(yǔ)教師在批改作文時(shí)通常從兩方面提供反饋：一是就語(yǔ)言形式，二是就寫(xiě)作內(nèi)容。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，往往出現(xiàn)教師不厭其煩的修改，而學(xué)生又屢錯(cuò)屢犯的現(xiàn)象，那么怎樣對(duì)學(xué)生的作文做出反饋才能最好的得到理想的效果?或者說(shuō)學(xué)生需要怎樣的反饋機(jī)制才能有效促進(jìn)作文的質(zhì)量提升?
(一)批改要以內(nèi)容為重點(diǎn)，以結(jié)構(gòu)為支撐
我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情況當(dāng)中看到的是教師不辭辛勞的為學(xué)生指出作文當(dāng)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，往往把重點(diǎn)放在修正學(xué)生很多的低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤上，在上面花費(fèi)了很多時(shí)間，但是我們學(xué)生的作文還是那樣平淡無(wú)味，蒼白無(wú)力。當(dāng)然，并不是說(shuō)語(yǔ)法不重要，但是在其他練習(xí)當(dāng)中已經(jīng)有很多的鍛煉機(jī)會(huì)，而要提升整個(gè)作文的水準(zhǔn)必須在批改時(shí)從寫(xiě)作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分布來(lái)加強(qiáng)。我們可以將其歸納為“鳳頭，豬肚，龍尾”三塊。教師在批改的過(guò)程當(dāng)中一定要注意從整體結(jié)構(gòu)上，從較高的立意角度，抓住三要點(diǎn)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的寫(xiě)作。例如一篇題為“Agricultural park”參觀農(nóng)業(yè)園區(qū)的作文，有一位學(xué)生這樣寫(xiě)到：“I visited an agricultural park today. I visited the vegetable fields. I visited the orchard park. I visited the greenhouse. I visited the fruits park.. We had an lecture about the organic vegetables. I felt happy very much.”這樣的作文，它本身語(yǔ)法沒(méi)有任何錯(cuò)誤，
時(shí)態(tài)，人稱也沒(méi)有問(wèn)題，整個(gè)訪問(wèn)的經(jīng)過(guò)也很清楚，但是讀下來(lái)卻讓人索然無(wú)味，毫無(wú)任何激動(dòng)之處，同時(shí)因?yàn)闆](méi)有更多的描寫(xiě)導(dǎo)致字?jǐn)?shù)不足。我給他進(jìn)行了一些結(jié)構(gòu)上的整理，更改如下：“Do you know what I did today?(以問(wèn)句方式引出話題，同時(shí)伴隨一個(gè)賓語(yǔ)從句)I visited an agricultural park today. To begin with(運(yùn)用序列詞，形成文章的結(jié)構(gòu)),I visited the vegetable fields. The farmer there introduced us how to grow them. (用到introduce„..to以及帶疑問(wèn)詞的不定式) After that ,I visited the orchard park. What’s more, I visited the greenhouse. At last, I visited the fruits park.. We had an lecture about the organic vegetables. I felt happy very much and I hope that I will visit it some day again.(運(yùn)用賓語(yǔ)從句，開(kāi)放式結(jié)尾)”，整篇文章我沒(méi)有更改一個(gè)字母，只是進(jìn)行補(bǔ)充就煥然一新。
(二)采用多種批改方式，提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)能力
教師對(duì)學(xué)生作文的批改，是最直接明了的指示牌，對(duì)學(xué)生作文批改方式的多樣化能極大的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于作文的熱情，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)更是能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情。在批改方式方面，除以往由教師包辦傳統(tǒng)的批改方式外，可以增加學(xué)生互相批改的方式，雖然學(xué)生批改的水平未必能比得上教師，但是這能激發(fā)他們主動(dòng)找差距的想法，在批改他人作文的同時(shí)與自己的相比較。我們常說(shuō)學(xué)生自我檢查往往是燈下黑，同樣的錯(cuò)誤在批改他人的作文時(shí)往往能一語(yǔ)中的。他們會(huì)從另外的角度反省自己，增強(qiáng)了主觀能動(dòng)性?；ハ嗯氖莻€(gè)省時(shí)省力又有益
的方法，但是教師注意不能把所有的工作由學(xué)生單獨(dú)承擔(dān)，在學(xué)生批改完畢后，教師要進(jìn)一步做檢查，互相促進(jìn)。
(三)多樣化評(píng)語(yǔ)營(yíng)造和諧師生關(guān)系
評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的終極肯定，是師生溝通、交流的方式，從某種程度上來(lái)說(shuō)它是英語(yǔ)教師與學(xué)生之間增進(jìn)感情、促進(jìn)合作的橋梁和紐帶，有時(shí)直接關(guān)系到學(xué)生能否認(rèn)真聽(tīng)取教師意見(jiàn)，完成作文的改進(jìn)。因此，在作文的評(píng)語(yǔ)方面一定不能過(guò)于單一。評(píng)語(yǔ)按照感情取向可以分為情感溝通性評(píng)語(yǔ)、建議忠告性評(píng)語(yǔ)、商討性評(píng)語(yǔ)、鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、批評(píng)性評(píng)語(yǔ)等。在評(píng)語(yǔ)過(guò)程中，建議多采用積極肯定的評(píng)語(yǔ)，首先表?yè)P(yáng)他寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步之處;然后婉轉(zhuǎn)的表達(dá)自己的建議，例如 I am glad you have made some progress. By the way, are you pleased with your handwriting? (我很高興看到你的進(jìn)步，順便問(wèn)一句，你對(duì)自己的字跡滿意嗎?)I am sorry to see that there are so many mistakes on your book. Have you do your best?(我很遺憾看到你的作業(yè)中有那么多錯(cuò)誤，你盡力了嗎?)在和諧的師生關(guān)系下達(dá)到有效互動(dòng)。
三：總結(jié)
總而言之，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我們要注意取百家之長(zhǎng)，多方面改進(jìn)教學(xué)的方法和技巧，同時(shí)也要根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整以順應(yīng)不斷更新的課程要求，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使得英語(yǔ)作文成為帶動(dòng)教學(xué)的有力臂膀。
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