初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有效小組合作批改與反饋策略(2)
初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有效小組合作批改與反饋策略
初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有效小組合作批改與反饋策略2
摘 要： 本文是對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)小組合作批改及反饋策略的有效性課題的研究總結(jié)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)比試驗(yàn)、效果檢測(cè)等形式來(lái)研究小組合作批改對(duì)提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力所起到的促進(jìn)作用。研究實(shí)驗(yàn)證明在合作批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋，是教師調(diào)整教學(xué)策略的有效途徑和方法。合作批改能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中更多的錯(cuò)誤，能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)間探討來(lái)探尋合理解決的策略。教師可根據(jù)學(xué)生在寫(xiě)作互相批改過(guò)程中的共性錯(cuò)誤及個(gè)性特色來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，以提高課程寫(xiě)作教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 書(shū)面表達(dá) 小組合作批改 反饋策略
一、 課題提出的背景及意義
《英語(yǔ)新課標(biāo)》描述了初中英語(yǔ)寫(xiě)作目標(biāo)：能根據(jù)提示起草或修改小作文，能與他人合作，解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。目前，許多初中英語(yǔ)教師意識(shí)到了英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，并且對(duì)如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平作了一些嘗試，但仍未找到寫(xiě)作教學(xué)的好方法，尤其是學(xué)生作文的批改問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)，許多英語(yǔ)教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，又沒(méi)有找到合適的批改方法，“改作文難，作文難改”成了他們面臨的主要難題。
寫(xiě)作實(shí)際上是一個(gè)需要通過(guò)不斷修改才能得以完善的過(guò)程。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，甚至懼怕、逃避，這與教師批改方式的呆板單一不無(wú)關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)拿到教師批改的寫(xiě)作，更多關(guān)注的是教師給出的分?jǐn)?shù)，而不是寫(xiě)作出現(xiàn)的問(wèn)題。于是，尋找富有指導(dǎo)意義并能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性的反饋評(píng)改方式，就成了英語(yǔ)寫(xiě)作教師們共同研究探索的問(wèn)題。小組合作批改正是這樣一種通過(guò)組員的思想交流來(lái)共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的一項(xiàng)有效學(xué)習(xí)策略。
二、 課題的界定
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這為寫(xiě)作教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性提供了依據(jù)。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)又稱為合作學(xué)習(xí)，起源于社會(huì)心理學(xué)的研究，20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，是英語(yǔ)教學(xué)中行之有效的學(xué)習(xí)方式之一，在寫(xiě)作教學(xué)中更能凸顯出其作用，這為寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式提供了理論根基。
近年來(lái)也有不少的老師希望在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的理論，通過(guò)同伴互助的方式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的潛能，一般來(lái)說(shuō)，小組合作批改指的是學(xué)生通過(guò)互相批閱同伴的作文，對(duì)同伴作文作出修改并提出建議的過(guò)程。以求在寫(xiě)作教學(xué)上能夠有所突破。“寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)際上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫(xiě)作者的單獨(dú)行為”(李森)。但從已經(jīng)發(fā)表的研究文章和教學(xué)案例來(lái)看，大家更關(guān)注的還是理論的探討，少有具體的操作;偶有實(shí)踐的操作，也往往是重寫(xiě)前指導(dǎo)而忽視寫(xiě)后的評(píng)改。這樣，學(xué)生雖然寫(xiě)了也練了，但是由于沒(méi)有完善的寫(xiě)后修改，他們的寫(xiě)作水平還是不能得到真正意義上的大幅度提高。因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開(kāi)展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫(xiě)作”(劉道義)。在教學(xué)中，教師是否組織、如何組織學(xué)生進(jìn)行小組討論以及如何對(duì)學(xué)生的作文做出反饋更能提高寫(xiě)作水平，就成了教師們共同研究探索的問(wèn)題
三、課題的基本內(nèi)容
1，對(duì)學(xué)生合理分組，和諧構(gòu)建，激活英語(yǔ)寫(xiě)作課堂氛圍。.加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組各成員的培訓(xùn)。小組長(zhǎng)確定之后，如何完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，就得靠一支具有較高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)。因此，合作學(xué)習(xí)小組要有核心小組，做到人人有事做，事事有人做，團(tuán)隊(duì)間建立幫助小組，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。同時(shí)要在合作批改寫(xiě)作中，每個(gè)隊(duì)員都要自覺(jué)參與，把合作學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣，變成自己的自發(fā)行動(dòng)。
2，小組合作當(dāng)堂批改。當(dāng)堂批改有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生剛寫(xiě)好作文對(duì)文章的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)等還記憶猶新，教師如果能組織學(xué)生當(dāng)堂批改，會(huì)大大提高批改效果。小組成員經(jīng)過(guò)分析、討論，最后得出一致意見(jiàn)，小組代表進(jìn)行發(fā)言總結(jié)。這樣做能發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生明白作文評(píng)改是從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面入手的，小組反饋后教師再針對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)表現(xiàn)積極的小組。這樣有助于加深學(xué)生印象，避免寫(xiě)作時(shí)再出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤，同時(shí)也給學(xué)生提供了表現(xiàn)的空間，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3,小組合作批改的反饋策略
采用小組合作批改的方式批改作文，教師要引導(dǎo)學(xué)生在批改時(shí)不僅注意用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，更要注意內(nèi)容表達(dá)的是否得體，以提高學(xué)生的積極性，同時(shí)讓學(xué)生注意普遍性和典型性的問(wèn)題，避免錯(cuò)誤重犯。總結(jié)出小組合作批改的有效策略主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1科學(xué)分組策略
小組合作批改能否達(dá)到預(yù)定的效果，其前提是科學(xué)分組。
2有效指導(dǎo)策略
小組合作批改前，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何批改他人的作文，從而為小組合作批改打下良好的基礎(chǔ)。
3合作批改策略
學(xué)生根據(jù)教師給出的批改標(biāo)準(zhǔn)，批改完文章存在的問(wèn)題后，可以進(jìn)行合作交流、修改階段，組內(nèi)成員間先進(jìn)行交流，各抒己見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)，并做好記錄，為組間的交流打下基礎(chǔ)。
4討論交流策略
小組合作批改中的討論交流可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以延伸到課外進(jìn)行。
5修改完善策略
小組合作批改后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他同學(xué)對(duì)自己的意見(jiàn)進(jìn)行修改完善。
總之，小組合作批改過(guò)程中，有助于發(fā)揮學(xué)生的積極性與自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，從而提高寫(xiě)作水平。
四、研究的方法和對(duì)象
研究的方法：
1. 文獻(xiàn)研究法 檢索當(dāng)前國(guó)內(nèi)外在該研究領(lǐng)域的資料、現(xiàn)狀與趨勢(shì)，為本課題研究提供科學(xué)的理論依據(jù)和鮮明的研究方向。
2. 采用錄音、訪談、分析學(xué)生習(xí)作的方法， 研究小組合作過(guò)程中學(xué)生之間磋商討論過(guò)程的細(xì)節(jié)，并分析同伴給出的意見(jiàn)在學(xué)生事后的修改中被采納的情況。
3. 觀摩法 在小組批改過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、解釋、建議、復(fù)述同伴觀點(diǎn)等方式進(jìn)行磋商討論，在修改自己的寫(xiě)作時(shí)采納小組的修改建議，但并不是全盤(pán)接受，而是經(jīng)過(guò)思考后有選擇地加以吸收。
4. 采用問(wèn)卷的形式調(diào)查學(xué)生 對(duì)小組批改的看法，在此基礎(chǔ)上分析了小組合作批改的優(yōu)缺點(diǎn)，并就如何進(jìn)行有效的小組合作批改提出了自己的見(jiàn)解。
5. 總結(jié)法 認(rèn)真而積極撰寫(xiě)與課題研究有關(guān)的教學(xué)論文，及時(shí)總結(jié)研究成果，提高教學(xué)水平。
五、研究的程序與步驟
本課題將在2011年度分四個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：準(zhǔn)備階段(2011年1月—2011年5月)
結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課題選題并分析制定具體的課題研究方案。
第二階段：申報(bào)階段(2011年5月—2011年6月)
根據(jù)第一階段的準(zhǔn)備，選好課題，填寫(xiě)個(gè)人課題申報(bào)表申報(bào)。
第三階段：實(shí)施階段(2011年6月--2012年5月)
1、2011年6月，建立課題研究個(gè)人博客。選定實(shí)驗(yàn)班級(jí)及個(gè)體。
2、按照課題研究方案實(shí)施課題研究計(jì)劃;根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際、實(shí)施過(guò)程、個(gè)體研究等，每月至少歸納整理撰寫(xiě)一篇研究案例。
3、根據(jù)課題研究需要，在研究過(guò)程中將階段性成果，撰寫(xiě)成系列論文并參加各級(jí)教學(xué)論文評(píng)比.
4、按時(shí)上傳讀書(shū)筆記、案例、隨筆、論文等材料。
第四階段：課題結(jié)題階段(2012年6月1日—2012年6月30日)
做好研究資料的收集、整理、歸納，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完成課題研究的結(jié)題
六、研究范圍及對(duì)象
本課題以學(xué)校的初一到初三各2個(gè)班做實(shí)驗(yàn)。
七、研究成果：
在課題研究過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷努力撰寫(xiě)了課題方案，制定了各階段工作計(jì)劃、小結(jié)，在此期間我收集了大量的資料，無(wú)論是學(xué)生方面還是教師在各方面都有很大的提高，取得了一些成果。
1學(xué)生收益：
通過(guò)近一年的實(shí)踐，“小組合作批改”與反饋策略運(yùn)用是促進(jìn)師生互動(dòng)交流的有效形式。學(xué)生以任務(wù)形式批改作文，能夠集中注意力;教師通過(guò)反饋來(lái)了解學(xué)生掌握情況，優(yōu)化了教學(xué)方法。
“小組合作批改”與反饋策略運(yùn)用提高了學(xué)生綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。以小組為單位進(jìn)行合作批改，能夠讓學(xué)生在批閱過(guò)程中集思廣益，互相學(xué)習(xí)。
“小組合作批改”與反饋策略運(yùn)用是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的需要。學(xué)生在自由和諧的批改中感受為師的喜悅，在互相總結(jié)中體味平等學(xué)習(xí)的情感，更利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和潛能。
實(shí)驗(yàn)班級(jí)比普通班級(jí)的寫(xiě)作水平明顯提高，，其寫(xiě)作能力有了長(zhǎng)足的發(fā)展。 不再覺(jué)得寫(xiě)作是一件苦事、累事、煩瑣事。寫(xiě)作有興趣了，創(chuàng)新的意識(shí)和欲望增強(qiáng)了，學(xué)生有了寫(xiě)作的欲望，不用再一切靠老師指點(diǎn)，不撥不動(dòng)。語(yǔ)言成熟了，語(yǔ)法錯(cuò)誤減少了，個(gè)性化的語(yǔ)言讓每一個(gè)同學(xué)都與眾不同，各有魅力，盡展風(fēng)彩。 有了強(qiáng)烈的探究意識(shí)，學(xué)習(xí)的氣氛濃烈了，不僅寫(xiě)作如此，連帶帶動(dòng)了其他學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)了主動(dòng)性，為未來(lái)個(gè)人的發(fā)展，尊定了好的基礎(chǔ)，
2、教師受益
經(jīng)過(guò)近一年的教學(xué)模式的探討，使教師積累了經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了得失，更密切的關(guān)注教學(xué) 、關(guān)注教改，有效提高了個(gè)人素質(zhì)，不僅視野開(kāi)闊，理論素養(yǎng)提高，教學(xué)理念更新，還密切了師生關(guān)系，教師和學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，教師的威信無(wú)形中提高了，教師成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。 我和從事于實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教師不斷探索總結(jié)有效的批改策略，我定期或不定期的請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他老師觀摩寫(xiě)作課堂。給學(xué)生適當(dāng)增加些壓力，通過(guò)正確引導(dǎo)可以成功轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。最后教不能和學(xué)脫節(jié)，教授的同時(shí)也必須不斷的學(xué)習(xí)探索，提高自己的業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)學(xué)生修改寫(xiě)作，在反復(fù)修改中悟出寫(xiě)作的訣竅，我也總結(jié)出一套更適合學(xué)生的寫(xiě)作技巧。
八、課題研究的反思
通過(guò)一年的課題研究與實(shí)踐，在理念上, 教育觀念更新了，我也汲取了書(shū)籍的營(yíng)養(yǎng)，提高了我的理論業(yè)務(wù)水平，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)寫(xiě)作的積極性，也改變了我呆板單一的教學(xué)方式，更讓我充分體會(huì)和認(rèn)識(shí)到教學(xué)的真正意義在于喚醒、激勵(lì)、體驗(yàn)和感召，對(duì)促進(jìn)和改善教與學(xué)的雙邊活動(dòng)方面取得了明顯的成效。教學(xué)實(shí)踐上，能大膽進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，在展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研討的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、研討的氛圍。通過(guò)觀察、調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體地位，只有學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，才能挖掘出學(xué)生潛能，激發(fā)課堂活力。但在研究過(guò)程中還有很多不足之處要合理分組如何處理好優(yōu)等生和潛力生的關(guān)系;要留給學(xué)生充足的時(shí)間探討、反饋學(xué)生的寫(xiě)作錯(cuò)誤;教師對(duì)每小組或小組成員的評(píng)價(jià)要有一定的藝術(shù)性，精彩的語(yǔ)言能錦上添花，給課堂帶來(lái)意想不到的效果;在策略上還要不斷改進(jìn)，修訂。
當(dāng)然教無(wú)定法，只要我們勤于交流，勇于探索，一定會(huì)更完善自己的教學(xué)方法，用科學(xué)方法再來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)，最終能更好的服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
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