初中英語寫作課教學設計
初中老師們，為了能夠讓學生們更好地理解寫作課時講解的內容，會設計一個淺顯易懂的教學方案。下面是學習啦小編給大家整理的初中英語寫作課教學設計，供大家參閱!
初中英語寫作課教學設計：教學內容——書面表達
1、你的英國網(wǎng)友Tom詢問關于姚明的情況，請你根據(jù)在國內網(wǎng)站上所收集到的有關信息給他回復一封電子郵件(e-mail)，談談有關姚明的簡況：
生日：1980.9.12
出生地：上海
身高：2.26米
體重：134公斤
最喜歡的食品：肉
最喜歡的顏色：藍色
最崇拜的人物：周恩來
座佑銘：相信自己
1997：進上?；@球隊
1998：入選國家隊
2000：入選亞洲全明星隊 2002：CBA總冠軍主力成員
2002：成為NBA選秀(draft)狀元并加盟休斯敦火箭隊(Houston Rockets)
現(xiàn)在感受：很累
今后打算：暫無更多計劃
注意：1.郵件的開頭已經(jīng)為你寫好。
2.詞數(shù)：60---80詞左右。
Hi, Tom,
You asked me about Yao Ming. Here is something I got when I searched the websites at home.
初中英語寫作課教學設計：教學目標
提高學生的英語寫作水平，培養(yǎng)合作競爭意識，優(yōu)化寫作教學過程，提高寫作教學效益。
初中英語寫作課教學設計：教學步驟
1、熟悉要求(familiarization)：教師利用多媒體介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字數(shù)要求等。(5分鐘)
2、小組討論 (joint
negotiation )：將全班同學分成5個小組，每組8人，由小組長組織組員進行協(xié)商，交流觀點，挖掘主題內容，查閱生詞、詞組，補充有關信息等，以便進一步完善或拓展其寫作思路。(10分鐘)
3、獨立寫作 (independent construction)：根據(jù)討論結果，小組成員每人拿出稿紙按照選定的題目進行實際的創(chuàng)作，包括編寫提綱、打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不能抄襲他人成果。(15分鐘)
4、伙伴編輯 (peer editing)：教師簡要傳授修改策略，學生閱讀全文，并做必要的擴充、刪節(jié)。每個組員依次評改其他三位組員的作文，并用紅筆劃出好詞、好句、好段，最后定稿(15分鐘)。由其中一位組員課后用10分鐘左右負責抄正，署上小組成員的姓名，交上一份書寫工整的、高質量的作文。
5、教師點評 (teacher commenting)：將每個小組的文章利用投影儀投到屏幕上教師點評，小組寫作是集體智慧的結晶，作文質量高，也相對工整，教師批改時主要就內容和文章結構發(fā)表評論，提出修改
意見，采用實分制(滿分為15分)，對于好詞、好句、好段、長作文予以加分，以示鼓勵;成績進行登記。對小組寫作的成果進行反饋：表揚成績高的小組和進步的小組;把成績最好的作文作為范文在全班朗讀，從構思、謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點，使學生多接觸正面的內容，把成績高的小組作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求所有同學與此對照，對自己的作文進行反思評價。
初中英語寫作課教學設計：教學評價
寫作是我們英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。主要原因有：
① 交際能力的培養(yǎng)尚
未得到普遍重視。
?、?不少學生缺乏寫作動力。
?、勰壳翱荚嚨呢撟饔?。
?、?學校和教師的原因。
要改變目前這種現(xiàn)狀，除了在中學各級各類考試中適當加大書寫題的份量外，提高學習效率的根本出路在于訓練學生使用英語，提高寫作教學效益，而提高寫作教學效益表現(xiàn)為以下兩個方面：
(1)促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和智力參與度，讓各類學生都能親身經(jīng)歷合作學習和知識建構的過程。
(2)更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，在英語寫作教學中促進學生有效的學習。在初中三年級學生中開展以
小組寫作為手段，通過教師的指導和學生的討論——合作，培養(yǎng)學生的寫作策略，讓他們在互動中學習寫作，在對語言的感悟中學習寫作，在寫作實踐中學習寫作，從而提高其寫作能力，促進英語運用。
提出英語寫作教學以“寫作小組”為突破口的設想，主要基于如下四點考慮：
1. 創(chuàng)造寫作環(huán)境
寫作小組由師生共同組成，以寫作、閱讀、聽、說為主要活動內容。在此情境下，教師把寫作看成促進學習的一種工具，重視內容的表達、信息的傳遞，特別重視反復修改和師生、同
伴間的交流反饋;當學生圍繞著關于寫作及修改的一些想法而開展交往時，不但產(chǎn)生了大量的寫作語言，他們自己也獲得了積極的肯定。寫作小組的活動不僅使學生樂于參與，也給寫作提供了支持、動力和素材。研究證明，合作寫作的經(jīng)驗能導致以后個體寫作成績的提高。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內化，為英語各項技能的全面發(fā)展鋪路。
2. 寫作小組中的學生
在寫作小組中，學生討論寫作計劃，進行寫作，閱讀自己和他人的作品，反思自己的文章。小組中的社會交往可為學生提供一個良好的環(huán)境，適于
有效而愉快地寫作。此種社會交往有兩個重要方面，一是學生彼此間開展對話：同學間的討論有助于從多個角度考慮問題，更加清晰地形成看法，并重視讀者的反應。在伙伴群體中，學生可提出或接受建議，學習或傳授經(jīng)驗。二是學生把彼此看作“伙伴編輯”：學生結成寫作伙伴對子(3～4人)。
初中英語寫作課教學設計：教學反思
“寫作小組”體現(xiàn)了以學生為主、教師為輔的師生多向交流的教學模式，讓學生在團結協(xié)作的會話環(huán)境中發(fā)揮主動性、積極性和合作精神，它激發(fā)了學生自我確認、自我完善和相
互競賽的動機，以及增強與人合作的技能和心理承受力，并在此過程中逐漸學會學習。“寫作小組”能激勵學生發(fā)揮自己的最高水平，能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。“寫作小組”策略是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的有效方法，是學生主體參與學習的重要學習方式，是實現(xiàn)學生在民主、和諧、融洽的氛圍獲取知識能力的途徑，是提高課堂教學效率，加大學習密度，拓展學生情感交流，培養(yǎng)學生綜合素質的必由之路。
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