初中英語寫作現(xiàn)狀分析及策略
初中英語寫作現(xiàn)狀分析及策略
看了初中的英語寫作的現(xiàn)狀和應對策略你能夠看出什么嗎?下面是學習啦小編給大家整理的初中英語寫作現(xiàn)狀分析及策略，供大家參閱!
中學生英語作文中的寫作現(xiàn)狀
英語寫作是英語能力的一種綜合體現(xiàn),它常涉及到目標語言國家的方方面面.我國大學生一般只能在自己的國家,用自己的教材,由自己的教師指導學習英語,缺乏語言習得環(huán)境,結果寫出來的文章漢化現(xiàn)象嚴重,中式英語比比皆是,總休感覺缺乏“洋味”. 總的說來體現(xiàn)為語言類型差異造成的錯誤.我國學生學習英語忙于背誦語法規(guī)則,擴充英語詞匯,忽略了對漢英兩種語言類型的比較與研讀;寫作時將漢語中的主題結構遷移到英語中去,所以在學生習作還是在考試作文中，我們都能看到出現(xiàn)的錯誤五花八門。從最簡單的單詞拼寫，到句型、語法、段落結構，直至文章中心，每個方面都會出現(xiàn)問題?？偟恼f來，學生作文中常見的具體問題可以歸納為以下幾個方面。
1. 語言錯誤
語言錯誤是在學生作文中最顯著、最普遍的問題，它包括單詞拼寫錯誤、標點錯誤、詞語搭配、時態(tài)語態(tài)等語法錯誤，還包括學生受母語影響所寫出的帶有明顯中國特色的“中國式英語”。在有些學生作文里，語法錯誤頻率之高，甚至讓人無法找到一個完全正確的句子。例如：(1) As a academician in China in 21 century. The competition becomes enrage day by day. (2) In this point, more and more people have a troublesome. Much people to be more fat than ever.
2. 缺乏寫作技巧
學生對寫作技巧掌握的不足，主要體現(xiàn)在作文中所使用的句式上。許多學生在寫作中一味地采用短句，“主-謂-賓”，“主-系-表”這類簡單的結構。即使出現(xiàn)一些長句，用的往往也是“and”、“but”、“if”、“because”等最簡單的關聯(lián)詞。學生在平時的學習過程中，缺乏對表示因果﹑轉折﹑對比﹑遞進﹑并列等關系的關聯(lián)詞的使用訓練。正確使用不同的過度性詞語尚且無法做到，而倒裝句﹑省略句﹑強調句﹑排比句等復雜的句式，在學生作文中幾乎是難得一見了。句式的單一，導致文章讀起來枯燥無味，沒有新鮮感;過度的使用短句，簡單句更使文章的語言顯得幼稚，缺乏連貫性。
3.審題不清，主題不明
在寫作考試中，學生作文離題的情況屢見不鮮。大部分的學生是因為沒有仔細看清題目要求，寫作提示和注意事項就急于下手寫作了。也有部分學生是因為詞匯量有限，看不清題目要求而枉自猜測，造成了離題的情況。在一次調查中，一位老師給學生布置了一篇寫作: “Some people say that parents should not expect school to control their children’s behavior and to tell them what is right and wrong .Others say school should take their responsibilities. Give your point of view.”這個題目本是要求討論家長和學校哪一方應該負起指導孩子行為的責任，但出現(xiàn)的結果是，班上的大量學生將文章做成了討論學校和家長是否應該控制學生的行為。顯然，這些學生沒有看清或是理解“expect”﹑“responsibilities”這些關鍵
詞的意思。有些學生雖然看懂了題目要求，但在寫作過程中不能貫徹到底，文章內容就漸漸的偏離了中心，造成了文章整體上主題不明確，中心模糊。
4.組織結構混亂，文章條理不清
許多學生在寫作過程中，對文章的組織沒有一個良好的習慣，不但不打草稿，不列提綱，甚至不先構思好文章的結構就進行具體內容的寫作。這樣只能是想到什么寫什么，往往是第二部分的內容已經(jīng)展開了，又突然想起第一部分還有話要說，于是把它加在第二部分的內容里，造成了文章前言不搭后語或羅嗦反復。這種free writing 的寫作方式往往會在文章中出現(xiàn)許多次造成與文章中心不符的多余內容，不僅讓讀者感到迷惑，更容易造成文章主題的偏離。
提高中學生英語寫作水平的對策
1.通過擴大閱讀量，提高英語寫作能力。古人云“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒于英語寫作。閱讀與寫作兩者之間存在相互依賴、相互促進的關系。一個人的寫作能力是他的認識(事物)能力,思維(思考)能力和語言能力的綜合反映,閱讀對這三種能力的提高均有著不可忽視的作用.特別是語言能力.在英語閱讀過程中,理解固然重要,熟記起著更為關鍵的作用,如能熟記或背誦,再加以練習和運用或者通過練習和運用而熟記,這些重要內容就能成為自己知識和能力的源泉,終生受用不盡.多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養(yǎng)學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、
鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。總之,閱讀應該是學習寫作的基礎和源泉. 通過閱讀，我們可以比較全面地了解和掌握詞語、句型和篇章結構等知識，從而提高寫作的技巧和技能。另一方面，寫作要求學生用詞準確、造句規(guī)范、文字連貫，表達思想清楚，因此，寫作體現(xiàn)閱讀效果，也是提高閱讀效果的最好途徑。
2.正確對待詞匯學習.語音、語法和詞匯既是語言的三大要素,又是表
達功能的手段,也是
進行交際和思維的最重要的手段.詞匯是語言體系中結構和意義的統(tǒng)一體,是語言的主要的
基本單位.沒有建筑材料就不能蓋房子,同樣,沒有詞匯的交際也是不可想象的.我國英語學
習者,尤其是中學英語學習者,雖然非常重視英語詞匯學習,但詞匯一直是他們的難項和弱
項.在英語寫作方面,有的習作表現(xiàn)是用詞過于簡單平淡﹑用詞面窄;
有的習作中出現(xiàn)了不
少晦澀的偏詞,但這些詞本身可能出現(xiàn)搭配、貼切性的問題.因此,在學習生詞時,要認真掌
握詞的確切含義及其用法.
3.通過發(fā)展英語語言思維能力，提高英語寫作能力。英語寫作是運用已掌握的內在化語言知識和表達方法，通過思維進行外在化輸出的創(chuàng)作，因此英語語言思維能力在英語寫作中作用非凡。對于我國學生而
言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維，不利于英語寫作能力的提高，因此發(fā)展其英語語言思維能力尤為重要。教師要注意對學生的英語語言思維進行多方位、多角度的訓練：要采取各種方法訓練學生英語語言思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性;要教會學生用英語思考問題、回答問題;要從訓練形象思維開始，逐步過渡到抽象思維訓練;在課文講解中要盡可能不用漢語翻譯而用英語解釋，消除漢語思維的影響;要努力創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，在英語交際中發(fā)展英語思維.
4.學生們應多練，加強寫作實踐，并進行自評與互評。當然，英語寫作水平的提高不可能一蹴而就。學生的英語語言基礎嚴重制約著他們的寫作水平。尤其在開始練習寫作的初始階段,可查語法書和字典等工具書,背記常用詞和短語,.擴大詞匯量,深刻理解所背詞語的內在含義,并了解他們所使用的語言環(huán)境.然后對自己目前的英語寫作水平作一個客觀的評估,然后,找出自己目前作文與更高一個分數(shù)段作文的之間的不足,在今后的寫作中,注意用更高的標準要求自己.因此，提高寫作水平必須在打好語言基礎的前提下進行。這就意味著學生們必須通過大量的閱讀進行語言的積累，不僅要擴大詞匯量，還要有意識地對典型句式，表達方式，詞語搭配等進行記憶。
5.通過積累詞匯量，提高英語寫作能力。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸?？梢韵胂?，如果要寫一個句子，10個單詞有8個單詞拼寫錯誤或拼寫不出，有2個單詞用法不當，又怎么能清楚地表達自己的思想.因
此，在平時的教學中要強調學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。記憶單詞的方法有很多，各人有各人的記憶方法和習慣，可因人而異.教師可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競賽等多種方法促進學生記單詞。記憶單詞是一個長期的反復的過程，要長期地堅持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎。
6.遵循“四個” 原則.①漸進性原則。要堅持“句—段—篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進。在掌握了基本句型并能寫出簡單句子后，再根據(jù)一些體例寫出小段的文章。在段落寫作中要引導學生分析段落的結構、段落的中心句、句與句之間的邏輯關系、寫作手法等，這樣有利于下一步一篇文章的寫作。②結合性原則。要堅持聽說讀訓練和寫訓練相結合。根據(jù)語言習得理論，學習者在學習時常先通過聽和讀吸取語言知識，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達自己的思想，讓別人了解自己。大量的聽說訓練能促進讀寫能力的提高。因此，寫與聽﹑說﹑讀緊密結合，進行多元化的能力訓練，可使學生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進。 ③控制性原則。語言學習在很大程度上主要是模仿，而非隨心所欲地自由表達。教師要加強寫作前的指導，可給出范文讓學生模仿，以熟悉其語篇結構。同時要控制其漢語語言思維，盡可能讓學生習慣英語語言思維，以便于學生學習和掌握地道、正確的英語。④持久性原則。要堅持長期、正確的寫作
訓練。英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。這就要求教師、學生都要有充分的思想準備，要有堅忍不拔的意志和必勝的信心。
7.收集典型例句.任何一門學科的學習，都要注意知識的積累，作為英語學習者，我們很有必要收集英語中典型的例句。這樣一有助于兩大語言的比較，從而引起我們的重視，二有助于我們的實際運用。所以，我認為收集英語典型例句，也是我們學習英語寫作的方法，積少成多，從而使量的積累達到質的變化。
初中英語短文寫作現(xiàn)狀及應對策略
初中英語短文寫作現(xiàn)狀應對策略一、初中英語短文寫作的現(xiàn)狀
寫作是語言操練的基本形式，也是學生運用所學知識進行表情達意的重要手段。在初中英語的教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生對于英語寫作還存在較大的困難。一些學生由于所學詞匯較少或受母語影響較深，因此在寫作過程中所用句式較為單一或出現(xiàn)嚴重的語法錯誤。一些學生只會對照課文內容簡單模仿，不能將所學知識融會貫通。因此，如何加強其寫作指導是當前初中英語改革的關鍵因素。
二、初中英語短文寫作中常見的問題
1.動詞時態(tài)錯誤，不注意動作發(fā)生的時間或題目本身提供的時間狀語。動詞形式與所給的時間狀語不能統(tǒng)一，這是最嚴重的方面。
2.寫作時喜歡用復句，導致句子太長而出錯誤。短文表達題的寫作強調的是內容連貫，句子通順，語言流暢，并且句子與句子之間能夠用恰當?shù)年P聯(lián)詞銜接起來，并不要求寫出多復雜的句子。有些同學經(jīng)常在英語表達時母語化，致使句子錯誤百出，詞不達意，甚至鬧出笑話。
3.名詞單復數(shù)、動詞單復數(shù)、主謂語不一致的錯誤率也很高。有些學生在寫作時過于匆忙，不夠考慮仔細就下筆，而且往往要等到老師分析時才恍然大悟。其實也是涉及到學生對基礎知識和訓練不夠扎實。
4.人稱代詞錯誤。對于人稱代詞中的主格、賓格，形容詞性和名詞性物主代詞的使用經(jīng)常混淆，稱謂不明，性別也亂指。
三、提高英語短文寫作水平的應對策略
1.加強學習，培養(yǎng)寫作興趣。培養(yǎng)學生的寫作能力也是初中英語課程標準中的一項重要內容。寫是口頭交際的書面表現(xiàn)，如果說提高聽說能力是為了克服“聾啞英語”，那么，提高讀寫能力則是為了克服“文盲英語”。在教學過程中，教師應從實際生活入手，貼近生活進行寫作方面的訓練與培養(yǎng)。
2.模仿教材中的短文進行寫作練習。教材是教學之本，是教師對學生進行英語寫作訓練的首選素材。這就像學生剛學英語時需要模仿標準的語音語調一樣，模仿課文中的規(guī)范詞句進行寫作同樣非常重要。如果學生能把書本上的句子活用到自己的短文中去，其實也是教學方面的一個成功。
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