班級授課制的名詞解釋_基本特點_優(yōu)越性_局限性
班級授課制的名詞解釋
班級授課制又稱課堂教學(xué),班級授課制是把一定數(shù)量學(xué)生按年齡特征和學(xué)習(xí)特征編成班組,使每一班組有固定的學(xué)生和課程,由教師根據(jù)固定的授課時間和授課順序(課程表),根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù),對全班學(xué)生進行連續(xù)上課的教學(xué)制度。最早由夸美紐斯提出。后來赫爾巴特完善了這一理論,蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。我國最早使用班級授課制是1862年。
班級授課制的基本特點
?、币?ldquo;班”為人員單位,按年齡和知識水平分別編成固定的班級,即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和受教育程度大致相同,并且人數(shù)固定。教師同時對整個班集體進行同樣內(nèi)容的教學(xué)。
?、舶呀虒W(xué)內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動,按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分,分量不大,大致平衡,彼此連續(xù)而又相對完整,這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動,就叫做一“課”,一課接著一課地進行教學(xué)。
?、嘲衙恳?ldquo;課”規(guī)定在駐而固定的單位時間內(nèi)進行,這單位時間稱為“課時”,它可以50/45/30/25/20/15分鐘,但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息,從各學(xué)科總體而言,可能是單科獨進,也可以是多科并進,輪流交替。
班級授課制的優(yōu)越性
?、彼梢源笠?guī)模地向全體學(xué)生進行教學(xué),一位教師能同時教許多學(xué)生,擴大了單位教師的教學(xué)能量,有助于提高教學(xué)效率,而且使全體學(xué)生共同前進。
⒉它以“課”為教學(xué)活動單元,能保證學(xué)習(xí)活動循序漸進,并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識,扎實而又完整。
?、秤山處熢O(shè)計、組織并上“課”,以教師的系統(tǒng)講授為主并兼用其它方法,能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。
⒋固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位,有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進度并加強教學(xué)管理,從而贏得教學(xué)的高速度。
?、翟诎嗉w中學(xué)習(xí),學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動集結(jié)在一起,可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪;學(xué)生可與教師及同學(xué)進行多向交流,互相影響,從而增加信息來源或教育影響源。
?、端趯崿F(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面,從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能比較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識、技能和技巧,同時也能保證對學(xué)生經(jīng)常的思想政治影響,啟發(fā)學(xué)生思維、想象能力及學(xué)習(xí)熱情等。
班級授課制的局限性
?、苯虒W(xué)活動多由教師做主,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制。
?、矊W(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識成果,其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。
?、硨W(xué)生動手機會較少,教學(xué)的實踐性不強,不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。
⒋它的時間、內(nèi)容和進程都固定化、形式化,不能夠容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。
?、邓?ldquo;課”為活動單元,而“課”又有時間限制,因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分割以適應(yīng)“課”的要求。
⒍它強調(diào)的是統(tǒng)一,齊步走,難以照顧學(xué)生的個別差異。
?、匪狈φ嬲募w性。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教,而每個學(xué)生各以自己獨特的方式去掌握,每個學(xué)生分別地對教師負責(zé),獨自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生與學(xué)生之間沒有分工合作,無必然的依存關(guān)系。
8.不利于因材施教。
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